课堂观察记录表格.doc

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1、观察表大集合表1：学生学习投入状态观察表学生扫视（两分钟一次，共20分钟）12345678910%说明：1该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别，每个编码代表的含义如下： 与任务无关的闲聊 打瞌睡 白日梦 四处张望 做其他的工作 侵扰其他学生 试图引起别人的注意 削铅笔、转笔、上卫生间 其他2表中110代表着一段为时20分钟的观察，每2分钟扫视一次，所以共10次。表2：对一名学生每分钟具体活动的观察时间（分钟）123456789101112131415管理等待注意无关活动倾听观察动手实践讨论思考阅读书写说明：1表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察，每分钟记录一次学生的具体活动2“管理

2、”是指取出书本、笔等文具，拿资料，做学习的准备；“无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等；“动手实践”是指画图、手工、做练习等。表3：课堂作业观察表学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 观察点：课堂作业的类型、时间、反馈情况课堂作业的类型课堂作业的时间（分钟）课堂作业的反馈15610111516及以上当堂反馈反馈形式口头作业1口头作业2口头作业3书面作业1书面作业2书面作业3课堂作业的其他情况课堂教学细节/体会简记说明：在每一领域的相应选项处用“”标识。表4：课堂提问频数观察表学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 观察点：提问对象的位置、次数、频度第6

3、列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门第1行第2行第3行第4行第5行第6行面向全体学生的提问学生主动提问的情况课堂教学细节/体会简记说明：1 利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数，以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况；2 利用“/”标识该位置上没有学生；3 课堂提问率=（参与发言的总次数学生总数）100%4 提问覆盖率=（参与发言的学生人数学生总数）100%表5：课堂提问水平及教师理答观察表学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 观察点：提问的水平、类型、理答问题的水平问题的类型教师的理答封闭式问题开放式问题有引导缺乏引导没有反应巩固记忆的问题启发理解的

4、问题强化运用的问题加强分析的问题强调综合的问题引导评价的问题课堂教学细节/体会简记说明：1 利用画“正”的方式记录每种类型的题目的出现次数。2 封闭式问题：提出的问题不具备思维拓展空间，问题的答案是单一的。3 开放式问题：提出的问题具有思维拓展空间，问题的答案是多元的。表6：教师课堂追问情况观察表追问方式跟踪追问逆向追问因果追问发散追问无意义追问不恰当追问频次百分比（%）表7：弗兰德斯师生语言互动分析表（FIAC）弗兰德斯的师生言语互动编码系统分类编码内容教师说话间接影响1接纳学生的感受（接受感情）2表扬或鼓励3接受或使用学生的观点4提问直接影响5讲解6给予指导或指令7批评或维护权威性学生说话

5、8学生被动说话9学生主动说话无效语言10沉默弗兰德斯的师生言语互动数据表1 234567891011121314151617181920123456789101112131415说明：1在课堂观察中，每隔3秒钟取样一次，并在事先设计好的记录表中记下一个编码，以此形成课堂观察记录。21分钟有20个3秒，数据表的每行共有20个方格，可以记录1分钟内20个行为编码。315行代表一段15分钟的连续观察。表8：教师讲解技能等级量表学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 观察目标 讲解技能评价等级1讲解时提供与所讲内容相关的丰富而清晰的感性材料或例子低 高2内容难度与学生认知阶段相适应低

6、高3讲解时条理清楚有逻辑低 高4用词确切、对重点加以强调低 高5运用提问、谈话等方式与学生进行互动交流低 高6讲解有感染力低 高7讲解速度恰当低 高表9：教师表扬技能观察表学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 表扬方式表扬类型次数时间口头身体语书面中立肯定语气惊喜价值判断延伸挖掘其他（鲍里奇：教师观察力的培养）表10：课堂观察一览表学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 观察任务：感受课堂整体领 域程 度学习氛围教师中心 学生中心课堂管理有 序 无 序教学过程清 晰 不清晰教学方式多样化 单一化教学目标明 确 不明确学生参与参与度高 参与度为零课堂教学细节/体

7、会简记说明：根据您的观察与感受，在每一领域的相应程度上用“”标识。表11：课堂管理维度核查清单行为观察到没观察到没有机会观察依照教学目标安排课堂组织形式预先建立合适的课堂规则教学活动中频繁使用教学常规使用强化措施激励合适的行为或抑制不当的行为使用松散型课堂控制方式，保持教学推进说明：松散型课堂控制即当学生出现轻微的行为不当时，如讲笑话、走神等，教师不中断教学的进程而运用各种技巧如眼神制止、提问转移注意等就可以对其加以控制和管理。（陈瑶：课堂观察指导）附：定性观察中观察框架示例对一名学生的课堂观察框架观察者 观察日期 班级 学科 教师 学生 观察目标 时间（每隔10分钟记录一次）观察对象的表现同

8、学和老师的表现8：008：108：108：208：208：308：308：40师生互动观察框架观察者 观察日期 班级 学科 教师 学生 观察目标 时 间教 师学 生说明：尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动，观察者可以直接引用他们的对话，直接描述教师和学生的面部表情、姿态、语气等。（阿瑟 J.S.里德等：课堂观察、参与和反思）教师反馈方式观察框架学生个人小组全班例如：学生个人：教师经过学生身旁，点头示意答案正确；在错误答案旁边打“”；小组：教师与小组一起讨论；让一个小组去评价另一个小组的答案；对每个小组指出问题的关键所在；全班：口头给出答案；将答案写在黑板上；选出几个学生请他们读出答案。（鲍里奇：教师观察力的培养）学 生 观 察 记 录儿童行为（交往）观察、分析记录表之一（儿童行为观察记录与初始分析）班级：观察者： 观察对象： 观察时间： 背景： 儿童行为表现 教师个人初始解释与分析教师回应（措施）评估与反思儿童行为（交往）观察、分析记录表之二（儿童行为观察信息的合作研讨）研讨时间11月24日研讨参与者父母学生行为表现的特征归类、评价、教育策略的得失等更多信息的获取渠道建议辅导的建议儿童行为（交往）观察、分析记录表之三（评估与反思）教师个人反思（观察与分析方法、辅导与干预措施、合作研讨中同伴的启示等）后期辅导策略