教育学原理作业六.doc

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1、习题六一、名词解释1. 教师：从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。2. 教育机智：教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决的能力。3. 教师角色：指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。4. 教师专业发展：指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业道德、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，既由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。5. 教师反思：指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，

2、是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。6. 行动研究：指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。二、简答1. 教师职业的性质是什么？答：首先，教师职业是一种专业性职业，作为专门性职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。其次，教师的职业使命和职责是教书育人。教师的职业使命和职责是教书育人，这是教师职业区别于其他职业的本质特征。这一特征表明教师的职业工作具有较高的道德性，即教师从事的教育工

3、作本质上是一种合乎目的、导人向善的、具有道德性的活动。2. 专门性职业具有哪些特征？答：作为专门性职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。 3. 为什么说教师职业具有较高的道德性？答：教师从事的教育工作本质上是一种合乎目的、导人向善的、具有道德性的活动。这主要源于三方面内容：其一教育必须包含善良的意图，或道德的目的；其二教育必须包含有价值的内容，或有益的影响；其三教育必须采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。4. 教师的职业劳动具有哪些特点？答：教师职业劳动所具有的

4、特点是：复杂性，创造性，示范性，长期性，集体性，繁重性，专业性。5. 如何理解教师职业劳动的复杂性？答：首先，教师的劳动对象既不是死的自然资料，也不是没有意识的动物和植物，而是具有各种独特品质的人，他们具有一定的个性差异。这表明教师的教育劳动不能像生产物质产品或对待动植物那样，无视学生的个性特征，采取千篇一律的方式。其次，教师的劳动任务是多方面的，或者说教师的劳动目的是复杂的。教师劳动的目的不是生产某种物质产品，而是要培养一种新人。所以，为了促使每一个学生的身心都得到和谐统一的发展。教育必须既教书，又育人；既要传播知识，又要发展智力；既要使培养出来的学生在将来能承受社会生产力的发展提出的要求与

5、自然界作斗争，又要能承受现有的社会关系以适应社会生活。此外，学生的知识、技能、品德等任何一个方面的增长都不是一个简单的传递、灌输的过程，教师要实现学生的任何一个转变都需要精心、耐心、细心的投入。再次，教师的劳动情境具有复杂性。从宏观上看，教师的劳动虽以个体劳动为主，但要在学生身上形成最佳的教育效果，教师必须善于协调家庭、社会和学校教师之间的各种影响，因为影响一个人成长的因素是多方面的。为此，教师必须既要善于调动多方面因素推动学生的发展，也要善于将复杂多样的影响组织到有效的教育过程中，以形成教育合力。从微观上看，教师每天的工作情景是变动不居的，没有一成不变的方案或模式可以套用，尤其是适用于每一个

6、学生。6.如何理解教师职业劳动的创造性？答：首先，教师对不同的教育对象要因材施教。教师的劳动对象具有个体差异性，这决定了教师必须要善于根据每个学生的不同特点采取不同的教育方法，这样才能使每个学生获得较好的发展。其次，教师在教育、教学原则和方法的选择和运用需要创造性。教育有原则可遵循，人们在长期的教育实践中总结出关于教育教学工作的许多原则，但我们在实际工作中却无法直接套用这些原则，在什么时候、什么情况下运用什么原则以及怎样运用，在很大程度上取决于教师劳动的创造性。同样，教育有法可依，但无定法可抄。照抄照搬别人的或已往的经验，通常是不能达到教育目的的，教师必须根据实际情况灵活地选用教育方法。再次，

7、教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。要使教学内容为学生所掌握，教师就要对教学内容进行分析和综合，恰当地取舍并进行合理地组织，使之成为学生可接受掌握的知识体系和观念体系，并考虑如何开启学生的智慧，从而巧妙地设计问题和情境。这个过程就如同导演对剧本的再创造一样，是一次创造性劳动和艺术加工过程。最后，教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上。7. 如何理解教师职业劳动的长期性？答：教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。首先，人才培养的周期长、见效慢。“十年树木，百年树人”，用来形容教师劳动过程的长期性是非常贴切的。培养一个人，需要教师长期的工作，从幼儿园到中

8、学、大学毕业，需要十多年的教育培养，这期间学生知识水平的提高、能力的发展和思想品德的形成，都是一个循序渐进的过程，要求教师做长期耐心细致的教育工作。其次，教师的劳动成果见效慢，也就是说教育效果需要很长时间才能得到检验。教师的劳动成果是一种特殊的“精神产品”学生，这种劳动产品具有社会性，不能像物质生产部门的产品那样立竿见影的短期见效。因此，评定教师的工作成果时，既要考虑学生现实的效果，又要考虑可能发生的潜在效果和社会效益。再次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。教师为学生在德智体美劳诸方面打下的基础，往往会影响学生的一生，成为他们终身发展的宝

9、贵财富。8. 如何理解教师职业劳动的繁重性？答：教师职业劳动的繁重性表现在以下方面：（1）需要完成的任务的多方面性决定了教师劳动的繁重性。教师担负着全面发展学生德智体美劳等身心品质的任务。一个教师要完成好这多方面的任务就必须付出艰辛的汗水，通过呕心沥血、潜心钻研才能达到理想的目标。（2）工作时间的无限性决定了教师劳动的繁性。教师的工作不仅有八小时以内，更有八小时以外的大量时间。家访、备课以及进行科学研究常常是在八小时以外进行的。为了搞好专业工作，他们常常舍去了业余消遣、周日休息和节日的欢乐，这些看不见的劳动是其他任何一个行业都不曾有的。9. 我国学者叶澜将教师的成长划分为几个阶段？答：分为“非

10、关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。10. 简述教师专业发展的具体内容。答：教师专业发展的具体内容包括以下方面。专业理想的建立：教师对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。专业知识的发展：首先是量的拓展，其次是知识的质的深化；再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构。专业能力的发展：a.设计教学的能力；b.表达能力；c.教育教学组织管理能力；d.教育教学交往能力；e.

11、教育教学机智；f.反思能力；g.教育教学研究能力；h.创新能力。专业自我（Professional Self）的形成：具体包括：a.自我形象的正确认知；b.积极的自我体验；c.正确的职业动机；d.对职业状况的满意；e.对理想的职业生涯的清醒认识；f.对未来工作情境有较高的期望；g.具有个体的教育哲学与教学模式。11. 教师专业发展的途径有哪些？答： 教师专业发展的途径有：教师的职前培养（师范教育）；新教师的入职培训；教师的在职教育；教师的自主专业发展等。三、辨析（分析你对每种观点的看法）1. 教师是蜡烛：将教师比作蜡烛是对其无私奉献精神的肯定和褒扬。教师“燃烧自己，照亮别人”的精神是高尚的，值

12、得敬畏的。人们在说“教师是蜡烛”时所表现出的敬意，是对广大教师终身从教的深情鼓励和安慰。每个学生都可以有远大的理想，而教师的理想就是为自己的学生实现理想。为了学生实现理想，老师可以夜以继日，可以废寝忘食。选择当教师，就意味着教师的一生就是为别人实现理想而奋斗、铺垫的一生。但是教师又不是蜡烛。蜡烛在照亮别人的同时燃烧着自己，最终蜡烛灭了光也灭了。然而，教师的工作不是这样的。学生的发展变化是教师最大的成果，这种成果是对教师辛勤工作的印证，是对教师工作价值的认可和彰显，教师从中能够品尝到劳动的快乐和为师的价值与尊严，这种精神回报和体验是巨大的。因此，将教师比作蜡烛的一个不妥之处即在于它淡漠了教师的内

13、在尊严与劳动的欢乐。2. 教师是园丁：“教师是园丁”这个隐喻反映的是一种农业模式，认为学生像种子或含苞待放的花朵，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性，但需要教师来浇水、培土，需要教师长期的精心、细心的看护和培育。因此，首先园丁论肯定了教师的辛勤工作，肯定了教师在教育过程中的重要作用。其次，学生既然像种子或者含苞待放的花朵，那么种子或花朵都有自己的生长规律。因此，园丁论预示教师在教育中应该重视学生的生长性，尊重和考虑学生发展的共同规律。3. 教师是人类灵魂的工程师：“教师是人类灵魂的工程师”这一隐喻包含了十分丰富而复杂的内涵。一方面，它道出了教师职业的根本特性和社会地位。教师职业的目的是塑造学生

14、的灵魂，因为只有人才有灵魂，因此教师的职责是育“人”，注重学生的心灵发展，而不仅仅是向学生灌输知识和能力。因此，教师从事的是一个非常崇高和重要的事业。然而，另一方面这个隐喻本身存在诸多不相容的内容。首先，将教师比喻为“工程师”，反映的是一种工业模式。工程师的工作是为某种产品设计蓝图，这个蓝图预示产品有固定、统一的质量标准。然而，人的灵魂是没有统一的标准的。因此，这个隐喻的一个不足之处在于它暗示教育可能遵从一种固定的统一标准，忽视了学生的个体差异性。第二，工程师论暗示了一种固定、统一的质量标准，由此教育被当成一个大工厂，教师是工厂里的工程师，学生是被批量生产的、规格整齐划一的产品，教师在从事教育

15、之前就已经有了一张事先设计好的蓝图。这个隐喻暗示教育不但忽视学生的个体差异性，而且其本身的整齐划一性，各个学校缺乏教育的特色，学校缺乏生机。第三，在工程师的隐喻中，学生像是一块没有生命、任人摆布的材料，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。学生没有了主体性，以致于教师变是一个万能的上帝，可以按照自己的意愿和设计塑造学生的精神。因此，这个隐喻虽然某种意义上肯定了教师的积极作用，但却暗含了学生的被动性。4. 要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”桶水滴注的巨匠：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻强调了教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。但是，随着信息时代的到来，随

16、着新教学理论的出现，“桶论”的隐喻已经过时了。首先，这个隐喻忽视了教师不断学习的需要。随着知识更新的加快，教师在知识储备上固守原有的“一桶水”显然已经不够了。在教育过程中，教师需要及时给自己“充电”，不断学习，不断更新自己，否则原有的知识不但无法发挥作用，还会禁锢自己的思想。其次，在教育理念上，这个隐喻强调教师要“给”学生一碗水，自己首先要有一桶水，这使人想到“灌输”的形象。似乎教师的作用就是要“给”学生“灌”知识，而且这种“灌”采取的是从上往下“倒”的姿势。教师的桶和学生的碗里装的都是“水”，教师倒给学生的知识没有经过学生本人的处理。5. 教师像警察：这个隐喻表明教师的一个工作内容，即维持教

17、育教学的必要秩序，强调纪律性。但是，它也反映了教师工作存在的三个问题：对学生实施严格控制，师生关系过于紧张，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。为了顺利地开展教育教学，教师维持教育教学秩序是必需的。但是，教师不能把自己定格为警察，教师不能像警察抓坏人那样，对学生的行为，甚至思想观念进行严格控制，更不能把工作的目标确定为寻找学生的缺点和错误，而是要充分地相信学生、尊重学生，用平等民主的方式，用心灵的沟通走进学生的内心世界，激发学生自我管理的积极性，发展自我管理的能力。四、论述题1. 试分析有关教师的一种传统隐喻，并在此基础上分析传统隐喻在教师角色上存在的问题。答：“要给学生一碗水

18、，教师自己要有一桶水”桶水滴注的巨匠。这一隐喻强调了教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。但是，随着信息时代的到来，随着新教学理论的出现，“桶论”的隐喻已经过时了。首先，这个隐喻忽视了教师不断学习的需要。随着知识更新的加快，教师在知识储备上固守原有的“一桶水”显然已经不够了。在教育过程中，教师需要及时给自己“充电”，不断学习，不断更新自己，否则原有的知识不但无法发挥作用，还会禁锢自己的思想。因此，不论教师是使用原有的知识储备，还是补充新知识，都需要适时反思知识的质量、价值，以及是否符合学生所需。同时，教师的不断学习也表明，在今天教师并不是知识的权威，教师的知识并总是多于学

19、生，也不是永远正确的。学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，可以在新闻媒体、网络和与人交往时学到很多老师不知道的东西。教师之所以作为“教师”，主要是因为其阅历比较丰富，在专业知识上比学生先走了一步而已。因此，教师既需要不断地学习，甚至主动地向学生学习，也需要纠正传统的知识权威观念，合理看待学生带来的知识挑战。其次，在教育理念上，这个隐喻强调教师要“给”学生一碗水，自己首先要有一桶水，这使人想到“灌输”的形象。似乎教师的作用就是要“给”学生“灌”知识，而且这种“灌”采取的是从上往下“倒”的姿势。教师的桶和学生的碗里装的都是“水”，教师倒给学生的知识没有经过学生本人的处理。“桶论”反映的是一种应

20、试教育的灌输式模式，学生被当成被动的容器，被教师注入知识，然后在考试的时候再原样倒出来。同时，它也忽视了教学的创造性和学习的内化性。2. 试分析当前教师应具备的角色。答：当前教师应具备的角色如下：（一）引导者随着教育理论和教育心理学理论的发展，人们逐渐认识到，学生是学习的主体，因此教师应该是学生成长的关爱者和引导者，学习的引导者和促进者。作为引导者，教师首先要在尊重学生、保护学生、关爱学生的原则下引导、帮助学生积极健康的成长；其次教师要在学生主体、学生本位的原则下，在尊重学生的需要和个性特征的基础上，引导学生主动地参与教育教学活动，设计恰当的学习活动，帮助他们真正理解和掌握基础知识、基本技能；

21、引导学生在自主探究和合作交流的过程中，把握知识生成的方法，发展思维。总之，引导者的教育信念是关爱学生，引导者的引导方式是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，是启迪，是激励。（二）学习的促进者作为学习的促进者，教师不再是组织良好的知识体系的呈现者、传播者，而是课程资源的开发者，有效教学的组织者，也就是说教师灵活把握课程内容，积极开发课程资源，丰富学生的学习；创设丰富的教学情境，设计、组织多样有意的教学活动，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机；引导、帮助学生确定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，发展多元认知能力；灵活把握课程资源；建立一个支持性的、宽容的课堂气氛等。可见，教师促

22、进者的角色中包含了教育教学活动的设计者、组织者的角色。但是，新时期的这种角色是建立在尊重和积极调动学生的主体性的基础上的。（三）合作者学生主体地位的确立不意味教师的教育教学主导作用的弱化，甚至消除。换句话说，在教育教学过程中，教师作为引导者和学习的促进者，不代表教师只是活动的“筑路者”，教师也应该是行路者，即整个教育教学活动自始至终地都需要在学生和教师的共同参与、合作下进行，教师是学生学习的参与者、合作者。因此，在教育教学过程中，教师可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题，共同分享教学的乐趣，实现教学相长。为此，教师要与学生建立有好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱

23、好等。（四）学习者在“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者角色。作为学习者，教师要向书本学习，及时补充更新学科知识，吸收领悟先进的教育教学观念和理论；要向他人学习，包括经典的教育家、同事和学生；要向实践学习，注重捕捉、思考教育细节和突发事件。（五）反思者、研究者相比于其他职业，教师面对的教育情景是不确定的、动态的。然而，在传统的课程环境中，教师却忽视了这一职业特征，仅仅关注“我教了什么”、“我是如何去教的”、“这样的教是否达到了预期的目标”等相对确定的问题，忽视了“学生学到了什么”这一问题，而这一问题是需要教师根据课堂变化的因素随时进行调整的。新课程明确了教学情境的

24、动态性，因此它需要教师成为反思者和研究者，而不是单纯的教书匠或知识搬运工。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。作为反思者，教师要对自己的行为进行反思，对行为过程进行反思，要反思教育教学观念、教育素养等。在此基础上，发现问题，形成问题，展开研究，解决问题，以不断提高教育教学水平。教师的成长得益于教师的反思。（六）职业幸福的创造者、享用者对于从业者而言，职业不仅仅是一种生存手段，也是其生命质量提升的组成部分，它能激发从业者的才能，彰显其内在价值，创造职业的幸福。这就是职业的内在回报，这种回报是精神层面的，是物质回报不可替代的。相

25、比于其他职业，教师职业的内在回报更大巨大，更能滋养和推动教师本人的生命。因此，在今天，教师在前述职业角色之下，必须确立职业幸福的创造者和享用者的角色，以此整合其他角色，并为其他角色的履行提供不竭的动力和支撑力。确立职业幸福的创造者和享用者的角色，需要教师树立合理的职业认识，形成强烈的职业认同，积极展开创造性的工作，积极进行反思和研究，善于捕捉教育和学生发展的细节，经常与他人分享教育感悟等。五、案例分析案例1一个女教师的悲哀我当中学班主任十几年了，自认为书教得还可以，班主任当得也还不错。但我走上社会和人相处总是怪自卑的，感觉自己想问题太单纯、很幼稚。就是和以前高中时的女同学相处吧，她们谈什么服装

26、、美容啊，我什么牌子也不知道（当然我不仅仅为不懂这些而伤心），我像个从山里来的女人。有时，我也想，我这一辈子早出晚归也是生活啊，我没有双休，连单休也没有，早上不能给老公做饭，不能帮孩子扎小辫，晚上很少辅导孩子功课，打扫卫生还要在晚自修回家后。我像个女人吗？可是我不教书，还能干什么呢？但是我每天这样反复有意义吗？摘自王晓春著：今天怎样做教师问题：1. 谈谈教师职业的特点？2如果你是这位女教师，在坚守其岗位的前提下你将如何改变？答：教师职业的特点：教师职业具有工作对象的特殊性和多变性、学生成长的导向性和示范性、工作内容的超前性和创造性、教师职业的崇高性和不可替代性等特点，这就决定了教师必须具有热爱

27、教育事业、热爱学生、为人师表、学而不厌、通于进取等高尚的职业道德。因此，形成正确的师德观，进行科学的师德评价，规范良好的师德行为，对加强教师职业道德建设具有重要的意义。 如果我是这位女教师，我觉得最重要的是把生活和工作分开。其实虽然我是一名男教师，但是我也有她的困扰。教师这个职业无疑是崇高的，而且也是需要花巨大的时间心血在上面的，但是她毕竟不是教师生活的全部，生活也需要用心经营，生活和谐，人才有更好地心态与精力去面对生活。把工作和生活分开，那么这样，其实我觉得对工作的效率的提升，以及生活质量的提升都有着巨大的作用。案例2“教师的另外一种贫困”一位网友在某教育论坛写道：我曾见到一名数学教师，很有

28、敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业，就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答总是最快最好。但报纸他从来不看一张；期刊，他一年也不翻几回；图书馆，他难得光顾；影视剧，他几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反映也不太好。对此，他很不解。问题：1. 为什么这位老师“好心没好报”？答：毫无疑问，这位老师的敬业精神是毋庸置疑的。但是，他忽略了一个很重要的问题，那就是教育的本质以及内涵。教育绝不仅仅是教书这么简单，它实际上还承担着对人的塑造这一巨大功能，那么塑造人仅仅是从知识上来塑造吗？绝对不是。它包含着学生不同观念的培养，不同价值观的形成，所有的这些教师本身对于学生来说都起着引导作用，同时也需要时代做牵引。上面这位老师，夸张一点，可以说已经“脱离“了这个时代。离开这个大的背景，连自己个人都塑造不好，那有怎样塑造学生呢。认识上的巨大偏差，造就了他的”好心没好报“。2.这样的教师能说是好教师吗？根据此案例谈谈教师应具备的新角色。答：毫无疑问，这不能算是一个好老师。其实，对于教师来说，其角色定位也是有鲜明的时代特征的。我认为教师应该具备的新角色如下：是学生学习的引导者；是学生学习生长的促进者；是学生学习生长的合作者；同时也是一个学习者；还以反思者，研究者以及教师职业幸福的创造者和享用者。