在教学中实践新课标.doc

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1、在实践中学习新课标【摘要】2011版小学数学课程标准与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。这需要我们在教学实践中完善师生的数学观，在课堂交流中注重数学思想的表述，在自主探究、实践操作过程中强调的学生发参与度，在教学评价中激励学生，不断进行探究学习，用心去感悟成功，在体验中思考、创造，培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的数学文化与素养。 【关键词】新课标基本理念教学实践 教学评价 疑惑【正文】2001版的课标沐浴着鲜活的阳光，改变了传统数学教学中学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存，不是主体的现象；让我们教师“豁然开朗”，

2、摆脱“救世主”的身份，成为小学生自我发展的引导者和促进者。而10年以后，2011版的课标就显得更全面、完美，它更关注学生以积极的心态调动原有的认知经验，尝试探究新问题、生成新知识思想、积累活动经验的学习过程。 数学课程标准提出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”这些数学观和评价建议，明确了小学数学教学的内容理念，教学目标，评价作用，要求在小学数学教学时要让学生亲历经验，通过多种活动探究和获取数学知识，在体验中交流数学思想，积累活动经验。教师要以“课标”精神为指导，用活用

3、好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，理解数学思想，总结活动经验，体验成功增强信心，从而达到学会学习的目的。 一、改变教学理念，树立新课标“数学观”2011版义务教育小学数学课程标准给数学明确定义，并在课程基本理念里完善了教学的任务与目标，详细了评价的内容和形式。 首先，课标明确提出“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。小学数学教学的重点是研究数量关系和空间形式。也就是我们在学习小学数学时，是以数量关系和空间形式为主，只要抓住了这一主线，每期每单元以致每节课的重点也就明确了。其二，课标明确提出在小学数学教学中，要求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这体现了

4、“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”这一课程性质；也给了我们进行小学数学教学评价的准绳。二、提高教学质量，实践新课标“四基”2011年版 的“四基”是在 2001年版“双基”的基础上加上了“基本思想、基本活动经验”。 要求小学生掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验；也体现了“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”这一课程性质。为了扎实四基，我进行了以下几方面的实践。（一） 、加大学生参与度，有效确保学生的主体地位有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的

5、全面发展。学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。如在小学一年级教材中认识人民币这一课，因为学生对人民币并不陌生，已经有了比较丰富的感性认识，所以在课堂上，我就请学生当“小老师”，请其他学生给“小老师”上的课进行补充和评价。老师以学生为主体，做适当引导，学生独立思考，独立解决问题，效果很好。 要确保学生的主体地位，还要处理好“预设”与“生

6、成”的关系。教学方案是教师对教学过程的“预设”，实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动，在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。（二）、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解

7、程序和步骤的道理。例如，对于20以内整数加减法计算，学生不仅要知道计算结果，还要理解相应的算理。（三）、感悟数学思想，积累数学活动经验数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在

8、美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会”。教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息，并利用这些信息说明问题。学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。另外，要落实四基，还要处理好全体学生与学生个体间差异的关系，努力让学困生掂掂脚，优生吃得饱；处理好现代信息技术与教学手段多样化的关系，合理地应用现代信息技术

9、，有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。三、，激励调整，实践“教学评价”“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念要求“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结

10、与反思，调整和改进教学内容和教学过程。四、提出“实践”疑惑，反思“新课标”教学 伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而在这些花样繁多、热闹非凡的很多课堂教学中，学困生却很难得到真正有效的发展，我们应该怎么调动学困生，提高课堂教学的有效性呢？数学课程标准的基本理念，数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。但在我们的实际教学中，却仍然用着重知识技能的比较单一的评价模式来评价教师，我们应该如何来面对不同的评价方式呢？