给予的故事.doc

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1、15 给予的故事教材分析：本文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极，几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。可在讨论阅读中进行合理的想象，设计各种不同的结局，进行想象训练。教学目标：1.正确认读本课4个生字，会写10个生字。注意“给”“濒”的读音，“予”“坠”“岂”的写法，能正确理解运用“抉择、摇摇欲坠、置之度外”等词语的意思。能正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文讲了个什么故事，并能复述。2.理解课文内容，在自读课文的基础上独立思考问题，在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高

2、认识。3.体会相互给予的快乐和幸福。培养学生高尚无私、给予奉献的品格。教学重难点：1.理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。2.体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前艰难的抉择。课前准备：学生阅读爱的教育这本书，教师准备课件，爱的奉献歌曲课时安排：二课时教学过程：第二课时(总第 课时)课时任务：1.理解课文内容，在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高认识。2.抓住文中重点语句感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。3.体会相互给予的快乐和幸福。一、深读感悟 （一）复习导入 上节课,我们一起走进了茫茫的大沙漠，结识了一位孤独的旅人。请同学们回忆一下课文讲述了一个怎样的故事？这节课我们一起继续学习这篇

3、用真情和爱心编织起来的文章。 （二）出示感悟题：（课件）默读课文，画出文中让你感受最深的语句，再结合重点词语把自己的理解及感悟写在书的空白处。然后在小组内讨论交流，并带着自己的感悟读一读。 【设计意图：“不动笔墨不读书”，组织学生运用“读一读、找一找、划一划、说一说、写一写”的学法，学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。并与小组同学交流，互学互教，优势互补，把自主读书的时间和空间交给学生，培养学生边读边思边划，作简单批注的良好读书习惯。】（三）学生自己独立阅读思考、批注。（四）小组讨论交流：小组交流（把自己找到的句子读给小组同学听，把自己的感受、体会说给小

4、组同学听，其他小组成员认真倾听，可以补充，可以发表不同见解。）同组之间相互交流。教师相机指导。【设计意图：教学目标的达成,是在生生相动,师生互动的情况下实现的,合作学习,使学习效率达到最高。指导学生按“读、思、圈、注、议”的方法自学。】（五） 全班交流，品词析句，指导朗读。预设一： 旅人的坚强，永不放弃的精神1.片段：抓住“迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。放眼四周、黄沙茫茫、看不到一点绿色、苦苦挣扎、拖着沉重的脚步、一步一步向前走。”（感受到沙漠环境的恶劣，及这个跋涉者对生命的渴望，具有坚强，永不放弃的精神）此时看沙漠的环境，（课件）想象当时这个旅人的样子。（课件）幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热

5、与饥渴。2.同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。3.同学们的感受很真实，也就是在我们看来真是一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。谁能读出他的艰难与坚强。【设计意图：通过语言训练，培养学生的想象力，同时更深入理解课文内容。】4.指导朗读。（师评：你很勇敢，但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难，谁再读读？听了你的朗读，我仿佛看到了一望无际的大沙漠，而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难）【设计意图：使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表

6、达出来，与老师、同学们交流。】在极度饥渴难忍，濒临死亡，他还苦苦支撑的时候他看到了什么？（课件）预设二：旅人对生活充满了信心第三四自然段1.抓住第三自然段“用力抽水，气恼至极”（感受跋涉者由希望到绝望的情感历程，进而感受到对生命的渴望。）此时设计他当时发现抽不出来水时会怎样？ 2.抓住“小心翼翼，果然”（感受水的珍贵及拥有救命水时柳暗花明又一村的喜悦。） 3. 课件出示第四段：水壶里有水，证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择？（课件）出示对比句子。对比句子：怎么办？这位沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择。怎么办？这位沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的选择。4.如

7、果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？想象一下。（1）喝掉那壶水。自己走出了沙漠，而后来的人绝望而死。（2）把这壶水灌入汲水器。A:却没把水吸上来，于是B:涌出了泉水：如果纸上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。 他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的句子读一读，把这种心情读出来。 指导学生的朗读：自读小组中读班级朗读师生评价指导朗读同桌练习读班中展示读预设三： 旅人舍己为人、甘于奉献的精神第五、六自然段1.生死就在一念之间，他又是怎样的心情？他做出了怎样的抉择呢

8、？（课件）抓住“犹豫再三”引导学生一步步由浅入深体会 “犹豫”什么意思，“再三”呢？“犹豫再三”可能会是什么样子？2.这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？（为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。）3.抓住“痛痛快快喝了个够” 此时的主人公是什么心情？（感受到他将生死置之度外后所获得的身心愉悦。进而感受到帮助别人可以快乐自己。）【设计意图：让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟。通过“读、想、问”，提出值得探究、“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，深入了解沙漠中这位旅人的做法，领悟其中蕴含做人

9、的道理，从而进一步感悟“相互给予的快乐和幸福” 】4.你认为这位旅人有怎样的品格？ （高尚无私、置生死于度外、给予奉献）你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？ 感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。 “你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”（课件展示）请你谈谈自己对这句话的理解。 希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。 如果你也因此得到了甘甜的泉水，你会在纸条上写些什么？ （相信我们的话，你一定会打出水来的。生命之花将在你手中开放。）

10、 【设计意图：通过语言训练，培养学生的想象力，同时更深入理解课文内容。】（六）感情升华 你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？学生结合生活经历谈一谈。我也曾因为_而感到快乐（课件出示）“赠人玫瑰，手留余香”希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一份关怀、一份帮助，同时也获取一份快乐。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（播放爱的奉献）二、拓展阅读“给”永远比“拿”愉快有一年，俄（）国作家高尔基在意大利的一个岛上休养，10岁的儿子跟着妈妈来看望他。儿子在院子里栽了好些花儿。春天，儿子栽下的花儿盛开了。高尔基看着窗下怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。意思是这样的： “你走了，但你栽的花儿留下来了。我望着它们，心里想：我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西鲜花。“要是你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的非常好的回忆啦，那你的生活该是多么愉快啊!“那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，给永远比拿愉快。”问题：你怎样理解“给”永远比“拿”愉快的？三、有效练习给予给予是手留余香的共享给予是先人后己的谦让给予是不怕超越的真诚给予是不畏生死的无私给予是_给予是_给予是_给予是_根据自己的理解，在横线上补充词语。板书设计： 15 给予的故事 濒临死亡 艰难抉择 品尝甘泉 （ 高尚无私 ） （ 给予奉献 ） （置生死于度外）