小学语文课堂绘本导读课程开发的探索与实践_刘彩凤.doc

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1、其表言小 学表 f 丨【教海探航】丨 责 任 编 辑 王 昱 小学语文课堂绘本导读课程开发的探索与实践 刘彩凤 【摘要】绘本，巳进入小学语文教师的视界，但大多是以推荐课外阅读的形式存在，仅仅以激发阅 读兴趣为目的，还没有充分体现其促进多元智能发展的价值。遵循 2011 版新课程标准所倡导的“努力 建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念，努力探索绘本导读课程的实施策略，借助绘本帮助学生 发展语言、提升审美情趣、尝试艺术创想与交流、促进多元智能的平衡发展，是我们的语文课程在“读图 时代 ”义不容辞的责任。 【关键词】绘本图文审美悦读乐写语言素养 随着传媒科技的飞速发展，我们已经不可逆转地进 人了

2、“读图时代”。小学语文课程肩负着培养“读图时代” 的学生学会观察、想象、审美、表达的任务，绘本是最佳 的媒介之一。新课标倡导我们“努力建设开放而有活力 的语文课程” ,而语文课程的“开放”与“活力”一定是来 自于满足学生最真实的成长需求。因此 ,努力探索绘本 导读课程的实施策略，是我们的语文课程在“读图时代” 义不容辞的责任。 基于以上认识，依据新课程标准、多元智能理论与 绘本推广领域的相关文献，我们在 小学语文课堂进行了 一系列的探索与实践，初步构建了小学低、中学段的绘 本导读校本课程体系，并总结出五大针对不同学段、不 同绘本的导读策略。 一、 探索基于绘本特质的导读课程目标 绘本，是用图画

3、和文字这两种不同媒介从不同视角 共同来叙述故事的一门充满创意的综合艺术。阅读绘 本 ,从封面到扉页，到正文，到环衬，都会不断让读者有 “眼前一亮，难以忘怀”“看了还想再看，再看还有新发 现”的惊喜。比如，南瓜汤，封面上猫、松鼠、鸭子一起 喝汤时的排列顺序；环衬暖暖的南瓜汤颜色；正文中由 “哐啷”两个字的特殊表现效果制造 的声音感 ;鹎子出走 后，猫和松鼠在家里等待时透过肢体动作和表情变化所 呈现的内心感受；以及最后一幅无字、无结局的开放式 结尾画面无不令人感到是一场大饱眼福又震撼心 灵的图文交响协奏音乐会。 这种特质，决定了绘本的导读课程，不仅仅要让儿 童读到一个好故事，更要让儿童学会观察、想

4、象、推理 ; 不仅仅是对图像、故亊的认知结果，更是引发儿童情感 体验与共鸣、冲突、升华的过程。绘本的特质决定了绘本 导读课程的目标与新课标倡导的“知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观”这三维目标“不谋而合” ,仿佛 “量身定做”。 因此 ,我们的绘本导读课程目标是多元与 三维的立体呈现。（详见附表一） 我们的导读课程体系中，在三年级才导读我有友 情要出租。因为关于友情这个话题，我们发现，对于一、 二年级的小学生来说，还是比较模糊的。到了三年级，学 生有了一些交友经历，才开始探索友情的意义 ,尝试交 往的多种方式 ,并在交友中确认自我和他人的关系。因 此，三年级的学生读我有友情要出租很容易

5、与故事的 主人公大猩猩“共情” ,并借由思考大猩猩在咪咪走后该 怎么找到属于自己的友情，来与自己对话，探寻友情的 本质与交友的方式。因此，我们所列的“ 适读书目”与网 络推荐书目差异巨大。 二、针对不同绘本 ,总结实践策略 1. 故事讲述。 这一策略适合画面简约、故事性强、以情节变化取 胜的绘本，就像烹一条鲜美无比的活鱼，清水蒸熟了就 好吃又营养。适合这一策略的绘本有爱心树我的爸爸 叫焦尼你看上去好像很好吃 2. 问题讨论。 有些绘本情节并不是很连贯，但知识性强、画面复 杂，在引导学生阅读时，适时停下进行提问、讨论、猜测、 想象、求证等等，是引导学生学习观察画面的方法，培养 学生读中思考好习惯

6、的最佳策略。导读蚯蚓的日记 风到哪里去了 神奇校车系列等等，都需要这样读 读、停停、说说、问问，把引导学生与绘本内容充分互动 20 作为导读的重要任务。 3. 艺术创想。 故事讲述之后 ,让学生进行与绘本内容相关的创意 手工活动，就好比给绘本这道主菜搭上合适的配菜，以 促进主菜营养更好地被“消化”“吸收”。导读无字书雪 人之后，找来棉花、胶水、彩色卡纸，粘贴出一个心目 中的永不消失的雪人 ;导读小黄和小兰之后，提供蓝 色与黄色两种颜料和花纸，让学生开开心心地做手指 画，仿佛小蓝与小黄不再是两种色彩，而是我们的两个 朋友。 4. 主題活动。 依据多元智能理论，借助一个绘本故事，设计帮助 学生呈现

7、与发展多元智能的综合实践活动，好比是烹 调出了一桌融智慧、乐趣与才艺于一体的“满汉全席”。 请看对绘本卡夫卡变虫记的教学设计。（详见右上 图） 5. 悦读乐写。 以导读南瓜汤为例。我会在故事讲述的过程中，引 导学生积极主动地看图复述三个好朋友制作南瓜汤的分 工、做被子的流程、弹琴唱歌的情景，这便是“悦读” ;故事 的结尾是开放式的，我便引导学生分组模拟三个角色，讨 论解决问题的办法，续编不同的结尾，写成一个小故事或 小剧本，这便是“乐写”。“悦读”“乐写”的过程中，学生内 化了图、文语言，对故事内容的理解更加深人，故事的主 题更加淸晰地彰显出来。 读我有友情要出租写给大猩猩的一封信，读 逃家小

8、兔续写母子对话，读图书馆老鼠记录与作家 见面的场面，读活了 100 万次的猫分别为虎斑猫和白 猫做肖像描写这样的读写结合训练，学生写得 愉 快 ,老师教得轻松，习作品质常常让人惊喜。鼸 (作者单位：江苏省苏州工业园区星漆学校） 【附表一】小学语文低、中学段“绘本导读 校本课程体系表 年级 课程目标 适用策略 适读书目 课食呈现 年 级 1. 在读图听故事的过租中， 愉悦感官、放飞心灵、发展想象。 2. 在创意手工、绘 &后，享 受自主表达带来的自我价值体 验 ,培养乐于自主表达的石惯。 1. 故事讲述。 2. 创意手工。 3. 主趙绘画。 4. 分享作品，自主 表达。 一口袋的吻 想吃苹果的

9、IL 小弟一因青 菜成 了精我不知道我是谁一根羽 毛也不能动鼹鼠和小鸟 1. 听故事。 2. 讲故事。 3. 创 意 手工 与 表达。 4. 主 *给 *与表达。 级 1. 通过读图读文后师主、生 生的互动，培养倾听、观察、想 象、猜测、体验、讨论、发问等阅 读中思考与表达的能力与习惯。 2. 享受编、演故事带来的 乐趣。 1. 故事讲述。 2. 问趙讨论。 3. 口头续编。 4. 情景模拟。 (蚯蚓的日记 有个性的羊 爷爷一定有办法 1. 听故事。 2. 讲故事。 3. 编故事。 4. 演故事。 5. 讨论与问答。 革 级 1. 在学会绘本阅读方法的 基础上，进一步培养观察、想 象、推理、表

10、达能力。 2. 在更加细致的图文审美 过程中发展语言，丰富情感，加 深对事物的认知与感悟。 1. 基于绘本主题的 多元會能综合实践活 动。 2. 悦读乐写。 图书馆老鼠妈妈的红沙发南 瓜汤我有友情要出租爷爷的 天使长大做个好爷爷我的爸 爸叫焦尼勇气 1. 互动式悦读。 2. 话 *式写作。 3. 分享讲评习作。 4. 基于给本主題的 多元智能综合实践活 动。 四 年 级 1, 围绕绘本主题设置多元 智能综合实践活动，发展自主 交流与创意表达所必备的语言 素养。 2. 让绘本閲读成为一种爱 好和习償，对看似浅显的绘本 产生持久的兴趣。 1. 基于绘本主题的 多 元 智 能 综 合 实践活 动 2. 悦读乐写。 世界为谁存在卡夫卡变由记 活了 100 万次的猫爱心树驴 小弟变石头爷爷变成了巍灵 疯狂星期二永远永远爱你 1. 互动式悦读。 2. 话题式写作。 3. 分事讲评习作。 4. 基于绘本主趙的 多元智能练合实战活 动。 33 20 1 3.