2022年数学教学中后进生学习心理障碍成因与对策的探究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 数学教学中后进生学习心理障碍成因与计策的探究-中学数 学论文数学教学中后进生学习心理障碍成因与计策的探究 赵计友（徐州市睢宁县城西中学,江苏徐州 221200 ）摘要：中学数学教学中传统的数学教学方法和课堂教学结构已远远不能适应全体 同学的全面进展, 导致后进生因学习上造成的心理障碍越积越多；为了大面积提 高中学数学的成果, 使每个同学的身心能健康进展, 笔者在长期的数学教学实践 中,很重视利用科学的理论和教学方法来帮忙后进生克服学习心理障碍；关键词：数学教学；后进生；心理障碍 中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号： 1005-6

2、3512022-11-0122-01 一、中学数学后进生学习心理障碍的成因（一）数学认知方面造成的学习心理障碍 包括三个方面, 一是把握数学学问方面； 二是同学学习数学的方法方面；三是学生学习数学行为方面产生的心理障碍；同学把握数学学问方面造成的心理障碍主要是由于从前的数学学问学得不好,诸如在学校阶段运算才能差, 懂得问题的能力薄弱,特殊是数学学问的锁链中某些环节上脱节；在学习方法上造成的学习心理障碍主要缘由是,不会预习、听课、复习、作业、自学等；在数学学习和行为上后进生的心理障碍主要表达在上课留意力差,缺乏良好的观看力, 不善记忆数学概念、公式、法就、定理、性质等,恰好这些又是学好中学数学的

3、必备前提条 件；（二）数学非认知方面造成的学习心理障碍名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 主要指后进生学习数学的动机、爱好、态度、学习环境、人际交往等方面造成的学习心理障碍；在数学教学过程中, 我们发觉大多数后进生并不是不想学习数学,而是缺乏学习数学的动力和爱好,他们总感到学数学无味, 经常是处于想学而又不乐学的冲突心理状态之中,即使有时有爱好,也不是自发的,而是临时的,有 时带有强迫性, 一遇到学习上的困难就退缩, 爱好的动力性较差； 在学习态度上,后进生往往是数学老师“ 要我学” 的前提下学习数学；在学习行为上盲目

4、性大,不能很好排除干扰学习数学的内外因素,决心下得快, 消逝也快；在人际交往中,后进生的心理障碍更大, 主要缘由是数学后进生面临的人际交往环境很差,来自考试分数的压力和多次考试失败, 使得他们经常受到老师的嫌弃和批评以及同学的鄙视和白眼, 学习的自尊心和自信心不断受到损害,处于低位置、受冷落的人际环境之中；二、采纳科学理论和方法,排除后进生学习心理障碍（一）利用情感力气点燃后进生的“ 期望之火”自卑感滋长, 真可是长期在数学教学过程中, 充分利用现代教学的情感原理, 是排除后进生学习心理障碍 的最好手段； 数学老师在教学中应当以实际行动关怀后进生的成长,要善于明白 后进生的生活习性, 学习特点

5、和爱好爱好, 建立深厚的师生关系和感情,要让学 生“ 亲其师,信其道” ,充分激发同学学习数学的情感；相反,假如老师对后进 生漠不关怀,甚至鄙视、讥笑,那么将在后进生的心理上留下阴影；1、根据教学目标中的情感目标,在教学中排除对后进生客观和主观上的熟悉偏 见,转变他们在班级中的人际关系, 特殊是对后进生的学习评判中采纳模糊评判,如采纳 “ 分数不是你这次的最好成果” 、“ 只要仔细,下次考试你定能达到中名师归纳总结 等成果” 等等, 来使后进生摆脱因考试压力带来的心理压力,削减来自他人的讥第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 讽和鄙视

6、；2、设立转化后进生的教学目标；在教改中,我们对后进生要求他们从小目标开 始,在作业布置和课堂提问上多增加适合后进生的作业和提问次数,尽力给他们 创设胜利的机会； 即使在学习上有困难和失败, 也采纳少斥责、 多鼓励、挖潜能、找特长的方法；（二）把改革课堂教学结构作为转化后进生的“ 主战场”数学教学实践说明,改革课堂教学结构是转化后进生的“ 主战场” ；众所周知,现行的班级授课制也不能完全适应同学才能、智力等方面的个别差异, 特殊是数学后进生不能准时得到同学和老师的帮忙；笔者在教学改革实践过程中特殊留意从改革课堂教学结构入手, 详细方法就是教学中的“ 小组教学” ；所谓“ 小组教学” 就是通过把

7、全班同学按好、中、差搭配分成四到六个人一个学习小组；通过实施小组合学、小组争论、小组作业、小组竞赛、小组角色扮演等课堂教学形式来促进后进生的学习向正向转化；小组教学中的“ 互帮互学” 教学形式是转化后进生的最好方法,“ 互帮互学” 就是在数学学习的整个过程中给每位后进生每人配一个“ 数学小老师” ,商定双方结成数学学习的好伙伴； “ 小老师” 是由班上成果好的同学担任；“ 小老师” 的主要责任是在数学学习中帮忙后进生,例如主动给后进生解决疑难问题、督促后进生完成作业, 并制定相应的责任目标, 那就是当后进生在学习上有进步时,就对后进生和“ 小老师” 共同赐予夸奖和嘉奖,期末仍将评比“ 优秀小组

8、” ； 与此同时,假如后进生在期末考试中有进步,就给“ 小老师” 加分, “ 互帮互学” 的小组形式既培育了优生的数学才能,又使后进生得到了转化, 从而使转化后进生名师归纳总结 成为数学老师和全班同学的共同任务,后进生那种孤立和自卑的学习心理得到了第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 排除,从而给后进生创设了一个宽松和谐的课堂人际环境；（三）利用数学老师的主导作用来转化后进生 在数学教改过程中, 笔者深深体会到发挥老师的主导作用是转化后进生的有效办 法；第一,老师在课堂教学中从提问、抽同学回答疑题,到布置数学作业都应关 心后进生,要有

9、适合他们回答的问题,适合他们完成的作业；其次,用“ 微笑教学” 来排除师生之间的人际距离,多增加老师与后进生的课堂沟通机会,从情感上关怀他们、懂得他们,并把关怀“ 后进生” 纳入数学课堂教学评判指标系统；第三,通过“ 补” 、 “ 导” 来转化后进生； “ 补” 就是数学老师要充分利用课外 时间给后进生补数学学问中的某些缺陷,帮忙他们即时扫除数学学问上的障碍；“ 导” 就是在学习上指导后进生,指导后进生如何预习、复习、自学等；第四,准时给后进生扫除非认知方面的心理障碍；采纳“ 激发” 和“ 转变” 的方法,“ 激发” 就是激发后进生学习数学的爱好、期望心理；“ 转变” 就是转变后进生不良的学习态度, 通过班集体的规范、 风气来增强后进生对班集体的认同感、归属感,通过找“ 闪光点” 来树立后进生学习数学的信心；托尔斯泰说： “ 假如一个老师把喜爱训练事业和喜爱全体同学结合起来,那他就是一个完善的老师； ” 数学教学实践告知我们： 要大面积提高数学教学质量,必必要加强对“ 后进生” 学习心理障碍成因的分析,改进教法, 指导学法, 并实行有效计策全面、系统、多角度地帮忙后进生,使每个后进生都能健康进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页