3的倍数评课稿.pdf

《3的倍数评课稿.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3的倍数评课稿.pdf（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、3 的倍数的特征评课稿今天听了唐老师上的3 的倍数的特征这节课，让我感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是主人。课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面发展的新型人才来。这节课的设计从整体上安排了五个环节：1.课前 5 分钟，由小主持人组织复习题，体现了学生自主课堂，有利于培养学生的组织能力；2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数游戏复习了“2、5 的倍数的特征”，同时让学生摆出是3 的倍数的数。学生自然而然地会将“2、5 的倍数的特征”迁移到“3 的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，

2、激发强烈的探究欲望。3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3 的倍数的特征。给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。4.展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。这说明唐老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。5.达标测评练习，使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3 的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反馈。我们在学习的同时，要找到值得注意和改进的地方。对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨：1.在学生自主探究环节中，给予学生的时间不充分，只是看到优等完成了，没有考虑到弱势生他们的情况；2.在展示环节中，展

3、示的机会只给了几名活跃的优生，而让弱势生成为了看客；如果能先开展小组内的展示，再进行小组展示，让每一个学生都有展示的机会，就不会有沉默者了；3.在展示中，几个小组的结论和表现方式都相同就可以不重复展示，重点要放在不同的观点和方法的展示上；4在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。”可以让每一个学生都参与其中。避免有的学生“没戏演”就“退场”了。总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。2013-3-12篇二：3 的倍数特征说课稿3 的倍数的特征说课稿绥德县第二小学我说课的课题是3的倍数的特征。下面我从以下几个方面谈

4、谈我对教材的理解：一、说教材3 的倍数的特征是义务教育教科书北师大版五年级上册第三单元第三课时的课题，在此之前，学生已经学习了2，5 的倍数的特征，因而本节课的理论知识也是学好后续课题的基础。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1.知识与技能目标：经历探索3 的倍数的特征的过程，理解3 的倍数的特征。2.过程与方法目标：能判断一个数是不是3 的倍数。3.情感与价值观目标：培养学生勤于动手动脑的良好习惯。三、说教学重难点以着数学新课程标准为中心，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：能判断一个数是不是3 的倍

5、数。教学难点：归纳3 的倍数的特征。四、说教法我们都知道数学是一门培养人的运用能力的学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的

6、渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。五、说学法正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。因而，我在教学中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，

7、从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。在本节课中，我具体采用思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1.导入新课：由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。这是教学非常重要的一个环节。2.学习新课：在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了图文结合的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重

8、视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。3.课堂小结：课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解所学理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。4.板书设计：我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是?本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问

9、题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 Z

10、R6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档

11、编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C

12、8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5

13、 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6

14、文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G

15、4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9

16、D5 ZR6X4E10Y4U6主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。篇三：3 的倍数的特征说课稿3 的倍数的特征说课临湘一小李敏华一、教材及学情分析3 的倍数的特征是人教版小学数学五年级下册的内容，是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、3、5 的倍数的特征，具有十分重要的意义。在学习3 的倍数特征之前，学生已经掌握了2、5 的倍数的特征，但3 的倍数的特征与2、5 的倍数的特征有很大的区别，学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论，因此，对于孩子们

17、来讲理解 3 的倍数的特征有一定的难度。二、教学目标及教学重、难点根据对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标知识目标：使学生经历探索3 的倍数的特征的活动，知道3 的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3 的倍数。能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3 的倍数的特征的探究过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。体会探索数的特征的一些方法。情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。-1-根据以上的认识，我确定了本课的教学重点

18、：理解和掌握3 的倍数的特征正确判断一个数是否是3 的倍数。教学难点：探究并理解3 的倍数的特征。为了圆满地完成本节课的教学任务，做了以下准备。教具学具准备：课件、百数表、实验表格、计数器、计算器、0 9 数字卡片三、设计理念：新课程的重要理念之一是倡导建构学习，改变课堂过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状。因此，本节课，我倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。四、教学程序苏霍姆林斯基说过“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。本着以学生为本的教育理念，本节课我主要采用了设疑诱导法操作发现法。有效的数学学习活动不是单纯的依赖

19、模仿与记忆，我指导学生动手操作合作交流自主发现针对学生的特点，我在教学中设计了以下五个教学环节。1、复习旧知做好铺垫 2、探究设疑导入新课 3、深入探究总结规律 -2-4、巩固练习深化发展 5、交流收获引发思考第一环节：复习旧知做好铺垫新课伊始，老师在黑板上出示2、3、5 三个数字卡片。先请同学摆出2 的倍数，学生会想到：532、352。文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ

20、5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6

21、J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X

22、4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:

23、CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 H

24、G6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR

25、6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编

26、码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6再摆出 5 的倍数，学生会想到：325、235 那么用这三个数字能不能摆出3 的倍数呢？学生最容易想到：253、523。它们是3 的倍数吗？老师引导学生用计算器进行验证，发现并不是。第二环节：探究设疑导入新课那么 3 的倍数究竟与什么有关，有什么特征呢？引导学生去大胆猜想，让学生充分表达自己的想法。也许有些学生会不假思索地说出：“个位上是3、6、9 的数，都是3 的倍数”，而有的学生却有不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从而引出课题并板书：

27、3 的倍数的特征。第三环节：深入探究总结规律这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段。为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排应用百数表，否定错误猜想。探究实验，发现特征.举例验证，总结规律,三个层次进行。1、应用百数表，否定错误猜想。在学生得出猜想后，我便引导学生利用百数表去验证。-3-学生刚刚学习了2、5 的倍数的特征，从观察数的个位数字到观察这个数各位上数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3 的倍数的特征。这时，教师采用的教学策略就显得尤为重要。本节课，我采用让学生运用计数器拨数的活动策略，较好地解决了这个问题。让学生以小组为单位：1、同桌一人用计数器拨数，一人

28、填表；-4-2 填好后想一想：拨的数与珠子的颗数有什么关系？珠子的颗数与3 的倍数有什么关系？教师引导学生经历拨珠实验，填表观察，思考发现的过程。通过大量的操作，使学生能够感悟到：所拨的数，各位上的数字之和等于珠子总数。当珠子的总数是3 的倍数，这个数就是 3的倍数。从而引导学生明确3 的倍数特征：如果一个数各位上数的和是3 的倍数，这个数就是3的倍数。这样使他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3 的倍数的特征的整体认知。3、举例验证，总结规律。让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程。为了验证这一结论，让学生随意说出一个数，学生用最快的速度算出各位上的数的和

29、，并且看这个数是不是 3的倍数，让学生汇报验证的过程，尽可能多提供机会，让学生在实践操作中自主学习，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，并使学生体验到成功的快乐。第三环节：应用规律体验感悟在这一部分，为了使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练习。力争突出重点，突破难点，在遵循 -5-篇四：3 的倍数特征说课稿一、教材分析3 的倍数的特征 是人教版小学数学五年级下册第19 页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3 的倍数的特征，具有十分重要的意义。文档编码:CQ5Q9O

30、8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2

31、L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10

32、Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q

33、9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5

34、E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E

35、10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ

36、5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6教材的安排是先教学2、5 的倍数的特征，再教学3 的倍数的特征。因为2、5 的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3 的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3 的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从

37、知识、能力、情感三方面综合考虑，确定如下教学目标：1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。2通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3 的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。3 通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。根据以上的目标，我确定了本课的教学重点：使学生理解和掌握3 的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3 的倍数。教学难点：3 的倍数的数的特征的归纳过程。二、说教法和学

38、法。根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：1、创设情景，激趣导入。2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。3、采用让学生自主发现的学习方法。苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3 的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在摒弃“满堂灌输，填鸭式”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积

39、极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。三、说教学过程。一、复习导入。为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故而知新的目的，我出示了这样一道复习题。下面的数，哪些是2 的倍数？哪些是5 的倍数。364、420、515、736、1028、905 让学生回答并说出判断依据，从而进行小结：我们在判断一个数是否是2、5 的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。而今天，我们将学习新的内容，从而引出课题。（板书：3 的倍数的特征）为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个猜

40、一猜的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3 的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。二、猜想验证。由于学生在猜一猜游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去作猜想“3 的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是3、6、9 的数，都是3 的倍数”。我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3 的倍数，而应该换个角度去思考。三、体验新知。文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档

41、编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C

42、8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5

43、 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6

44、文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G

45、4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9

46、D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4

47、U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6文档编码:CQ5Q9O8G4C8 HG6J5E2L9D5 ZR6X4E10Y4U6由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我出示了一组这样的数据。31=3、3 2=6、33=9、34=12、35=15、36=18、37=21,并引导学生进行观察发现：3、6、9 是 3 的倍数，但12、15、18 个位上的数不是3 的倍数，再让学生与同桌合作，动手摆小棒，一人摆，一人记录。顺便提出要求：摆小棒时，每个数位上的数是几，就用几根小棒

48、表示。然后观察各位上的数的和，你发现了什么？此时有的学生可能会说：“12 个位上的数不是3 的倍数，但1+2=3，3 是 3 的倍数”。同时，学生也发现 15、18、21 各位上的数相加的和也是3 的倍数。于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上数的和也是3 的倍数。为了验证这一猜想我随即说道：“这么简单的数你会了，那么大一点的数是否也有这样的规律呢？”，接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用最快的速度算出各位上的数的和，可以使用计算器，并让学生把结果填到各自的练习卡纸上，然后先跟同桌说说，再把结果汇报给老师，尽可

49、能多地提供机会让学生在实践操作中学习，这也正应了美国数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的”。四、归纳总结。在学习操作验证完成后，我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果，说出各自的思考过程，对学生的回答我给予充分的肯定和表扬，引导学生验证自己的发现是否正确，最后达成共识：一个数的各位上的数的和是3 的倍数，这个数就 3 的倍数（板书）。这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。五、实践应用。当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和个性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，设计了三个不同层次

50、的练习。练习 1：课本第19 也做一做。1,下列数中3 的倍数有：14 35 45 100 332 876 74 88 （这是一个基本练习，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。）练习 2：第 21 页（5、6 题），在基本练习的基础上我增设了3 道发展题。把数娃娃送回家。题目如下：这样设计的目的是通过判断、选择等题目，使学生在判断中明事理，提高找规律的能力，进一步发展数感。）练习 3：第 21 页（7 题）7、在口 里填一个数字，使每个数都是3 的倍数。口 7 4 口 2 口 44 65 口 12 口 1 （这是一个综合练习，以检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效