《基于网络的中小学英语移动教学的有效教学研究》课题研究报告(精选).pdf

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1、基于网络的中小学英语移动教/学的有效教学研究课题研究报告萍乡四中彭敏一、课题研究背景国家基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。语言作为交流工具，听说能力尤为重要。听说能力的培养则必须依靠大量的练习，以及语言环境的熏陶。如何营造有效的英语语言环境使得学生的英语听说能力提高？英语听说能力培养的问题比较突出。但随着教育技术的迅速发展，英语教材形式必然将进一步变革，形成CD、

2、MP3、视频等多种数字教材。学习网络化成为了可能，进入了移动互联网时代。网络信息平台和移动设备为英语学习提供了丰富的教学资源和技术，将课堂学习与课外学习有效地连接起来，拓宽了学生的英语学习空间,为非正式的学习提供了可能,为学生的英语听说能力提升提供了新的增长点。在江西省近年来,在中考英语中听力测试分值占20%以上，学生的整体成绩很不理想，随着听力测试中的对话、独白的难度进一步加大，学生的听力学习困难更是不断地增加。如何高效地利用现代科技技术，使得移动教学达到有效设计，有效组织，有效学习，有效评价。如何达到有效的学习质量和实效的教学效果是值得我们探讨的。二、课题研究的意义为了能够帮助学生轻松、快

3、速、有效地学好英语,提出了进行移动教学的有效教学研究这一课题,并努力探索提升英语听说能力的有效教学模式和策略。同时，其目的和意义也在于培养教师用网络教育资源为学科教学服务的意识，逐步实现教学内容呈现方式的变革，促进教师的教学思想和教学方法的更新。学生能利用网络教育资源和移动设备进行学习，能够选择有效的学习策略和培养良好学习习惯，以逐步实现学生的学习方式和师生互动方式的变革。我们希望推进分层教学和学生的个性化学习，使得不同层次的学生学有所得，激发他们的学习兴趣，为终身学习打好基础。三、课题研究的理论依据 1建构主义学习理论：倡导在教师指导下的以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者、

4、而不是知识的传播者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构包含两方面的意义：一是对新信息的理解是通过已有经验超越所提供的信息而建构的，二是从记忆系统中所提供的信息也要按具体情况进行建构，而不单单是提取。2主体性教学理论：是指根据社会发展的需要和教学现代化的要求，教育者通过启发、引导学生内在的心理需求，创设和谐、宽松、民主的课堂教学环境，有目的、有计划地组织、规范各种教学活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的主体。3课程改革理论：课程改革的核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心

5、，着眼于改变人才培养模式，带动教师专业发展，提高人才培养质量。同时也明确要求促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。4现代教育技术理论：现代教育技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。教育技术的领域包括教育过程、教育资源的设计、开发、利用、管理与评价和对教育参与者技术素质的培训等。四、研究价值构建移动教/学平台，拓宽英语学习空间；开发整合教学资源，培养学生听说能力；探讨新型教学模式，激发学生英语学习兴趣。五、研究目标探讨基于网络的中小学英语移动教/学的有效途径和方法；培养学生的实践

6、操作能力，强化学生自主学习的成功体验；培养师生的信息能力，协作能力和创新能力。六、研究内容基于网络的中小学英语移动教学，提升英语听说能力的有效教学研究（一）中小学英语听说能力的现状分析文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7

7、Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3

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12、 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5 1.中小学学生英语听说水平的现状调查。2.中小学英语听说教学困难的原因的分析。（二）基于网络的中小学英语移动教学，提升英语听说能力的有效教学模式的研究1.保障英语移动教学内容

13、，优化移动教学的听说试题设计的研究。2.任务型驱动的移动教学模式的研究（三）基于网络的中小学英语移动教/学，提升学生听说能力的有效策略的研究 1.有效构建网络学习环境的策略的研究2.合理运用任务型语言教学，提升学生听说能力的研究。3.倡导学生自主学习策略，强化学生听说能力的研究。七、研究方法本课题主要采用行动研究法，按照计划-行动-反思-调整，辅以案例跟踪、问卷调查法、访谈调查法和测试法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。八、实施步骤第一阶段：课题准备阶段（9 月 10 月）1、研究课题申请立项；2、成立课题研究组织机构；3、制订课题研究方案；4、准备实验硬件设备。第二阶段：课题研究阶

14、段（10 月 20XX年 9 月）1、多渠道搜集、整理资料进行移动教学组织和策划；3、选定实验班，通过调查、测试等方法，对移动教/学不断改进；4、对移动教学的教学策略和教学模式进行探究。第三阶段：课题总结阶段（20XX年 10月 20XX年 12 月）1、分析研究资料，总结研究工作；2、撰写“基于网络的中小学英语移动教/学的有效教学研究”研究报告；3、编辑“基于网络的中小学英语移动教/学的有效教学研究”论文；4、编辑“基于网络的中小学英语移动教/学的有效教学研究”案例；文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U

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21、5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L55、学生“听说能力”检测成果展示。九、具体操作过程与研究方法。为更好地研究课题，我们将课题分解为三个子课题，指定老师负责，并预设完成时间期限和研究成果，最大限度地调动老师的主观积极性。（一）中小学英语听说能力的现状分析 1.中小学学生英语听说水平的现状调查。2.中小学英语听说教学困难的原因的分析。该课题第一部分由王霞玲、李希二老师负责，其他老师协助。主要运用的方法为问卷调查及分析讨论法。该课题第二部分由杜甘霖老师负责，其他老师协助。主要方法为分析讨论法。（二）基于网络的中小学英语移

22、动教学，提升英语听说能力的有效教学模式的研究1.保障英语移动教学内容，优化移动教学的听说试题设计的研究。2.任务型驱动的移动教学模式的研究该课题第一部分由李希二、彭敏老师负责，其他老师协助，课题组讨论，教师自我评价，不断地实践总结。该课题第二部分由陈述娇、杜甘霖老师负责。其他老师协助，主要方法为集体备课，课题组讨论评价，不断地实验总结。（三）基于网络的中小学英语移动教/学，提升学生听说能力的有效策略的研究 1.有效构建网络学习环境的策略的研究2.合理运用任务型语言教学，提升学生听说能力的研究。3.倡导学生自主学习策略，强化学生听说能力的研究。该课题第一部分由蔡露、王霞玲老师负责，其他老师协助，

23、该课题第二部分由杜甘霖、陈述娇老师负责，其他老师协助，通过课堂实践，不断总结。该课题第三部分由彭敏、蔡露老师负责，其他老师协助，引导学生进行自主学习，选择适合自己的有效学习策略，培养良好的学习习惯。十、课题研究成果在课题研究中，我们课题组经过理论与实践的学习研究，探索总结出进行有效的移动教学提高学生听力能力的如下成果。文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9

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30、学资源我们的课题是针对基于网络的有效移动教学对提升英语听说能力的研究。我们选择听力资源进行研究是符合移动教学特点的。听力资源的建设为听力学习服务，它的内容可以短小精炼，十分适宜学生的零碎学习。听力内容可以具有一定的语言情境的，可以就同一话题，进行不同场景和不同问题的设计。听力中的短对话、长对话、独白和短文各个题型既可以可以相对独立，又可以自由组合，短时间内学生能完成学习。每个听力内容都可以是一个个小小的任务。在学生的移动学习资源的选择上，我们要尽量甄别和筛选出既适合学生经验的又符合移动学习特点的学习内容作为首选。我们课题组自主编写了一本针对八年级上册的教材学习内容进行专项话题听力测试的资料。我

31、们以教材中的单元话题内容为依据对移动学习资料的内容划分，跟着教材中的单元话题走，作为课外的学习资料。例如：八年级上册的 Unit2的话题是健康问题，那我们所有的听力材料都是围绕健康问题的。我们有聆听听短对话、长对话、独白和短文从而进行选择填空、判断正误、填写表格和填写短文内容的题型。每一个对话、独白和短文的听力材料都是一个独立的与单元话题相关的语言情境。这本移动学习资料是针对八年级英语中等水平的学生，在教材单元课堂学习完后，对单元话题内容有一定的熟悉程度下，自我巩固和提升英语听说能力的有效学习材料。我们的中考听力测试题结合初中英语教学实际，对考生进行基础知识和基本技能的听力测试，侧重于考查、评

32、估考生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。针对中考英语的听力试题特点和题型的考查形式，我们自主编写了九套中考听力模拟试题，这是综合的听力测试材料。可以用作移动教学资源来训练学生的英语听力。（二）探索有效的学习方式和组织形式进行移动学习活动1.有效的预习活动我们的教学从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、提出疑问和质疑问难等具体活动提高自主学习能力和创新学习能力。移动学习中，学生可以先通过网络环境查阅一些与单元话题相关的知识。根据课本教材内容，以移动教学的形式，课前做好预习生词，听读课文阅读内容。熟悉好本单元话题的单词的发音、词组的用法和

33、句型的演变，并对语法有一定的认知以及相关文化背景的了解，并提出疑惑或是质疑问难来进一步寻求探究途径。例如：学生可以在教师推荐的移动学习资源中，进行单词的发音拼读、课本的朗诵跟读、对语法现象的初步探知和中西方文化不同的了解。预习可以让学生在课堂学习和课外学习中，明确目标、轻松上阵，并培养追根究底的学习态度。文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L

34、3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH

35、7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L

36、3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH

37、7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L

38、3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH

39、7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L52.有效的移动教学听说训练学习活动过程学生在移动设备的

40、支持下，下载听力试题内容，进行两人结对子或三四人一小组活动形式利用课外零碎的时间进行听力移动教学学习。学生先根据听力试题设计内容，完成听力试题作业任务，然后可以将作业本交老批改师或是根据试题答案结对子交互批改或是小组成员互换批改。学生间自愿结成“英语对子”在一起学习、批改、讨论和评价。三四个学生形成学习小组，小组成员间的进行相互批改和讨论，可以做到相互补充和完善。然后再进行重听、讨论、纠错，巩固等听力学习活动。在基于听力活动的基础上，将听力材料转化为口语素材，学生可以就听力材料进行口语对话，模仿其语音语调，提高自身口语水平。也可以通过创造性的改编整理来完成话题表达的口语学习活动内容。口语表达内

41、容就是以单元话题为中心。它可以是作为每天的英语课前五分钟的值日报告和对话表演活动或是作为班级课外活动中的英语汇报表演展示活动。3.以小组合作的形式开展移动教学活动是在课外宽松的环境下，利用零碎时间组织移动学习，是一个开放的学习环境。在移动教学上一般应采取合作学习，发现学习和自我调节学习这样的教学策略，强调学生的主体意识。我们的移动教学要激发学生的学习信心，引导学生发现学习过程，让学生发挥主体作用。教师在教学活动中只为学生提供脚手架支持，唤醒学生的主体意识，引导学生的学习探索方向，尊重学生自主探索的过程和结果。小组合作形式是最有效的学生自我管理和自我教学的形式。结对子和小组活动通过常采用异质分组

42、，使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，并具有互补性。在小组活动中，组长要制定详细的活动计划，进行有效的组织、管理。组员中开展组内分工、组内协作和组内评价。并且各个小组间开展交流活动。教师只进行概括性的总结，解决小组学习中没有解决的问题。教师要解决着学习者的易混淆的问题，并使学习者对知识的理解与运用得到有效提升。4.培养良好的英语学习习惯法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要引领学生，激励学生，鼓舞学生，培养学生自主学习能力，使学生掌握学习方法，最终学会学习，这才是我们教育的目的。移动学习环境是基于网络的学习环境，是一个开放的学习环境，学习者

43、很容易迷失，不能较好地将注意力集中在移动学习任务上。这就需要学生有良好的学习动机，坚定的学习毅力，有效的自控能力，自主参与到网络移动学习中。(1)提供给学生“学”的方法，培养学生的探究能力提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6

44、HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B

45、1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6

46、HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B

47、1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6

48、HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B

49、1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5文档编码:CH7Q8X4I9K6 HX9H6U5E4L3 ZX8P6K1B1L5自主探索问题与解决问题的过程中才能

50、得到培养。在移动教学的中，我们教授给学生一些听说操练的策略。(2)营造宽松氛围，强化主体意识;引导发现过程，发挥主体作用学生是学习的主人，在学习活动中始终居于主体地位，教师的根本职责在于引路，而不在于代替走路。常言说：施教之功，贵在引导，妙在开窃。我们的移动教学营造宽松氛围，激发学生主动探索的的兴趣和欲望,强化主体意识。移动教学中要激发学生学习信心，不断增强学生“自主学习”的意识。指导学生的学习探索的方向，引导学生学习发现的过程，鼓励学生学习前进的步伐，尊重学生自主探索的过程和结果。在移动教学过程中，让学生发挥主体作用，给予充分性表现的机会，让他们收获自信和能力。(3)拓宽学习空间，培养自学能