2022年心理学形成性考核作业参考答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 心理学形成性考核册答案（第 14 章）一、亚里士多德；冯特；心理现象及其规律；心理过程、个性心理；熟悉过 程、心情过程、意志过程；心理特点；产品分析法、作业分析法；中枢神经 系统、四周神经系统、神经元、神经细胞；反射；指向性、集中性；个性心 理特点、个性倾向性；脑、脑；客观现实；社会生活实践的；机能；弗洛伊德；目的性、意志努力的程度；有意后留意；20；个别属性；21分析器； 22机体觉； 23反、小； 24暗适应； 25错觉；二、 CBDA BDDCB B C A B A BA 三、 四、 心理过程：即人的心理活动过程,它是在人脑中发生、进展和

2、完成的,人的心理 过程就其性质与功能的不同,分为熟悉过程、心情过程和意志过程三 P2 个既有区分又有联系的过程；个性：是一个的整个精神面貌,它是一个人的常常的、稳固的、本质的,具有一定倾向性的心理特点；P185（个性心理是指表现在一个人身上的比较稳固的心理特性的综合；包括两方面：一是才能、性格、气质等个性心理特 征；一方面是个性倾向性；P3）测验法：又叫心理测验,是预先制订的测验量表来测定人的才能和心理特点等方 面的个别差异的一种方法；种类主要有智力测验、品行测验、才能倾向 测验等； P13 条件反射：是后天形成的、经过学习才会的反射；它不是固定不变的,而是一种 临时神经联系,是在无条件反射的

3、基础上形成的；P25 操作性条件反射：是美国心理学家斯金纳在本世纪30 岁月提出来的一种条件反射,其特点是动物必需通过自己的活动或操作才能得到强化,所以叫做操作性条件反射；P27 动力定型：简称动型,是大脑皮层的神经活动不仅可以建立单一的条件反射,仍 可以把客观环境多种刺激物按先后次序或强弱的不同,组成一个复合 刺激物系统,经多次反复后,就形成适应环境的复杂的反应系统；P28 留意：是意识的挑选性活动；意识的挑选性活动详细地表现为心理活动对肯定事1 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 物的指向与集中；P33

4、 有意留意：也叫随便留意,是自觉而有预定目的,必要时仍需要作肯定意志努力的留意； P37 有意后留意：也叫后有意留意,是从有意留意转化而来,既具有目的性,又不需要作太大意志努力的留意；P39 留意的安排：就是人在进行两种或两种以上的活动时,能够把留意同时指向不同的有关对象上；P41 留意的转移：就是依据需要,主动而准时地把留意从一个对象转移到另一个对象,或者在同一活动中由一种操作过渡到另一种操作；P45 分心：指的是人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中,或者完全离开与当前应当指向和集中的事物,而转移到无关的事物上去的心理现象； P52 感觉：就是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属

5、性的反映；P58 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映；P59 感受性：就是感觉器官对相宜刺激的感觉才能；P69 差别感受性：就是刚刚能察觉出两个同类刺激之间最小差异的才能；P70 知觉恒常性：在知觉我们熟知的对象时,尽管知觉条件发生变化,但我们获得的映象却保持不变,这一特点就是知觉的恒常性；P77 五、答：我们可在教案实践中表达心理学讨论的基本方法：观看法,有方案地对同学的活动、行为和语言及其发生的条件进行观看,以讨论其心理活；试验法,创设肯定的条件以引起同学的某种心理现象,从而讨论其心理规律；测验法,依据预先制订的适合同学某一特定情形下的

6、测验量表来测定同学的才能和心理特点等方面的个别差异；问卷法,用事先拟好的书面问题,由同学进行书面回答,以分析他们的心理活动；访谈法,依据拟好的问题同同学进行访谈,以明白其心理活动的方法；产品分析法,亦称作业分析法,就是通过同学的活动成果,日记、周记、作业、试卷等来讨论其心理活动；个案法,对同学在较长时间连续进行明白,以讨论其心理的进展变化；训练体会总结法,把训练工作者自己或与心理学工作者一道共同从老师的丰富的训练实践中,总结同学把握学问、技能,形成道德品质,群体的人际交往以及良好的集体形成的规律；跨文化讨论2 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资

7、料 - - - - - - - - - 法,是讨论用不同的文化背景对同学的心理活动特点的影响；P1114（可简洁只答方法名称）答：操作性条件反射与经典性条件反射的主要差别在于：在经典性条件反射中,机体是被动强化的,在操作性条件反射中,机体主动操作才能得到强化；在经典性条件反射中,机体的道德反应是不随便的,在操作性条件反射中,机体的反应是能掌握的、随便的行为；P27 答：说心理是客观现实的客观反映是缘由在于：客观现实是心理的源泉；心理是对客观现实的主观的、能动的反映；人的心理是在社会实践中发生、进展的；P2932 答：留意具有产生适应性运动；无关动作被抑制；呼吸动作的变化等外部表现； P35 答

8、：留意的主要功能有挑选功能、保持功能及调剂和监督功能等三种；P3536 答：学校训练中应当从以下几方面培育同学的留意品质：扩高校生留意的范畴；进展同学留意安排的才能；培育同学留意紧急性的品质；同学留意稳固性的训练； P5356 答：少年期同学留意的基本特点有：留意进展的特点；留意的个别差异明显；直接爱好在留意中起着庞大的作用；探究新颖事物的主动性增强；开头进展对抽象材料的稳固留意；P4648 答：知觉可分为精确知觉,包括对物的知觉、对人的知觉；模糊知觉,包括对物的模糊知觉、对人的模糊知觉；错觉；幻觉等四类；P64 答：少年期同学的感知具有古籍进展的特点；知觉过程中分析与综合才能的统一进展；应用

9、观看成果的才能日益提高等三个基本特点；P7880 答：防止与掌握同学分心的常用措施有：超前掌握、信号掌握、提问掌握及夸奖（批评）掌握等；P53 六、 P16 P4952 P8083 七、不对； P79 （第 58 章）一、记忆表象、语词；心理形式；无意识记、有意识记；前摄抑制；艾宾浩斯；保持；10121015；识别；形象记忆；心情；本质属性、内部规律性；机械识记、意义识记；7 2；消退说、干扰说；保持；感觉；间3 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 接性、概括性；求同思维、求异思维；本质属性、非本质属性；无

10、意想象、有意想象；21客观事物、需要；22激情、热忱；23 实行打算、执行打算；24目标、结果；25自觉性、自制性；二、 D C C B C B D A C B D A B C B A D D D C21.A22.B23.A24.D25.B 三、 四、记忆：是人对事物的识记与保持所形成的学问体会,以再认或重现（回忆）的方式在脑中的反映；P86 有意识记：就是有预定的目的,实行肯定的方法和步骤,并在必要时经过肯定的努力所进行的识记；P92 遗忘：就是当识记正确时,由于保持不坚固或产生干扰而不能再认和重现,或者发生错误的再认或重现的现象；P96 后摄抑制：亦称倒摄抑制,就是后学习的材料对保持与重现

11、从前学习的材料所产生的干扰作用；P98 超额学习：就是在完全识记了材料并足以正确回忆之后,又连续啬学习或练习的次数,使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度；P110 制造性思维：就是当依靠已有的学问体会不能解决问题时,把储存在脑中的信息提取出来,通过最优组合形成新的解决问题的方法的思维；P120 分析：就是在脑中把事物或现象分解为各个组成部分或个别属性的思维过程；包括：一是在脑中把事物或现象分解为它的各个组成部分,一是在脑中把事物或现象的属性分解出来的两种详细方式；P120 概念：就是人脑对客观事物的本质属性,以及对具有这些属性的事物的概括反映的思维形式；P125 想象：就是人脑在思维的参加下,对

12、表象进行加工、改造而制造出新事物形象的心理过程； P127 典型化：就是把某一类事物中具有代表性的特点提炼出来,然后集中到某一事物上,重新塑造出事物的新的形象；P128 原型：就是进行制造想象时对解决问题起启示作用的事物；P130 应激：是由出乎意料的紧迫情形所引起的急速而高度紧急的心情状态；P159 理智感：是由人在智力活动过程中熟悉、探求或爱护趔的需要是否得到满意而产生的体验； P160 4 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 意志：是自觉地确定目的,并依据目的来支配、调剂自己的行动,克服各种困难,从而

13、实现目的的心理过程；P169 避趋冲突：亦就是趋避式斗争,是指个体在活动中,对同一个目的同时具有趋近与 逃避两种动机,形成欲趋之又避之的冲突斗争；174 五、答：长时含有系统的信息有以下特点：保持时间长,从一分钟到几年甚至终生； 容量极大,以义码为主进行编码,以组块状态储存信息；系统中的信息可以是 几分钟以前的事物,也可以是很久以前的事物,但假如不去有意回忆就不会意识 到它的存在；系统中的信息来源于对短时储存系统内容复述和再编码；P94 答：我们可从以下两方面依据记忆规律进行有效教案：在教案中识记和保持的组织 要有明确的识记目的；合理支配识记材料的数量；依据材料性质,细心组 织识记；让识记材料

14、成为直接操作的对象；在懂得的基础上识记；合理选 择识记方法；运用尝试重现；使用适当的方法提高回忆的成效利用联想；运用推理；正确组织复习；适当超额学习；削减前摄抑制与倒摄抑制的 干扰；运用记忆的技术和方法；P103112 答：遗忘规律的讨论说明白：遗忘的进程是不均衡的,总的趋势是最初忘得多,以后 忘得少；在此基础上,人们反复验证发觉,学习机关报学问后的分钟、小 时、小时是遗忘速度最快的个时段,分别遗忘了、 ；之后的个月内遗忘率稳固在之间；所以,学习后的 分钟、小时、小时内的复习是最关键的,能达到事半功倍,过了再复习就费劲了；因而提高记忆成效的做法就是准时组织复习；5859 （电大版）答：思维和语

15、言的联系在于：语言是思维的工具；语言是记载和巩固思维结果的 工具； P117 答：进展制造想象的必备条件有：社会需要与个人的制造欲望；高水平的表象建 造才能；原型启示；积极的思维活动；P130 答：一般问题解决的基本程序与方法有：提出问题,包括怀疑法、比较法、边缘法、迁移法和剖析法；明确问题；提出假设,通常解决问题有算法策略及启 发策略两种策略；检验假设；P133 答：促进制造性思维顺当绽开需要明确而剧烈的制造意识、符合规律的推理才能、合理的信息转换策略等三个条件；教案中可以利用的基本方法有仿生法、适应需要法、缺点反思法、特性迁移法、逆向索求法及扩展用途法；5 / 12 P137 P144P1

16、45 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答：可以从提高对情感的熟悉、创设培育情感的情境、组织培育情感的实践活动及提高情感的自我掌握才能等方面来促进对少年期同学的情感培育；P166167 答：老师要正确熟悉目的与动机之间的联系,第一要知道目的与动机之间既有一样性,又有差异性；它们之间的一样性表现在意志行动所要达到的目标和结果上,而同一动机又可以导向不同的目的；目的的确定和动机斗争是两个既有区分又有联系的过程；在确定目的前,往往要经过动机斗争,克服内在的冲突；相反,在目 的 逐 步 确 定 的 过 程 中 也 会 进

17、一 步 引 起 动 机 的 斗 争 , 随 后 逐 步 趋 于 统 一 ；P174175 答：良好的意志品质是在生活和实践活动过程中形成和进展起来的,是有意识培育的结果；所以,教案中应当从树立科学的世界观和正确的人生观；进展健康的情感；发挥集体和榜样的作用；训练同学加强意志的自我锤炼；针对意志的 个 别 差 异 , 培 养 良 好 的 意 志 品 质 等 五 方 面 才 能 培 养 学 生 良 好 意 志 品 质 ；P182184 六、 P103107 P140144 P147148 P163164 （第 911 章）一、 1心理倾向、心理特点；2个性倾向性、个性心理特点；3性格、气质；4社会

18、需要、物质需要；5特别才能测验、制造力测验；6韦氏量表、韦克斯勒；7投射法； 8罗夏墨迹测验；9动力特点；10希波克拉底；11高级神经活动类型说、生理机制；12 体会、思维；13间接体会；14加涅； 15运动技能、智力技能；16观念性、简缩性；17迁移；18 共同成分说；19学习内容；20熟悉倾向；21个性心理特点二、 CADA BDBA DP A C B A A B D D C B 三、 四、 1个性：是一个人的整个精神面貌,它是一个人的常常的、稳固的、本质的,具有肯定倾向性的心理特点；P185 2动机：是激发和爱护个体进行活动,并使该活动朝向某一目标的心理倾向或动力； P191 3信念：是

19、人们所遵循的与抱负相联系的生活准就；P196 4制造才能：是指依据肯定目的,制造出特殊的、新颖的、有社会价值的产品的能力； P203 6 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5性格：是指一个人对现实的稳固的态度以及与之相逢应的习惯化的行为方式；P209 6学习动机：直接推动同学进行学习活动的内部心理力气；P231 7需要：是人脑对生理和社会的需求的反映；P96（电大版）8学问：是人类在历史进展过程中,并在实践基础上形成的熟悉、体会的概括和总 P241 结,也是人类熟悉客观事物的成果和手段；9概念：是人脑反映

20、客观现实的思维形式,它是由符号或名称代表的具有共同的本 质属性的一类事物；P243 10技能：是通过练习而获得的使某项任务能够顺当完成的活动方式；P249 11概念同化：是在教案条件下以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特点,学习者通过认知结构中原有的概念与新概念同化,产生对新概念的理 P245 解而获得概念；12智力技能：也称认知技能,阅读、写作、解题、运算等都属于这类技能,它是 借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式；P250 13共同成分说：以桑代克和吴伟士为代表的心理学家,通过试验讨论检验形式训 练说的观点,并提出了挑战；他们认为,学习迁移之所以能产生,是由于两种学习 情境之间存在

21、着共同成分或因素,共同成分越多,一和学习越能对另一种学习产生 迁移；共同成分不仅包括刺激物方面,也包括反应方面存在的相同或相像之处；P259 14学习定势：是指在学习新学问和解决新课题过程中,受到从前的学习体会或活 动倾向的影响；P262 15逆向迁移：就是后继学习对从前学习的影响；P258 五、1答：美国心理学家马斯洛提出需要层次论的主见；他认为人的需要是按层次组织 起来的；最低的层次是生理的需要；再上一层是安全的需要；再上一层是归属和爱 的需要,即对社交、归属和认可的需要,得到亲友的爱的需要；中层为敬重的需要,包括自尊、尊人、受社会敬重、成就的需要；其上一层为认知的需要,如要求 熟悉、懂得

22、和探求；再上一层为美的需要,如观赏美和审美的需要；最上一层为自 我实现的需要,即充分发挥人的全部潜能,实现个人的信念与抱负的需要；这个需 要层次论指明,一个人只有在低层次的需要获得满意后,高一层次的需要才会产 生； P190 7 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2答：老师可从三方面培育少年期同学的学习爱好：启示同学学习的需要,加强学习目的的训练；通过教案活动,培育同学的学习爱好；启示同学自学培育学习爱好；P195 3答：智力与制造才能之间存在正相关的关系；智力进展水平高的同学,制造才能 亦高,智力进展水

23、平低就制造力亦低；智力可以说是制造才能高度进展的基 本条件； P204 4答：影响才能进展的主要因素有三方面：素养是才能形成和进展的自然前提；训练对才能进展起主导作用；社会实践是才能进展的主要途径；P206 5答：其意义在于老师可以依据自己对学愤怒质类型的明白,合理地组织训练、教 案工作；如可依据气质类型的特点,培育同学良好的个性品质；仍可依据气 质类型的特点,进行学问技能训练；亦可训练同学熟悉和掌握自己的气质；P223 6答：美国训练心理学家奥苏伯尔以学校训练为条件,提出了学习的分类；依据学 习的不同方式,把学习分为：接受学习；发觉学习；机械学习；意义学习；这一分类对提高教与学的有效性具有实

24、践指导意义,但分类中未能包括动作 技能、行为规章、思想品德等方面的学习,因此缺乏说服力；P229 7答：布卢姆以训练目标和训练任务为动身点,将训练分为认知、情感、动作技能 三大领域,其中认知领域的学习分为六类：学问；懂得；应用；分析；综 合；评判；这六类学习是由简洁到复杂、详细到抽象,并且每一项内容都是 以从前获得的技能和才能为基础的；对有效的教和学具有肯定的现实意义；P230 8答：我们可以通过以下几方面来鉴别同学的学习动机：同学如何对待每门课的要 求和任务；如何对待学习活动的态度如何；学习时留意是否集中；能否按时 完成作业和布置的各项学习任务；学习中遇到困难、挫折、失败时,是布满 信心和决

25、心坚持究竟,争取胜利,知难而退、畏缩不前；怎样对待奖赏与责备、夸奖与批判；在竞赛中力求猎取名次是为集体争荣誉,仍是一味为自己 争名夺利,以致不惜采纳各种手段排挤对手；竞赛后是胜不骄、败不馁,仍 是胜就骄、败就馁或败就妒；学习成果和学习效率如何等；P236 9答：老师激发同学的学习动机通常实行以下几个方式和措施：向同学提出详细 而明确的学习目标；创设问题情境,启示积极思维；利用学习结果的反8 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 馈作用；适当地组织竞赛活动；老师的评判、夸奖与批判的作用；P238 10答：可在教

26、案中创设以下几个条件：供应丰富的感性材料；突出事物的本质特点；运用变式和比较方法；供应适当的实例；用精确的语词揭示事物的本质特点,适时给概念下定义；在实践中运用概念；P246 11答：教案中应以：明确练习的目的和要求；依据技能难易的不同程度,采纳集中练习或分散练习；依据技能的性质和复杂程度,选用整体法或部分法；充分利用反馈的强化作用等方面组织练习,可以帮忙同学进展运动技能；P252 六、 1P216 2 P254P257 3 P261P263 4 P244P246 （第 1215 章）一、 1群体的支持作用、订合同感；2团结、认知一样性；3认知态度、情感4群体、成员；5相像性、竞赛；6爱护的职

27、能；7监督型领导、参与型领导； 8学问与生活技能、生活目标；9两极性、情境性；10生理成熟、社会化；11品德优良型、品德过错型；12掌握作用、调剂作用；13转化、稳固；14生理缘由、社会文化缘由；15专业性、理论、特地的技巧；16 询问机构、门诊；17 精神分裂症、躁狂抑郁性精神病；18归因心理分析；19协同活动；20正确性、行为准就；21攻击动机二、 B A D D C DCA B CB D A B B C D B CD21.C 三、 四、 1集体：是群体群体的高级形式,是实现有意义的共同社会目标、共同的活动目的而组织起来的有纪律、有共同心理倾向的群体；P266 2群体规范：就是群体形成以后

28、,为了保证其目标的实现和群体活动的一样性,就需要有肯定的行为准就以统一成员的信念、价值观和行为,这种带有约束性的准就就是群体规范；P271 3人际交往：就是人们为了相互沟通思想、看法、感情等,运用言语和非言语手段而实现的沟通；P281 4心理的年龄特点：就是个体心理进展的各年龄阶段所表现出来的一般的、9 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 典型的、本质的特点；P286 5自我意识：是人对自己的熟悉和对自己的态度；P293 6道德与品德：品德与道德是两个既有区分又有亲密联系的概念；道德是社会现象,是人们在社会

29、生活中应当遵守的行为规范和准就的总和；品德就是个表达象,是社会道德内容在个体身上的详细表现；P303 7健康的心理：就是在生理机能正常的情形下,人的心理活动与其年龄特点相适应,没有反常、缺陷或疾病的表现；P328 8强迫癖：就是对别人施加压力,强迫别人听从和接受自己的观点或看法；P333 9心理询问：是运专心理学的学问与相应的技巧,以语言、文字或其他信息作为沟通形式,对遭到心理困扰而又无法自我排解的人所存在的心理问题进行分析,化解他们思想上的困惑,从而爱护他们的身心健康和人格完善的一种特地技术；P335 10学习障碍：就是不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的学问与技能的现象；

30、P344 11人际交往障碍：就是在人与人之间进行直接或间接的接触过程中,彼此由于未能沟通或者缺乏沟通的技能与愿望所表现出来的不正常的心理现象；P346 12心理卫生：就是依据心理活动规律,实行各种措施来爱护与增强人的身心健康,提高人对环境的适应才能,预防人的心理疾病发生的技术；P349 13心理诊断：就是依据同学的心理活动与和为表现所进行的检查；P352 14心理置换法：就是训练者在心理上与心理问题的同学互换位置,并以心换心,满腔热忱地对他们进行帮忙、疏导,以取得同学的信任和懂得,从而达到帮忙他们克服存在的心理问题的方法；P354 15社会强化法：就是引导同学分析自己行为的结果对自身产生的不良

31、作用,使他们正确地辨论是非并改正错误行为的方法；P355 五、1答：非正式群体是指自发形成的,成员间的关系没有明确的规定,并且带有明显的情感颜色,即以个人的宠爱、好感为基础而建立起来的群体；在同学中的非正式群体最主要的表现形式为同龄群体,这种形式是青少年获得自尊、支持、关怀、爱惜等社会化交际才能及学习成人独立的一种方10 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 法,做为老师对待非正式群体不应视其为“ 小圈子” 而实行简洁粗暴的消 极措施,而应积极加以引导,使它在正式群体中发挥积极的作用；P265 2答：有威信

32、的老师对同学有较强的影响力,会取得很好的训练成效；老师 可从以下几个方面去建立自己的威信：宠爱训练事业,宠爱同学,具有 良好的道德品质,为人师表；关怀同学思想政治上的进步和学问的不断 提高,并有良好的成效；有较好的业务才能,懂得同学的心理和训练规 律,讲究训练和教案方法,有较好的组织才能、观看才能和表达才能； 不断在思想政治上要求进步,而且有良好的个性心理品质,如对工作布满 乐观而饱满的开心心情,遇到困难表现出顽强的意志和镇静,交往中始终 保持文明行为和文明语言；P279 3答：班集体人际交往的基本方式有四种：老师与同学保持赣交往,成效 较差；老师与同学保持双向交往,成效较好；老师与同学保持双

33、向交 往,但也让同学之间保持交往,成效较好；老师成为相互交往的中心,并且促进全部成员双向交往,成效最好；P281 4答：社会化对青少年进展的重要意义有：学习学问和生活技能；学习 并遵照社会规范行事；树立良好的、积极的生活目标；P285 5答：少年期同学智力进展的主要特点是：抽象规律思维的进展；思维 的独立性和批判性的进展；求知欲剧烈；P290 6答：人们在社会实践和训练影响下接受社会道德要求,形成道德熟悉和道 德情感,在此基础上转化为道德动机,通过道德动机挑选行为方式,并作 出肯定的意志努力,引起相应的道德行为；从品德结构中诸因素的作用来 看,由道德熟悉到道德行为,包含了从道德意识形状至道德活

34、动形状的过 程,这个过程可以表达品德形成的过程；但是,一次性的、不常常的道德行为不能作为品德形成的标志；因此；品德形成过程仍需连续进行,即所 表现的道德行为仍必需在实践活动中,通过自己或他人依据社会道德行为 准就作出判定和评判；P306 7答：老师进行品德训练的常用方法有五种：训练说服法；情感陶冶 法；实践锤炼法；榜样训练法；自我训练法；P320 8答：同学品德不良的主观缘由有：缺乏正确的道德熟悉,行动盲目； 缺乏道德情感,心情消极多变；道德意志薄弱,自控才能；不良的行 为习惯；客观缘由有：家庭的不良训练和影响；社会上的不良风气；11 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校生活和学校训练中存在的不良因素和缺点；P323 9答：人们通常结合生理缘由、心理缘由及社会文化缘由等因素综合考察心理健康； P334 六、 1 P269P276 2 P300P301 3 P353P357 七、 1 P353P356 2 P340P342 12 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 12 页