2022年中小学生品德发展测评的探索与实践.doc

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1、中小学生品德发展测评的探索与实践2020年教育部出台的关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见提出，“建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度”，要求从品德发展、学业发展、身心健康、兴趣特长、学业负担五个维度，综合评价教育质量，促进学生全面发展、健康成长。然而，由于品德内涵的复杂性，有关中小学生品德发展的测评问题一直是德育研究领域和学校德育工作的短板，测评技术与方法的探索也相对较少。因此，研究中小学品德发展水平的测评方法，开展中小学生品德发展水平测评实践，对于丰富品德测评技术，准确把握学生品德发展状况，科学指导学校德育工作，整体构建教育质量综合评价体系具有重要的

2、现实意义。一、中小学生品德发展的核心指标品德测评是一种建立在品德特征基础上，对学生品德发展状况进行综合判断的过程。中小学生品德发展测评首先需要明确这一群体品德发展的基本内涵，在此基础上，通过多种方式收集相关信息，最终借助科学的分析方法，做出综合判断。因此，确定中小学生品德发展的基本内涵，并在此基础上确定品德发展测评指标，是品德测评工作的第一步。学生品德测评指标的确定，需要结合相关的研究文献和德育工作实践来确定。根据文献分析，研究者确定了四条选择品德测评指标的依据，分别是以社会价值观为依据、以德育目标和内容为依据、以品德结构为依据、以学生发展需要和年龄特征为依据1。从实践层面看，品德测评指标的选

3、定可以根据以上四条依据，结合学生发展的年段特点和研究目标，综合确定测评指标。比如，在“社会价值观依据”方面，结合社会主义核心价值观内容，选定诚信、友善、爱国、文明等要素;在“德育目标和内容依据”方面，依据教育部2020年下发的中小学德育工作指南，确定不同学段学生品德发展的具体内容和要素;在“品德结构依据”方面，主要从理论规范的角度，结合品德结构元素论，综合考虑品德所包括的知、情、意、行四个要素。在教育质量综合评价体系构建中，学生品德发展水平作为教育质量的维度之一，更多关注学生品德发展的阶段特征，在充分考虑社会主义核心价值观、义务教育课程方案和相关学科课程标准、中小学德育工作规程中小学生守则中小

4、学文明礼仪教育指导纲要中小学德育工作指南等规范的基础上，结合国家新近颁布的相关教育文件精神基础上，确定形成中小学生品德发展水平的四个关键指标以及十八个考查要点（见表1）。以上品德发展所涵盖的内容，是经过国内众多专家和学者系统思考与严密论证的，基本体现了国家德育指南的要求，使这些测评内容具有一定范围的普遍适应性和一定时期的稳定性。鉴于不同学段学生品德发展的重点有所不同，小学阶段的重点在行为习惯，初中阶段的重点在人格品质，高中阶段的重点在理想信念，而公民素养在每个学段有不同层次的要求。因此，以上指标还需要根据学生学段特点和德育工作重点目标进行适当调整，使最终的测评指标在不同的年级和学段有所侧重，突

5、出重点。二、中小学生品德发展测评的难点及技术思路相较于其他学科测评，品德测评难以像成就测验那样进行直接测量。品德发展测评的难点之一在于品德发展本身内涵的丰富性、复杂性及其内隐性，即品德内容涵盖面广，而且大多方面涉及的是个体思想意识、价值观念以及针对某些具体情境的决定和情感与责任感，用一般的心理测量技术，难以客观、准确测量。另外，品德测评对象有个体和群体之分，针对个体的品德测评和针对群体的测评方法不同，这也导致品德测评方式、方法的多种选择。由于品德测评存在一定的难度，国内外品德发展的测评研究和实践一直进展较为缓慢。通过文献分析，目前，国内外有关品德发展测评的范式主要有定性描述范式、量化范式和整合

6、范式三种2。定性描述范式主要是早期研究以及学校教师广泛使用的以“操行评语鉴定”“档案记录”等为核心的评价方式。这种方式的局限性在于只能是对学生品德发展优缺点进行概况性描述，很难深入了解每个学生的个体品德发展水平，另外也难以大规模适用，评价过程直接受教师个体经验的影响。量化范式则包括情境测试、行为核查表、问卷和量表测量等形式，其共同目的是通过量化数据来描述个体品德发展某一个或多个维度的具体状况，使品德测评结果更加量化和客观。其中情境测试法是由测评者设置一定的情境和标准并观察被测评者在该情境中的行为反应，根据事先规定的标准对被测评者的道德发展状况做出评价。行为核查表是对评价对象的品德行为的某一方面

7、进行观测。问卷量表测量则是根据品德发展内涵编制对应量表并对测试对象品德情况进行定量评价。情境测试法一般适合测评单一的某个品德维度，行为核查表一般只适用外显的行为，而问卷和量表更多是针对品德认知层面的测评。整合范式也是采用量表测评策略，虽然并未完全脱离量化范式，但它从测量维度上尝试整合品德认知与外在行为，是一种统一道德认知与外在行为的尝试，也是今后品德测评发展的重点方向3。除了方法层面的探索之外，学者们还建议要采用多视角、多維度来评价学生的品德发展水平，以提高测评的信度和效度。其中，多视角指测评包括自我评定、同伴评议、教师评定、家长评定、社区和公共机构评价等，多维度指测评内容要包含品德发展的各个

8、维度。总体来说，在学生品德测评方面，单一的测评主体、测评方法都存在某些方面的不足与缺陷，要想使品德测评的结果更加科学、可信，必须综合考虑多种测评主体、多元测评方法，从不同角度测量和评价学生品德发展状况，在互相印证的基础上，提升评价的真实性和准确性4。在定性、定量方法选择上，应该综合运用，利用各自的优势弥补对方的不足，从而在客观、准确测评的基础上，可以较为深刻、真实地了解测评对象的真实想法和动机。针对中小学生品德发展水平的四个关键指标以及十八个考查要点，结合国内外品德测评的方法分析，发现既可以从学生的认识和态度层面来测评，也可以从行为表现方面来测评。为了尽可能保证测评的可信度，首先确定了两个维度

9、都要测评的思路，即针对同一个关键指标，同时编制品德意识量表和品德行为量表，从两个角度同时测评，互相印证。其次，对于品德行为的测量，由于无法通过量表直接测量学生个体的具体行为，但可以通过量表测量学生对所在群体（班级同学或年级同学）品德行为状态的感知情况，因此，对学生品德行为的测量就间接转换为对学生品德行为感知的测量，而后者可以避免测评中学生容易受到社会称许效应等因素的影响，在作答时，倾向于选择人们普遍认同的内容，而对自身的不良行为等有所隐瞒现象，从技术角度保障了测量的客观性和准确性。在此基础上，确定了中小学品德发展水平测评的两个维度和具体量表，品德意识采用自评量表，而品德行为感知采用评他量表（学生对班级群体学生行为表现进行评价）。评他量表具体题目如“你们班有多少比例的同学存在下列行为：见到老师主动问好/在拥挤的地方推搡他人/认真做值日”等。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。