2022年《学前儿童游戏》练习题库参考答案 .pdf

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1、华中师范大学网络教育学院学前儿童游戏练习测试题库参考答案一、填空题1、“娃娃游戏”（doll-play）2、福禄培尔3、湖北幼稚园4、三段论式5、格鲁斯6、游戏7、惟乐原则8、社会性因素9、皮亚杰；同化超过了顺应10、同化；情感需要11、维果茨基12、主体性13、练习性游戏14、贝特森15、纽曼16、控制；真实性；动机17、表情；角色18、探索；嬉戏19、机能性角色；互补性角色20、动机；体验21、象征性游戏22、帕登23、创造性游戏；有规则游戏24、以物代物；以人代人25、以人代人26、扮演意识；角色认知27、游戏的内容；游戏情节28、游戏情节；游戏的形式29、马斯洛30、儿童需要；游戏动机

2、；游戏行为31、游戏场地；游戏时间32、形象玩具(主题玩具)33、同伴关系；社会文化背景34、年龄差异；个性差异35、儿童生存、保护和发展世界宣言36、游戏的教育化；教育的游戏化37、教育性原则；主体性原则38、教育指导者；游戏伙伴39、角色游戏40、结构游戏(称建构游戏)41、纽曼42、独立自主性43、命题构造；自由构造44、智力游戏45、自我效能感46、合作游戏策略47、教育的游戏化48、教育性；主体性二、单选题1、B 2、C 3、C 4、D 5、C 6、A 7、D 8、C 9、B 10、A 11、C 12、C 13、B 14、B 15、D 16、C 17、B 18、A 19、B 20、C

3、 21、C 22、C 文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档

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9、4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U923、B 24、B 25、B 26、A 27、C 28、D 29、C 30、D 31、A 32、A 33、B 34、C 35、D 36、B 37、A 38、B 39、D 40、C 三、多选题1、ABCD 2、ABC 3、ABC 4、ABCD

10、5、ABCD 6、ACD 7、ABCD 8、ABCD 9、ABC 10、AD 11、ABD 12、ABCD 13、ABCD 14、BCD 15、AB 16、AD 17、CD 18、BCD 19、ABCD 20、ABCD 21、ABCD 22、ABCD 文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7

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17、24、ABCD 25、AC 26、ABCD 27、BCD 28、ABCD 29、BC 30、AB 31、BC 32、ABC 33、AD 34、AC 35、AB 36、ABD 37、BCD 38、ABCD 39、CD 40、ABCD 四、名词解释1、娃娃游戏在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对

18、儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等。2、恩物“恩物”，按福禄培尔的意见是神赐给儿童的东西。“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿做游戏和进行作业时用的玩具和材料。“恩物”主要有6 种。他的后继者又陆续编制，发展为10 种，另有10 种作业。有时两者统称为“恩物”，合计 20 种。3、蒙台梭利教具蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、

19、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心。4、游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始进行结束三个阶段。在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。5、剩余精力说文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 Z

20、C5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编

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26、I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9剩余精力说代表人物是德国思想家席勒（F.Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，

27、要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏。6、生活预备说生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。格鲁斯以自然选择理论为基础，认为人和动物有一种与环境斗争的生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能最初不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。7、同化和顺应所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他

28、已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。8、机能性角色这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘）来标志他所模仿的对象。9、内部动机动机作为推动人去活动的心理力量，指向于解释个体活动的原因。我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。10、游戏性体验儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。游戏性体验对于判断一种活动

29、是不是游戏至关重要。事实上，游戏性体验是所有游戏不可或缺的重要心理成分。11、感觉运动游戏也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是在感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前的婴幼儿进行的游戏。其游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成。12、象征性游戏（符号游戏）这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。它带有“好像”和“假装”的特点。儿童在这种游戏中，把一种东西当做另一种东西来使用。学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支持，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏也使儿童能够在虚拟

30、的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求。13、创造性游戏文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8

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35、5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:C

36、L4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9创造性游戏是探索游戏的更复杂的表现形式，其目的倾向于从获取信息较为更大程度的娱乐满足。这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏

37、等。14、以人代人（即角色扮演）以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。15、角色行为角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的角色行为表现为角色的动作。这种角色的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。16、以物代物以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。17、情景转变情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。18、结

38、构造型玩具主要指积木、积塑、橡皮泥、黏土、沙等各种结构造型材料，既有人造的，也有天然的。有的人将颜料、蜡笔、剪刀等辅助工具也归入此类。儿童在建构活动中，运用的主要是这类玩具。19、游戏游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。20、游戏的教育化是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。21、主体性原则从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则。组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身心和心

39、理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中，还应考虑到确保游戏的安全性，保证游戏的趣味性和充分尊重幼儿的积极主动性，保证幼儿游戏的活动性和注意游戏的发展性。22、活动区的相容性所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。23、自制玩具文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC

40、5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码

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45、1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I

46、5 ZC5V5G1W4U9自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。24、教学游戏以教学方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。五、简答题1、简述国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史前景。答：儿童游戏研究始于19 世纪下半叶，这是与当时科学理论发展的历史背景分不开的。19 世纪，自然科学的三大发现：细胞、能量守恒与转化定律和生物进化，改变了人们对世界的看法和思维的方法。曾经被认为是静止的、

47、固定的、僵硬的一切东西，都被证明是在永恒地流动和在循环中运动、变化着的。最早的游戏理论正是在这样的历史背景下，并在达尔文生物进化论思想的直接影响下出现。2、简述国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展趋势。纵观一百多年来儿童游戏的心理学理论和研究的演进，我们可以看到这样几个发展趋势：（1）从理论的发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。早期的一些游戏理论都是主观思辨的产物，缺乏实验依据。20 世纪开始，逐渐重视在实验研究的基础上提出假说，形成理论体系。这种变化在埃里克森（Erikson）等精神分析学家的工作中已见端倪，到皮亚杰那里逐渐明显，在伯莱因、贝特森等人的研究中更为明朗。（2）从

48、游戏价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的有所侧重的，发展到确切的、全面的认识。如果说 20 世纪 50 年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值，70 年代受皮亚杰等认知学派的影响，比较注重游戏的认知发展价值，那么，80 年代，人们则开始注意游戏对于儿童身心各个方面的发展价值。（3）研究的范围逐渐拓宽，人们不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。开始重视研究像影响儿童游戏的条件因素（如亲子关系、同伴关系、家庭环境以及物质环境的组织与安排等）这样一些应用性较强的课题。但是，如何把理论研究与教育实践更好地结合起来，仍然是一个有待于解决的问题。（4）从研究的

49、技术来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。现在又出现了把两种方法结合起来的有条件控制的自然观察的方法。3、简述福禄培尔关于儿童游戏的理论。德国福禄培尔（F.Frubel）是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。他详细论述了儿童游戏的整个体系，并且阐明了游戏在教育上的巨大意义。他认为游戏是幼儿期儿童生活的一个要素，是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自主性的最好的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展具有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教育的基础。游戏是儿童认识世界的工具，是其快乐生活文档编码:CL4F7V5K

50、3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R4I5 ZC5V5G1W4U9文档编码:CL4F7V5K3D1 HJ10K8L2R