浅议小学语文阅读能力的培养.doc

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1、浅议小学语文阅读能力的培养语文教学新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学实践也证明，常阅读好文章，可以使自己扩大视野，学习优美语句，表达自己的真情实感，在阅读中展开想象，提高听说读写的能力。一、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣是关键，如何激起学生的兴趣呢？小学语文教材以童话、寓言为多，充满了童真童趣，教师应在生动的场景中激发孩子们读书的欲望，享受读书的乐趣，收获愉悦，体验成功。1、扮演角色。让学生扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。通过角色置换

2、进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学陶罐和铁罐一课时,在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便把课文改为课本剧让学生进行表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情兴趣盎然地进行表演。学生的学习兴趣高涨,加深了对文章寓意的理解2、渲染情境。只有当儿童的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的，才能读出形，读出意，读出味，读出情。音乐

3、是渲染情境，引发想象的有效手段。如教学两个朋友，播放大熊步步逼近的动感音乐，为学生营造一个紧张急迫的氛围，从儿童夸张的表情和语言中可以看出，他们已感到了“恐怖”、“可怕”，体会到了两个朋友的危险处境，仿佛身临其境，情绪得到感染，读书入境生情。画面同样是引领学生入境生情，增强内心体验的有效手段。如在教学陶罐和铁罐中，为使孩子们体会到铁罐和陶罐在说话时的语气不同，我引导他们观察多媒体画面，说一说他们俩的表情有什么不一样,说明了什么?”。学生说：“铁罐双眉竖起，两眼圆瞪,应该是在生气,要读出生气的语气,而陶罐笑眯眯的,读时心情要平静,读出谦虚的语气”直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来便

4、倍加用情。再现生活情境，强化儿童内心的体验，就能以课堂教学的生动性和趣味性激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，使儿童享受到读书的无限情趣。3、激励评价。给儿童提供平等、愉悦、和谐的温馨的人文环境，对其倾注更多的人文关怀，可引领儿童走进一个新的、美的阅读空间。“你的声音多甜美啊，老师真喜欢听你读书。”、“敢和老师比一比谁读得好吗?”老师的爱心、激励和期待拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。教师要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一个孩子，善待每一个儿童。在读书活动中，一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手

5、势，都可以作为评价激励的手段，让评价伴随教学的始终，使学习成为孩子的一种精神享受。二、“授之于鱼，不如授之于渔。”有了阅读的兴趣，是一个很好的开始，也许只是一时的热情，而教给学生阅读的方法，才是提高学生阅读能力的根本途径，学生学会了正确的读书方法，会受用一辈子。1自读法。学生是语文学习的主体，那么阅读教学就应该以学生自己阅读为主。学生自己读书，有利于获得语感。教材中的每篇课文都是学生最好的阅读材料，阅读的主动权就应还给学生。教学中，可要求学生在书上勾、点、圈、画和批注，来进行反复的自读训练。同时注意学生在自读中的信息反馈，鼓励学生质疑问难，充分调动学生的主动性，让学生积极参与教学的全过程。2摘

6、记法。不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。为此，我们要求学生每读一本书，都要留下读书笔记，对课文中的优美词句除了摘记外，还要进行归类整理，把同类的抄在一起，以便查看，有空时拿出来看一看、读一读。在教学过程中，我们还帮助学生拟了各种读记符号教他们读书。如生字难字加“口”，成语加“”，。这是自学课文的一种好方法，也是读书的好习惯，学生对这样的读记方法特有兴趣，这样坚持下来，既培养了学生的阅读能力，又养成学生良好的读书习惯，适应了素质教育对小学生语文素质的要求，增强了阅读教学的实践性与实效性，发挥了学生的主

7、动性与创造力。3提纲法。为了培养学生的阅读能力，启迪学生的思维，我们在教学中，常常按预习要求及课文特点提供一份比较全面又易于操作的学法指导提纲，要求学生根据提纲认真阅读课文，边读边思考边填答，指导学生自主学习。自学中同桌或前后位可以互相讨论交流，也可以请教老师。我们在设计自学提纲时尽可能地体现知识的层次和结构，便于学生开拓思路，由浅人深，逐步提高。4速读法。速读就是“快速阅读”，是提高学生阅读能力开发智力的重要手段。一篇课文一般含有主要内容和次要内容，速读应抓住课文的要点，这样可以加快阅读速度，提高效率。阅读时，人的注意力高度集中，阅读速度就会加快；如果注意力不集中，思想开小差，其它意念趁虚而

8、入，则阅读速度就慢。要有意识地经常练习，养成习惯，循序渐进，逐步增加内容。我们常对学生进行“限量速读”的训练：在阅读前先确定阅读的数量，限定在单位时间内读完。开始速读时，同样的阅读量，时间可放宽些，渐渐地，速度要加快，同样的阅读量，时间要尽量缩短，最终达到一目数行的目的。俗话说，熟能生巧。学生掌握了正确的速读方法，而且不断地坚持速读的练习，一定能做到眼睛看得快，脑子想得快，达到“一目十行，过目不忘”的理想效果，学生的理解能力和阅读速度、阅读能力一定会同步提高。5迁移法。所谓迁移读书法就是学习完一篇课文后，选取与此有关的其他课外读物阅读，从而扩大阅读范围的一种读书方法。如学了三顾茅庐一课，我们就

9、让学生读。三国演义这种读书方法正迎合了学生们好奇心强的心理，激起了学生的阅读兴趣，扩大了知识面，提高了学生的阅读能力。6背诵法。背诵课文，也是读书的一种方法，是培养学生阅读能力的一个重要的方面。经常背诵还可以培养人的记忆力。我们应在学生充分感悟和理解课文内容的基础上，组织他们练习背诵积累语言。三、“读书破万卷，下笔如有神。”教材课文数量有限，在达到“万卷”唯有课外来补，课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，以达到最终目的提高整体语文素质。那怎样指导孩子开展课外阅读呢？1、课外读物要能满足孩子心理需求孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的

10、孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪海底两万里、木偶奇遇记、吹牛大王历险记等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于哈利波特能誉满全球，拇指牛、魔法学校能畅销全国了。同时，我们也要看到这种心理需求是由个体差异的，有一些孩子的情感比较细腻，稍大一些又会有青春期的心理萌动，因此，有针对性的推荐一些描写青少年爱情心理的作品也未尝不可，比如少年维特的烦恼、猫狗之恋等，阅读这些作品不是鼓励孩子们早恋，恰恰相反，她的积极意义在于帮助孩子树立正确的恋爱观。2、课外读物要能适应孩子时尚需求前几年，郑渊洁的“皮

11、皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。近两年，英国女士JK罗琳的四本厚厚的哈利波特风靡校园，那个戴着黑框眼睛的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，每人都为自己能有与哈利波特同样的魔力而陷入暇想之中。时尚图书是有其充分的流行因素的，这些流行因素中包括：正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。对待这种时尚阅读的正确态度和做法应该是一要积极地亲身体验这种时尚。但是，时尚图书如同一柄双仞剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可能会为儿童撑开一方想像的天空。那些在内容、艺术手法上稚嫩，粗糙、牵强、荒谬的，在恐怖的分寸

12、把握上也稍欠火候，在情爱问题上牵扯得过头的书，除了能把孩子吓得半死，搞得神魂颠倒之外没有任何作用，绝对是应予以制止的。3、引导孩子读经典名著，纯净孩子的精神世界阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读这必须经历的一段生命历程。我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的唐诗三百首和三国演义、西游记等古典名著，也不仅仅是国外的唐诘科德、约翰克利斯多夫等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有自己的经典：绿野仙踪、狐狸列娜的故事、木偶奇遇记、神笔马良以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。一般来说只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，并能促进他们进一步完美地发展的课外读物，才能纯净孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成为孩子的经典。总之，阅读能力的培养，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐。