2021年教师专业发展章节(3).pdf

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1、1 2 教师发展期末知识点第一章1.卡尔-桑德斯是较早系统研究”专业”的社会学家。2.一种职业要被认可为专业，应该具备至少五方面的基本特征：（1）具有不可或缺的社会功能。（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能。（3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织。（4）具有不可替代性。（5）专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。3.专业与职业的区别:（1）从事专门职业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事。（2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行，是以是否接受高等教育为标志；而一般职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个

2、人工作经历而积累工作经验。（3）专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的社会服务。（4）职业更多地体现为工匠式的特点，即可不断重复，无须创新。（5）专业与职业相比，更难获得从业资格。4.一名合格的教师应该具备多方面的专业要求，概括起来包括三个方面:专业知识、专业技能和专业情意。5.作为一名专业教师，应该具备本体性知识、实践性知识和条件性知识三个大的方面。6.教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平。7.教师的专业情意涉及态度、价值观、信念、兴趣和自我意识等方面的内容。意识等方面的内容。霍兰德的职业生涯理论把劳动者和职业划分为六种类型：（1）实际型（2）学者型（3）艺术

3、型（4）社会型（5）事业型（6）常规型。他认为，社会型劳动者喜欢从事为人民服务和教育他人的工作，其个性比较适合做教师。8.我国的教师任用制度经历了两个阶段：（1）从新中国成立到20 世纪 90 年代。这一阶段我国实行任命制。（2）1993 年 10 月 31 日教师法颁布之后。这一阶段我国实行的是教师聘任制。9.教师的专业精神包括以下七个方面：（1）专业道德 教师专业道德是教师专业精神的核心（2）专业认同（3）敬业奉献（4）专业责任（5）专业追求（6）专业创新（7）专业合作精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 1 页，共 7 页2 10.从世界范围看，师范教育于17

4、 世纪末最早出现在法国。1681 年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔在兰斯创立了第一所师资培训学校，成为人类师范教育的滥觞。11.我国教师专业发展的现状（1）教师专业化有法律和制度的保障（2）教师专业的不可替代性未形成共识（3）教师专业化水平的差距（4）教师教育的不足12.新课程对教师专业发展的期待（1）新课程期待教师转变观念（转变学生观、教学观、课程观）（2）新课程期待教师积极参与课程开发（3）新课程期待教师转变角色13.新课程下的教师应当扮演好以下角色：（1）学习者（2）引导者（3）组织者（4）合作者：新课程条件下，要求教师要学会四种合作：（与其他教师的合作、与家长的合作、与教育管理者的合

5、作、与学生的（5）开发者（6）研究者第二章1.申继亮认为教师专业获得良好发展需要教师具有良好的职业程诺，特定的知识结构和自主发展等心理基础。2.教师个人发展：（1）教师的职业承诺从结构上来看，教师职业承诺包括情感承诺、继续承诺和规范承诺三种成分（2）教师的知识结构（3）教师自主发展教师自主由自主意识、自主性、自主策略、自主行为和元认知等几个方面构成3.学校可以组织可以从以下方面促进教师专业发展：（1）制定关注教师专业发展的学校规划。（2）建立推动教师专业发展的教师管理制度。（3）为构建学校教师专业社群提供平台。4.我国学者大多认为，教育课程由4 大块构成：（1）普通教育课程。（2）学科专业课程

6、（学科专业课程是教师具备所教学科知识的保证）（3）教育专业课程（教育专业课程是解决教师“怎样教”的问题）5.观察学习（1）观察学习的理论阿尔伯特班杜拉提出观察学习理论，亦称替代学习理论。观察学习是指学习者在社会情境中，通过观察他人的行为表现方式以及行为后果(得到奖励或惩罚)，间接学习的过程。（2）教学观察：教学观察的程序（1）教学观察前的准备（2）课堂观察（3）教学观察后的讨论（4）改良再行动 6.哈格瑞夫斯分析了四种教师文化：（1）个人主义文化（2）分化的文化（3）自然合作文化（4）硬造的合作精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 2 页，共 7 页文档编码:CZ5

7、S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5

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12、 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5

13、S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F83 7.学习型学校的构建:（1）通过分权（2）通过持续的专业发展活动（3）通过团队合作（4）通过学习文化维持第三章1.1935 年，美国米德最早把角色这个概念引入社会心理学，称为社会角色。2.社会角色是由人们的社会地位决定、为社会所期望的行为模式，主要包括三层含义：（1）社会角色并不是一个单一的概念，而是包含了一套行为模式的类别。（2）社会角色是由人的社会地位和身份所决定，

14、而非自定的。（3）角色具有双重层面：集体的和个人的3.角色心理理论（1）构建主义的角色心理理论皮亚杰（2）实用主义的角色心理理论杜威（3）人本主义角色心理理论亚瑟杰塞尔4.我国关于教师角色的隐喻及评析（1）教师是“蜡烛”、是“春蚕”。（2）“教师是人类灵魂的工程师”。（3）“教师是园丁”。（4）“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。5角色规范是社会规范体系对特定角色的权利、义务、行为表现所作的规定和要求，即规定该角色能做什么，不能做什么。6.教师的角色规范主要从以下几个方面对教师进行约束：（1）教育教学行为规范（2）人际行为规范（3）仪表行为规范7.教师对角色职责的认知（1）了解学生需要（2

15、）培育社会需要的人才（3）让学生感受到爱（4）不断更新自我8.角色超载通俗地说就是知道别人预期什么，但无力实现全部预期。9.角色冲突是指个体不能满足角色要求或期待而造成的内心或情感的矛盾与冲突。10.教师的角色价值观（1）工具型的价值观（2）享受型的价值观（3）发展型的价值观11.有关承诺概念的研究始于1960 年美国社会学家贝克。12.职业承诺的决定性因素主要可以从以下几个方面进行概括：（1）个体特征（2）工作特征（3）组织特征（4）社会文化特征第四章1.专长是人类各领域的专家所拥有的不同于常人的思考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀的专业行为。2.专家的特征：精品w o r d 学习资

16、料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 3 页，共 7 页文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU

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22、2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F84（1）有意义的认知模式（2）组织良好的知识（3）表征问题深入（4）较强的技能自动化与自我监控的能力第五章1.健康应包含身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四方面的意义。2.教师心理健康的自我调节与帮助（1）教师要学会自我心理调节，缓解和减轻心理压力，维护自身心理健康（2）教师要掌握沟通技巧，建

23、立良好的人际关系3.职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。4.马斯拉奇认为职业倦怠主要包括三个维度：（1）情绪耗竭（2）去人性化（3）个人成就感低5.教师职业倦怠的影响因素主要包括：个人因素、社会因素和教师职业的工作特点。第六章1职业选择（1）兴趣与职业选择（2）能力与职业选择（能力是个人顺利完成某种活动所需要的并直接影响活动效率的个性心理特征。能力一般分成两个方面，即一般能力和特殊能力）（3）个性和职业选择（4）价值观和职业选择（5）自身特点与职业选择的匹配关系2.每个教师都要进行生涯规划。3.入职阶段新教师可以采取以下措施来发展自己：（1）每个新教师

24、都要接受教育，接受教育最有效的方式是自我教育。（2）进行职业生涯规划。（3）参加培训（4）向有经验的老教师学习。4.在职阶段教师寻求自我专业发展的途径主要有：（1）制订自我职业生涯发展规划（2）努力学习教育理论知识（3）积极参加职后教育和中小学教师校本培训（4）进行教育研究（5）致力于课堂教学反思（6）向其他教师学习加强同伴指导（7）利用网络促进发展5.“职业高原”这个概念是美国职业心理学家弗朗斯于1977 年提出的。6.职业高原主要是指：个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第

25、4 页，共 7 页文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P

26、2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU

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31、6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F85 7.教师出现“职业高原”原因（1）社会的不断变化和发展，必然需要与之相适应的教育，从而对教育提出新的更高的要求。（2）教师专业成长的“高原期”一般出现在教师职业生涯的中期。（）（3）社会环境带来的压力。（4）教学环境带来的压力。（5）教师自身人格因素的原因8.怎样克服高原现象：（1）教师自身的努力才是至关重要的。（2）正确认识“高原现象

32、”，寻找产生“高原”原因。（3）教师要认识到压力的客观性，学会进行心理放松自我训练。（4）充分利用外部资源。（5）增强科研知识，提高自我反省能力。第七章1.校本包括三个方面含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。2 校本研究的基本特征（1）研究主体与实践主体的合一。（2）校本研究的情境性与过程性。（3）反思批判性。（4）个性化3.教师实践性知识的培养策略（1）加强多方面的交流和传承。（2）多方位的思考和感悟。（3）开展多层次的合作研究。（4）进行多角度的教育叙事。（5）参与多领域的社会实践。4.行动研究的特点（1）行动性（2）基层性（3）合作性（4）特殊性（5）自然性5.行动研究在促进

33、教师专业发展中的作用（1）促进教师专业知识的完善（2）有助于教师教育信念的形成与发展。（3）促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师。6.教学反思对教师成长的影响（1）是教师成长的必要条件和有效途径。（2）为教师的成长提供可能和内在动力。（3）有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧。7.如何进行教学反思（1）思想和认识上要做好准备。（2）不断积累具体经验。（3）认真分析和讨论问题所在。（4）积极的验证。8.如何促进教师的专业的对话精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 5 页，共 7 页文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K

34、1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7

35、HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K

36、1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7

37、HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K

38、1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7

39、HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K

40、1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F86（1）实施“请进来与走出去相结合的战略”（2）倡导“同伴互助”的策略。A 引领式学课B合作式备课C沙龙式研讨第八章1.发展性教师评价的基本理念（1）主张评价以促进教师的专业发展为根本目标（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价和自我反思。（3）重视教师的个体差异。（4）主张评价主体的多元化，多渠道为教师提供反馈意见。2.发展性教师评价制度的意义（1）促进教师需求和学校需求的融合。（2）促进教师心态和学校氛围的融合。（

41、3）促进教师的现实表现和教师的未来发展的融合。（4）为教师队伍管理提供客观而科学的材料。3.发展性教师评价是以促进教师专业发展为根本目的的一种教育评价制度，它有特定的评价周期及实施范围。4发展性教师评价的主要环节：（1）初次面谈（2）收集信息（3）评价面谈5.教师专业发展档案袋的作用（1）有利于多元评价的实现（2）有助于学校总结、推广教师在教学过程中的先进经验并且客观地评价教师（3）有助于教师不断进行反思，在教学中形成自己的教学风格（4）有助于教把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化6.教师自我评价中的误差调控（如何减少或消除评价中的误差）（1）创设宽松的评价环境，明确评价的目的（2）对

42、教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观（3）对教师进行自我评价前的培训，提高教师自我评价的能力（4）自评与他评相结合第九章1.21 世纪的社会变化及对教育和人才素质的要求（1）21 世纪是信息化时代（2）经济全球化时代（3）知识经济时代（4）以人为本的时代2.21 世纪教育的发展趋势精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 6 页，共 7 页文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2

43、S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8

44、L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2

45、S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8

46、L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2

47、S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8

48、L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2S1K1F8文档编码:CZ5S6P2S8L7 HC2L4L9U6F5 ZU6K2

49、S1K1F87（1）就教育场所而言，学校不再是唯一重要的教育场所，学校的概念扩大了，人们在家庭、工作场所、娱乐场所等都可以通过各种媒介进行学习。（2）就时限而言，教育不再是阶段性的，而是贯穿生命始终、终身性的。（3）就教育内容而言，课本、教师提供的材料不再是学生学习的唯一内容，甚至不再是主要内容，教师不再是学生唯一的信息源。（4）就教学手段而言和教学方式而言，书本、黑板、粉笔及教师的口头讲解不再是主要的教学工具和教学方式。（5）就教育目的而言，教育不能只是“颈部以上”的教育，它应该包括更完整的人的教育，培养21 世纪全面发展的人才，使人的智力、体力和情感等个方面平衡发展、健康成长。3.教师教育

50、的未来（1）教师职业专业化趋势（2）教师培养模式由封闭式、定向型向开放式、非定向型转变（3）注重教师专业化发展过程的连续性和终身化，以及教师教育一体化（4）职前教育的延长化趋势，教师教育走向高学历化（5）教师教育信息技术化趋势（6）大学与中小学联合培养教师的趋势，专业发展学校的出现4.专业发展学校的教师教育模式产生的积极影响（1）改进了教育实习，改善了教师职前培养（2）促进了在职教师的专业发展（3）为大学教师提供了丰富的研究资源（4）改善了中小学学生的学习状况5.教师专业发展学校遇到的问题:（1）大学与中小学两种文化的冲突（2）时间和资金的问题（3）合作双方的目标冲突精品w o r d 学习资