小学综合实践活动课程中的学生评价研究_马涛_六_立足于学生能真正参与评价_21_ (1).docx

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1、六、立足于学生能真正参与评价 只有学生真正地参加到评价过程中来，学生在评价过程中的主体地位才能得以提升。在 综合实践活动中小组合作的形式比较常见，实际上在整个活动过程中，对学生了解最多的是 学生0己和小组成员，他们共同策划完成了任务，对彼此的习性、特点、任务完成情况最为 清楚。因此，在评价时需要采用学生自评、同学互评、教师他评相结合的方式。 图 2-1:学生评价理念图示 第三章学生评价的内容与方法 综合实践活动的课程内容及课程组织形式千变万化，就四大制定领域就能衍变出 “ 以研 究性学习为主 ” 、 “ 以社会实践为主 ” 、 “ 以劳动技术教育为主 ” 、 “ 以信息技术教育为主 ” 的四

2、种主要模式，每种模式下又可以分为诸如 “ 以研究性学习为主整合社会实践与信息技术教育 ” 的若干形式，根据不同的需要综合实践活动会出现许多不同的组织形式。但是万变不离其宗， 研究的思路与方法都是一样的，因此，笔者选取应用范围最广的 “ 以研究性学习为主 ” 的活 动组织形式进行探讨。 考察学生对一门课程的学习情况应该包括学习的结果和学习的过程两方面，一为横向， 一为纵向。横向是指学习的结果包括学生多方面潜能的发展，包括知识、能力、情感态度等 综合实践活动课程所涉及的培养内容领域。纵向是指学生参 与活动过程各个阶段的表现以及 完成任务的情况。学习结果是证明学生通过学习得到发展的最有力的证据，横向

3、评价满足了 这方面的需要，而过程评价则在纵向评价中得到了体现。 一横一纵两个维度基本上涵盖了学生评价的所有方面，纵向所反映的学生学习过程中的 表现，是对横向的补充，比如说横向中的态度要素就需要纵向所提供的过程来补充证明。所 以说横向纵向，结果过程不能分离。 学习的过程评价是指在学生进入综合实践活动的实践过程中表现状态的评价。按照综合 实践活动组织实施的几个步骤分为三个阶段：学习准备一确立指标 ;学习过程中一监控检查、 交流研讨；学习总结一汇报展示，交流分享。 (一） 学习准备评价 主要考察学生的准备状况或兴趣，选题和制定活动计划情况。重点对主题的可行性和创 新性、研究计划的合理性等进行选题指导

4、和制定研究计划指导与评价。 (二） 学习过程中评价 主要记录学生活动的过程，提供反馈和调节、积累学生发展和进步的信息，让学生进行 自我评估和调节。注意对综合实践活动开展过程中学生遇到的问题、解决的方法、参与活动 的态度和情感体验、学生遇到困难的坚持程度、学生团体合作意识与精神等，予以具体而详 细的记录，真实反映学生主动探究和学习的过程，提供及时的调节反馈。 _ (三） 学习总结评价 以总结和展示综合实践活动的结果，确定学生对信息、技巧、概念的理解和应用，分享 学生的情感体验，展示学生的个性特点和团体的合作精神。还包括学生参与综合实践活动的 态度、在活动中获得的体验、创新精神和实践能力的发展。 一、纵向维度：学习过程评价 第一节二维向度内容评价