【幼儿园论文】《幼儿园STEM教育的个案研究—以杭州市L幼儿园为例》 .docx

《【幼儿园论文】《幼儿园STEM教育的个案研究—以杭州市L幼儿园为例》 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【幼儿园论文】《幼儿园STEM教育的个案研究—以杭州市L幼儿园为例》 .docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【幼儿园论文】幼儿园STEM教育的个案研究以杭州市L幼儿园为例 【幼儿园论文】为分享的论文参考，转自学前教育网，关键词：幼儿，STEM教育，个案研究，STEM包含了科学、技术、工程和数学四门学科，但是对于学前教师而言，科学和数学是最为熟悉的。 摘要： 随着STEM教育风靡全球，我国愈加重视STEM教育在各教育阶段的发展，幼儿园也在积极尝试发展STEM教育。本文通过对杭州市L幼儿园进行个案研究了解幼儿园STEM教育现状并提出了策略和建议。 关键词：幼儿，STEM教育，个案研究 STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathemati

2、cs）这四门学科的英文首字母的缩写。随着STEM教育在全球的风靡，我国也愈加重视STEM教育在各教育阶段的发展。 近几年，我国中小学教育领域已经关注并重在发展STEM教育，而在学前教育领域，也有越来越多的教育者关注到STEM教育，并不断地探索研究将STEM教育本土化。本文分别从教师STEM教育理念、课程设计和实施、课程评估和教师交流四方面来分析杭州市L幼儿园STEM教育的状况。 图1： 研究设计图 一、教师STEM教育理念 STEM包含了科学、技术、工程和数学四门学科，但是对于学前教师而言，科学和数学是最为熟悉的。而学前教师大多是学前教育专业背景，对于理工科尤其是工程、技术涉猎较少，因此对于学

3、前教师而言，STEM教育是一个挑战，同时对于STEM教育而言，教师的STEM教育理念至关重要。 通过对幼儿园开展教学活动的教案、教学活动的实施过程和教师访谈资料的分析，可看出教师STEM教育理念具体呈现以下特点： 1.了解STEM多学科融合的特性，但对STEM教育认识不全面。 通过对幼儿园开展STEM教学活动的30份教学方案的梳理和分析，可以看出： 活动过程 表1： STEM教学方案统计 通过对教学方案的梳理，可初步看出这些教案中大部分都尝试设计多学科融合的活动，有些活动目标没有体现出融合性，但是在活动内容或活动过程中将融合性体现了出来。通过访谈，可了解到教师对STEM教育的理解源于STEM活

4、动设计和实施过程的经验，对STEM教育有初步的了解，大部分教师都认为STEM教育的特点包括综合性、实践性和灵活性。 2.对STEM中的科学、数学学科有较好的理解，但对STEM综合素养认识不足。 现阶段的研究对STEM教育的综合素养没有明确的定义，但是学生的STEM教育综合素养是对科学素养、技术素养、工程素养和数学素养四要素的系统整合，对于学前教育阶段，STEM教育的综合素养主要包括科学素养和数学素养。 通过教师访谈，反映出教师对STEM教育主张引导、培养幼儿进行自主探究，给幼儿提供更多的操作机会，引导幼儿应用已有的经验去进行探索，鼓励幼儿进行思考并且进行延伸。但STEM综合素养不仅限于探索和操

5、作的过程，它是STEM中科学、技术、工程和数学四方面素养的系统整合，在活动设计中需要综合多方面素养去考虑。 3.能有意识地重视科学、数学在活动的应用，但有时忽略“为理解而教”。 一个关于空间结构的建构活动中，建构活动涉及到STEM教育中的工程，幼儿操作过程中需要运用工具则体现了STEM教育中的技术，活动的重点在于让幼儿运用橡皮泥和牙签搭建出一个结构。老师在示范后，没有引导幼儿思考、探究为什么这样搭建会比较稳定或其他问题，而是重在幼儿搭建的结果，忽略了让幼儿去理解“为什么”的过程。 培养幼儿的探究精神，对于幼儿科学和数学学习至关重要的四个实践包括： （1）有意识地教； （2）为理解而教； （3）

6、鼓励探究； （4）提供真实世界的内容。通过对活动案例分析以及教师访谈了解到，教师对于STEM活动的理解，能够有意识给幼儿提供真实的环境和内容，设计并实施探究性的活动，鼓励幼儿去探究，但停留在探究操作的结果的层面上，缺乏引导幼儿探究、理解“为什么”的深度，因此还需要重视“为理解而教”。 二、STEM活动设计和实施 一个综合性的STEM活动通常围绕着科学探究展开，这也鼓励幼儿发现并提出问题、进行探索，并以和科学家一样的方式进行推论。教师通过提供有趣的活动材料来支持科学探究，这些材料建立在他们以前的知识和经验的理解上，从而挑战儿童的探索和学习。 一个探究物体轻重的STEM活动目标是：1、感受物体的轻

7、重；2、学会运用工具（天平）比较物体的轻重并能够进行记录；3、感受探究的乐趣从而乐于探究。活动过程中老师先通过掂量物体让幼儿感知物体重量的差异，再引入测量工具天平，注重引导幼儿学习使用天平探究物体重量，并且使用记录表进行重量比较结果记录。 结合以上活动案例和教师访谈，反映出L幼儿园在STEM活动设计和实施上呈现以下特点: 1.注重三维目标的设计，活动内容注重探究但存在分科化。 该活动分别从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了活动目标，说明了在STEM活动设计上依然注重三维目标。活动过程注重引导幼儿进行探究，但是存在分科化的问题。通过教师访谈可以看出，该活动是倾向于数学操作的活

8、动，尽管教师有意愿、有意识去将STEM活动设计得更加综合化，但总体而言依然偏向于分科化。 2.注重基于问题的学习，对STEM的教学方法了解不足。 STEM教育的教学方法主要是问题解决驱动的和行动导向的，基于项目的学习（Project-Based Learning）和基于问题的学习（Problem-Based Learning）是STEM教育中最常用的教学方法。以上活动案例是基于问题的学习，并且根据收集到活动案例显示，所有的STEM活动几乎都选择的是基于问题的学习方式，忽略了基于项目的学习。 3.重视问题解决能力的生成，对创新意识的关注不足。 STEM教育旨在培养一个完整的、真实的、可持续发展的

9、人，要培养具有全面科学素养和创新实践能力的人才，因此探究能力和创造能力至关重要。根据以上活动案例以及收集到的所有活动案例显示，STEM活动几乎为问题解决驱动的基于问题的学习，更加重视问题解决能力的生成。老师需要从多学科、多领域的角度去思考活动的设计和实施，不仅要注重幼儿解决问题的能力，更要注重幼儿的创新意识的培养创新能力的发展，这样才更能体现STEM教育的价值。 4.强调动手操作，误解工程学科的价值和作用。 工程的价值和作用在于集成科学知识建构和改造世界，是解决问题的过程，重点在于工程设计，目标在于创新。根据课程案例和访谈记录可看出，教师认为STEM教育是让幼儿在更多的自主操作与体验中学得知识

10、，他们对于STEM教育中的“E”工程存在了一定误解，认为STEM教育要注重动手操作的能力，因此所有的STEM课程都一定会让幼儿进行动手操作。在STEM活动设计中，教师需要在注重探究操作的同时，关注如何去更好的理解工程的价值和作用并有效地引导幼儿进行创新。 三、STEM活动评估标准与方法 STEM教育的整合性决定了STEM课程的评估需要与整合性的STEM教育理念相匹配，然而关于STEM的课程评估，还暂时没有一个针对整合性STEM教育的统一的、系统的评估标准。通过对幼儿园STEM教育的活动案例分析以及对老师的访谈可以得知，对于STEM活动的评估有以下两个特点：1.主观性强，缺乏客观的标准；2.重过

11、程，轻结果。 教师对幼儿STEM活动的评估，主要是根据幼儿在活动中探究的过程来评判，以大致的主观标准进行评价，缺乏了客观性，同时只重视活动的过程，忽略了活动的目标和结果；注重幼儿在活动中的过程体验，对于活动的结果和对活动的目标一样不够重视。 四、策略与建议 （一）提升教师STEM教育理念，明确STEM教育目标 由于STEM教育在我国还未完全推广，教师对STEM教育的基本理念、STEM教育的目标课程的设计和教学方法只有初步的认识和了解，因此要重视并加大师资力量的培养与培训，提升教师STEM教育理念，明确STEM教育目标，这直接关系着在国内构建STEM教育环境基础的根基是否牢固，能否少走弯路。 （

12、二）注重STEM课程体系的建设 STEM概念的提出并不是取代之前各个学科的存在，而是将其互相融合并形成一个完整的、综合的体系，这样的体系有助于学生获得知识。因此，需要充分理解STEM与原有科学、数学学科的关系，有助于我国STEM教育在“本土化”的过程中，科学健康的发展。要将STEM教育落实在幼儿教育实践中，建立一个标准的、科学的、可以不断完善的幼儿STEM教育体系，使其发挥作用于我国未来的幼儿教育环境中，并围绕这一体系开展更丰富的，深层次的研究，应该是所有这一方向研究者为之努力的目标。 （三）探索并运用更多的教学方法 STEM本身的精神要义，就是区别于传统教育的生硬，以科学化、多元化的方式让学

13、生以兴趣为出发点进行自主探究。思维和行动的互相学习，互相促进和推动始终应该贯彻在STEM教育的整个过程中。在幼儿STEM教学活动中要注重培养幼儿的创新意识，在STEM活动中强调动手操作和动脑思考的结合，注重教师指导和幼儿理解。 （四）积极开展STEM教育的行动研究，探索STEM教育评价体系 以我国现有STEM教学水平而言，我们对STEM课程的评估暂时还没有一套系统、完善的标准与方法，需要开展更广泛、更深层次的教育行动研究来获得经验和行为标准。 参考文献 1.李扬. STEM教育视野下的科学课程构建D. 浙江师范大学, 2014. 2.中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南Z.2012-10-09. 3.管光海.基于标准聚焦核心概念的STEM整合教育模式美国I-STEM模式的特点及启示J.开放教育研究, 2017, 23(6):87-93 4.王甲旬,李祖超.美国K-12 STEM教育及启示J.外国中小学教育, 2017(1):63-69. 5.Sally Moomaw. Teaching STEM in The Early YearsM.Redleaf Press,2013.