反函数教学设计陈天鸿.pdf

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1、教案目标：1了解反函数的概念，弄清原函数与反函数的定义域和值域的关系2会求一些简单函数的反函数3在尝试、探索求反函数的过程中，深化对概念的认识，总结出求反函数的一般步骤，加深对函数与方程、数形结合以及由特殊到一般等数学思想方法的认识4进一步完善学生思维的深刻性，培养学生的逆向思维能力，用辩证的观点分析问题，培养抽象、概括的能力教案重点：求反函数的方法教案难点：反函数的概念教案过程：教案活动设计意图一、创设情境，引入新课1复习提问函数的概念y=f(x)中各变量的意义2同学们在物理课学过匀速直线运动的位移和时间的函数关系，即 S=vt 和 t=（其中速度v 是常量），在S=vt中位移S 是时间t

2、的函数；在t=中，时间t 是位移 S的函数在这种情况下，我们说t=是函数 S=vt 的反函数什么是反函数，如何求反函数，就是本节课学习的内容3板书课题由实际问题引入新课，激发了学生学习兴趣，展示了教案目标这样既可以拨去“反函数”这一概念的神秘面纱，也可使学生知道学习这一概念的必要性第 1 页，共 5 页二、实例分析，组织探究1问题组一：（用投影给出函数与；与（）的图象）（1）这两组函数的图像有什么关系？这两组函数有什么关系？（生答：与的图像关于直线y=x 对称；与（）的图象也关于直线y=x 对称是求一个数立方的运算，而是求一个数立方根的运算，它们互为逆运算同样，与（）也互为逆运算）（2）由，已

3、知 y 能否求 x？（3）是否是一个函数？它与有何关系？（4）与有何联系？2问题组二：（1）函数y=2x+1(x 是自变量)与函数x=2y+1(y 是自变量)是否是同一函数？（2）函数(x 是自变量)与函数 x=2y+1(y 是自变量)是否是同一函数？（3）函 数（）的 定 义域 与 函 数（）的值域有什么关系？3渗透反函数的概念（教师点明这样的函数即互为反函数，然后师生共同探究其特点）从学生熟知的函数出发，抽象出反函数的概念，符合学生的认知特点，有利于培养学生抽象、概括的能力通过这两组问题，为反函数概念的引出做了铺垫，利用旧知，引出新识，在“最近发展区”设计问题，使学生对反函数有一个直观的粗

4、略印象，为进一步抽象反函数的概念奠定基础三、师生互动，归纳定义1（根据上述实例，教师与学生共同归纳出反函数的定义）函数y=f(x)(x A)中，设它的值域为C我们根据这个函数中x,y的关系，用 y 把 x 表示出来，得到 x=j(y)如果对于y 在 C 中的任何一个值，通过x=j(y)，x 在 A 中都有唯一的值和它对应，那么,x=j(y)就表示 y 是自变量，x 是自变量 y 的函数这样的函数 x=j(y)(y C)叫第 2 页，共 5 页文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1

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11、 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1做函数 y=f(x)(x A)的反函数.记作:考虑到“用 x 表示自变量,y 表 示 函 数”的 习 惯，将中 的x 与y 对 调 写 成2引导分析：1）反函数也是函数；2）对应法则为互逆运算；3）定义中的“如果”意味着对于一个任意的函数y=f(x)来说不一定有反函数；4）函数y=f(x)的定义域、值域分别是函数x=f(

12、y)的值域、定义域；5）函数 y=f(x)与 x=f(y)互为反函数；6）要理解好符号f；7）交换变量x、y 的原因3两次转换x、y 的对应关系（原函数中的自变量x 与反函数中的函数值y 是等价的，原函数中的函数值y与反函数中的自变量x 是等价的）4函数与其反函数的关系函数 y=f(x)函数定义域A C 值域C A 四、应用解题，总结步骤1（投影例题）【例 1】求下列函数的反函数（1）y=3x-1 (2)y=x+1在上述探究的基础上，揭示反函数的定义，学生有针对性地体会定义的特点，进而对定义有更深刻的认识，与自己的预设产生矛盾冲突，体会反函数在剖析定义的过程中，让学生体会函数与方程、一般到特殊

13、的数学思想，并对数学的符号语言有更好的把握通过动画演示，表格对照，使学生对反函数定义从感性认识上升到理性认识，从而消化理解第 3 页，共 5 页文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5

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20、（教师板书例题过程后，由学生总结求反函数步骤）2总结求函数反函数的步骤:1 由 y=f(x)反解出 x=f(y)2 把 x=f(y)中 x 与 y 互换得.3 写出反函数的定义域.（简记为：反解、互换、写出反函数的定义域）【例 3】（1）有没有反函数?（2）的反函数是 _（3）(x0)的反函数是 _通过对具体例题的讲解分析，在解题的步骤上和方法上为学生起示范作用，并及时归纳总结，培养学生分析、思考的 习 惯，以 及 归 纳 总 结 的 能力题目的设计遵循了从了解到理解，从掌握到应用的不同层次要求，由浅入深，循序渐进并体现了对定义的反思理解学生思考练习，师生共同分析纠正五、巩固强化，评价反馈1已

21、知函数 y=f(x)存在反函数，求它的反函数 y=f(x)（1）y=-2x+3(xR)（2）y=-(xR,且 x)(3)y=(xR,且 x)2已知函数f(x)=(xR,且 x)存在反函数，求 f(7)的值五、反思小结，再度设疑本节课主要研究了反函数的定义，以及反函数的求解步骤互为反函数的两个函数的图象到底有什么特点呢？为什么具有这样的特点呢？我们将在下节研究（让学生谈一下本节课的学习体会，教师适时点拨）进 一 步 强 化 反 函 数 的 概念，并能正确求出反函数反馈学生对知识的掌握情况，评价 学 生 对 学 习 目 标 的 落 实 程度具体实践中可采取同学板演、分组竞赛等多种形式调动学生的积极

22、性“问题是数学的心脏”学生带着问题走进课堂又带着新的问题走出课堂第 4 页，共 5 页文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:

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29、设计说明“问题是数学的心脏”一个概念的形成是螺旋式上升的，一般要经过具体到抽象，感性到理性的过程本节教案通过一个物理学中的具体实例引入反函数，进而又通过若干函数的图象进一步加以诱导剖析，最终形成概念反函数的概念是教案中的难点，原因是其本身较为抽象，经过两次代换，又采用了抽象的符号由于没有一一映射，逆映射等概念的支撑，使学生难以从本质上去把握反函数的概念为此，我们大胆地使用教材，把互为反函数的两个函数的图象关系预先揭示，进而探究原因，寻找规律，程序是从问题出发，研究性质，进而得出概念，这正是数学研究的顺序，符合学生认知规律，有助于概念的建立与形成另外，对概念的剖析以及习题的配备也很精当，通过不同

30、层次的问题，满足学生多层次需要，起到评价反馈的作用通过对函数与方程的分析，互逆探索，动画演示，表格对照、学生讨论等多种形式的教案环节，充分调动了学生的探求欲，在探究与剖析的过程中，完善学生思维的深刻性，培养学生的逆向思维使学生自然成为学习的主人第 5 页，共 5 页文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z1文档编码:CQ9T10E7Q3E5 HB9U7V4Z7B3 ZK3A1Q10T7Z

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