2022年教学设计浮力.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案浮力教材分析及教学设计广州天荣中学 510620 物理老师：陈威威,敬重的各位评委,你们好,浮力的内容是九年制义务训练初级中学物理九年级（人教版）第十三章第五节（P90P92）；一、教材分析1、教材的位置和作用：对浮力这一节内容的争论是在学校自然课和生活体会中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平稳和二力合成等学问来绽开的； 这一节是本章的重点和关键,对浮力的争论为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础； 浮力学问对人们的日常生活,生产技术和科学争论有着广泛的现实意义；表达在它

2、的有用性,由于浮力学问在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用,如船舶工业、农业上的盐水选种,气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等；它是理论联系实际的好教材,也是中同学走向社会的必备学问,因此把这块内容放在中学,并要求一次性过关,高中教学中不再重复； 鉴于以前的教材把浮力支配在初二学习,不适合初二同学的认知进展规律,易造成初二同学的两极分化的事实,现行教材从素养训练的要求和大面积提高九年义务训练质量的需要考虑, 把浮力的内容放到初三教材中,详细支配为： 先通过试验方法得出阿基米德原理,再运用演绎方法分析浮力产生的缘由和物体的浮沉条件,所学学问详细化,这种处理方式比较符合中学同学的熟识规律；2、

3、教学的重点与难点最终介绍浮沉条件的应用使浮力概念贯穿本章始末,与人们的生活亲密联系,所以浮力概念的建立是本节课的一个 重点； 对物体浮沉和浮力产生的缘由的争论,需要综合应用旧学问来解决新问题,因而对理 论分析和推理论证才能要求提高了；而中同学侧重于对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问；因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点；培育同学的多种才能也是这节课的重点,这是素养训练对现代教学的要求；二、教学目标1学问与技能（1）明白浮力是怎样产生的；（2）知道浮力的方向；（3）知道浮力的大小等于什么？（4）知道浮力的应用；2过程和方法（1）通过观看,明白浮力是怎样产生的；（2）通过收集,明白浮力是

4、怎样产生的；3情感态度与价值观（1）初步熟识科学技术对社会进展的影响；（2）初步建立应用科学学问的意识；三、学情分析浮力现象是同学在生活中比较熟识的,也是他们简洁发生爱好的现象；教学中要留意培养同学对物理的爱好,充分发挥演示试验的作用,迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性；中同学的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应留意积极引导 同学应用已把握的基础学问,通过理论分析和推理判定来获得新学问,进展抽象思维才能；名师归纳总结 当然在此过程仍需以一些感性熟识作为依靠,可以借助试验加强直观性和形象性,以便同学第 1 页,共 4 页- - - - - -

5、-精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案懂得和把握；四、教学方法 作为自然科学的规律课,教材的编写思路一般是无论从方法论的角度仍是对详细的教学实践中获得信息的分析,都说明这种方法是行之有效的,因此,本课的教法主要是“ 开放情境、引导探究”,而学法主要是让同学“ 亲身体验,在探究中学习”；这节课综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和争论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法,提高课堂效率, 培育同学对物理的爱好,激发同学的求知欲望； 这已列为 九年义务训练全日制中学物理教学大纲所规定的中学物理教学目的之一,充分表达以老师为主导,以同学为主体的原就；教学中创设

6、物理情境让同学参加试验设计,边动手边摸索；从试验数据总结出结论以调动同学的积极性；五、教学程序（拟分两课时讲解）教学中要以明白、 学习争论物理问题的方法为基础,紧抓重点突破难点,详细设计如下：、新课引入：把握学问为中心, 培育才能为方向,以创设问题情境导入新课；学源于思, 思源于疑, 一上课便以课文第一段文字引入课题,引导同学摸索下沉的物体是否受到浮力,造成悬念, 使同学产生剧烈的求知欲和奇怪心,调动同学学习的积极性和主动性；、讲授新课：任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验；立浮力的概念；浮力概念的建立（分三步）第一步：这节课主要采纳试验的方法来建演示试验 1：黄色乒乓球在液体中缓慢

7、上浮（乒乓球内注入适量的水,容器可用大量筒）设问并争论乒乓球上升的缘由,并说明浮力的方向：竖直向上；（说明：动态观看、创设情形、激发思维）演示试验 2：金属块在水中下沉名师归纳总结 问题一： 浸在水中的金属块是否受到浮力的作用？（针对同学思维障碍提出问题,进一步激第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案发思维）问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？同学争论方案,老师演示托力的测量法,类比得出测浮力方案；其次步：演示试验 3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力；第三步：归纳得出浮力的初步概念,指明“ 浸在

8、” 的涵义；指明浮力的单位牛；,从水到其它液体,转变试验条件,异中求同比较,供应归纳 说明：从“ 浸没” 到“ 浸在”素材；通过归纳,培育同学从特别到一般的初步归纳才能；3浮力的大小提出问题 , 引起同学摸索；同学通过“ 想想做做”,找出获得最大浮力的方法；教材图 13.5 2 试验的基本器材, 通过手压易拉罐的方法,体验易拉罐所受浮力的大小跟浸 入水中的深度的关系；通过这个“ 想想做做“ 的内容为探究活动做铺垫；4. 探究 浮力的大小等于什么？阿基米德原理（分四步）第一步： 依据称量法测浮力的演示,推测打算浮力大小的因素；利用尝试性试验排除无关因素；从力的三要素角度提出,浮力的大小跟什么因素

9、有关呢？（运用演绎法： 由于浮力是一种力,而力具有三要素）类比：手对物体施加的托力的大小跟施力物体（手）有关,那么,浮力的大小可能跟什么有 关呢？同学推测可能因素：深度 h、物体的密度 物、物体的外形、空心与实心、浸入液体的体积 V排等；问题一： 这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？我们用什么方法去检验它呢？（引导学 生提出用掌握变量的方法）问题二：请设计一个检验 F 浮与深度 h 有否关系的试验,并上台演示；同学试验时, 老师应有意识地让同学分析,所设计的试验争论的目的、掌握的条件分别是什 么；（同学试验探究并演示,可能显现两种看法：）证明 F 浮与 h 有关,A：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐步

10、浸入水中,发觉弹簧秤的示数逐步削减,物体浸入液体的深度越大,受到的浮力也越大；B：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐步浸入水中,发觉弹簧秤的示数逐步削减,当橡皮泥完全没入水中后,连续增大深度,发觉弹簧秤的示数不变,证明F 浮与 h 有时有关,有时无关；师：这两个结论好像是冲突的,这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化,仍有更本质的因素有待发觉,请同学们进一步观看与比较一下,上述两个过程存在什么差异？再从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后,会感到水的浮力,同时,我们也看到水面上升了,水上升的缘由是由于人在水中占据了肯定的体积,也就是人排开了一部分的水,人浸入水中的体积越大, 人感受到的浮力越大；引

11、导同学使用溢水杯,使同学观看得出 F 浮与排出液体的多少有关；其次步：探究 F 浮与 G排液的关系； （放在其次课时讲解）师： F 浮与 G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？同学分组试验,分三次测出浮力与排开的水重铝块全部浸没名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案铝块部分浸没 铁块全部浸没 比较、得出 F 浮与 物无关（扫除同学的又一个思维障碍）比较、得出 F 浮=G排液 第三步：归纳得出阿基米德原理 F 浮=G排液 1老师演示（并借助于实物投影）在煤油中 说明：这里采纳老师演示的目的只是为了节省时间

12、,也可依据同学的实际,采纳让同学分组,分别用不同的液体做试验,再归纳出一般结论的方法；2归纳得出阿基米德原理 3争论原理的适用范畴,简介阿基米德的发觉 第四步：简洁应用讲解课本例题, 不要直接引入F 浮= gV 排公式, 而应依据 F 浮=G排液来运算； 强调应用定律求浮力时,必需搞清两点：一是液体的密度；二是物体浸入液体的体积；实践性作业第一道题：能否利用1 牛的水产生比1 牛大的浮力？设计一个试验来探究这个问题；其次道题：设计试验,证明气体中物体也会受到浮力,增强同学探究的才能第三道题： 让同学上网查有关潜水艇的学问,目的是让同学充分应用网络资源,同学从网络中猎取学问；六、反馈和巩固：这节

13、课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成；假如课堂上有剩余时间,可请同学回忆板书内容,归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法；七、终止语：本课的教学设计, 比较适合于大部分同学的实际；假如面对的是一个同学自主探究才能较强的班级,本课仍可以采纳“ 自主探究法”组织教学； 即由老师供应或由同学任选材料和器材,环绕“ 浮力的大小跟哪些因素有关？” 这个主题,让同学自主猜想,提出假说,自行设计进行探究, 让同学到试验室甚至到教室外面去参加自己设计的实践性活动,在实践探究中去总结、发觉阿基米德原理等,这些,都是值得尝试的教学方式；名师归纳总结 总之,抓住F 浮=G 排液这个关键点设计课堂教学,针对同学易显现的思维障碍“ 对症让同学第 4 页,共 4 页下药”有意识地运用科学方法来引导同学的思维,最大限度地发挥同学的参加意识,在自主的探究过程中发觉新知,尝试创新,进展实践才能是上好这节课的关键所在. - - - - - - -