2022年100以内数的复习与整理教学实践与反思 .pdf

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1、关注学生有效复习100 以内数的复习与整理教学实践与反思温州市实验小学任 婷【背景分析】长期以来，我们一直较关注新授课和练习课的教学改革，而对复习课教学的研究远远不及前两者。“复习课”成了一个老大难问题。在实际教学中，教师往往把课本上的复习题作一些简单的划分就粗略地备好课；或找一些比较新颖典型的练习题作为补充。复习课仿佛成了“习题处理课”，学生兴趣索然、思维压抑。这样的复习课只是一种操练式的知识本位的教学，显然不符合新课标理念。复习课不能不上，那该怎么上？怎样才是一节好的复习课？“以学生发展为本”、“不同的学生学习不同的数学”等新课程的新理念又如何在复习课中得以体现？为此，笔者进行有益的尝试和

2、探索。【案例描述】一、构建材料1、揭题小朋友，今天这节课我们一起来复习100 以内数的认识。2、写数请写一个你喜欢的100 以内的数，可以是100。3、交流师：我们来交流一下：你写的是什么数？并用一句话简单说说你为什么喜欢这个数？生 1：我喜欢100，因为我们学过的数当中它最大。生 2：我喜欢99，因为它是最大的两位数。生 3：我喜欢36，因为我们全班是36 人。师：你真是个热爱集体的人。生 4：我喜欢8，因为今年我8 岁。生 5：我喜欢22，因为 22 像两只小鸭子，很可爱。师：你的想象力真丰富！生 6：我喜欢30，因为我的学号是30。生 7：我喜欢1，因为 1 表示第一名，我希望自己得第一

3、。师：加油！相信你能行。（教师板书：100 99 36 8 22 30 1）师：看来数与我们每个人息息相关、紧密相伴，谁也离不开它。由于时间关系，还没请到的同学我们待会再交流，好吗？二、复习整理1、回忆小朋友们，看到这些数，你想到什么？生 1：我想到把这些数比一比大小。生 2：我想到把两个数加一加，得数也是其中的一个数。师：喔？！（这是老师课前没有想到的）可以。生 3：也可以减一减。师：行。生 4：可以把它们排排队。生 5：我想把它们分分类。生 6：我还想给这些数出出题目。师：大家的想法都不错。（教师根据学生的回答，逐一板书）2、整理分类师：那我们先给这些数分分类。你准备怎么分？并说说你的理由

4、。100 99 36 8 22 30 1 生 1：100 一类，它是三位数；99、36、22、30 一类，这些是两位数；8、1 是一位数。师：这位同学是按照位数来分类。想法不错。生 2：按单数、双数分，99、1 是单数，剩下的是双数。师：可以。生 3：有 0 的分一类，没0 的分一类。师：也行。生 4：还可以把99 和 22 分一类，剩下分一类。师：这是根据什么来分的？生 5：根据十位数和个位数是不是相同来分的。生 6：那 100 呢？师问生 6：你认为100应该分在哪一类？生 6：我认为100 应该和 99、22 分在一起。底下议论纷纷，有的同意生6，有的不同意。师：看来这位同学给我们提供了

5、一个很好的讨论素材。那我们小组讨论一下。师：现在一起来交流一下你们讨论的结果吧。生 7：100 的个位、十位都是0，不是一样吗？！生 5：可 100 的百位是1，跟个位、十位都不一样。生 8：题目是说十位和个位相同，又没有要求三个数位上的数都一样，百位是 1有什么关系？！生 5 哑口无言。师（问刚才不同意的学生）：你们服吗？学生点点头。师：看来，100生齐答：100 和 99、22 分在一起。师：像这样“个位和十位相同”的数还有没有？生：有。111、122、133师：有多少个？生：很多很多，无数个。师：有没有最小的？是几？有没有最大“个位和十位相同”的数？生：有最小的，是11。没有最大的。师：

6、那有没有最大的十位和个位相同的两位数？生：有，是99。师：小朋友真能干！大小比较、排列、组成（略）文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H

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12、5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3数的顺序师：与“30”相邻的两个数是（）和（）。生：与 30 相邻的两个数分别是29 和 31。师：（出示“（）（）30（）（）”）这道题可以怎么填？生 1：28 29 30 31 32；生 2：32 31 30 29 28；师：不错。生 3：26 28 30

13、32 34；还可以是34 32 30 28 26；师：你是怎样想的？生 3：我是按照一个比一个多2，一个比一个少2 的规律想的。师：真棒！生 4：我还有不同的填法：20 25 30 35 40；也可以40 35 30 25 20。师：谁知道他是怎样想的？生 5：他是按照一个比一个多5，一个比一个少5 的规律想的。生 6：我的填法也不一样，10 20 30 40 50；也可以倒过来。师：同样的一道题，小朋友从不同的角度去思考，结果也不一样。三、巩固提高1、说一说给自己所写的数出出题，可以让大家来猜猜你写的是什么数？也可以请其他同学解答你的题目。学生出题，小组交流，推荐特色题目全班汇报。生 1：我

14、写的数是由3 个一和 5 个十组成的，你猜这个数是（）。生 2：我写的数比最小的三位数小1，谁能猜出来？生 3：我写的数是“68”，它十位上的数是（），表示（）个（），个位上的数是（），表示（）个（）。2、猜一猜看商品猜价格。（略）先让学生猜，教师说“多得多”（“少一些”）逐渐接近准确数。或在学生猜的基础上，教师再给出条件（如价格在86 和 89 之间，是个双数）。3、写一写看谁写得多：写出十位上的数比个位多1 的两位数。学生尝试，再展示交流师：谁愿意与大家交流一下你写出的数？生 1：43 76 98 生 2：还有 87、32。生 3：65、32、21、10。师：谁写出全部的答案？（有六位学生

15、举手）师：那怎样想可以把所有的答案一个不漏地写出来？建议同学们课后去思考。四、总结评价这节课你对自己的表现满意吗？如果给自己打一个分数，你会用哪个数？说明理由。生 1：我觉得自己表现还不错，可以打90 分。生 2：我给自己打99 分，因为这节课老师表扬了我三次。师：为什么不给自己100 分？生 2：不好意思呗！文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9

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22、分吧。师：其实你表现得不错，再大胆些就更好了。加油！【分析反思】本节课力求突破传统复习课的教学模式，体现“以人为本”的教学理念和“自主建构”的教学思想。以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标，“点、线、面”结合，引导学生主动而又全面地梳理“100 以内数认识”的有关知识，沟通各部分内容的联系，深化理解，发展数感，并在“查漏补缺”的同时“温故知新”，收到了较好的教学效果。1、关注学生的学习起点奥苏贝尔曾经说过：“如果我们不得不把教学心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。”可见，在教学中，把握教学起点意义重大。而对于复习课，抓准复习起点是关键。

23、本节课，让学生借助经验写一个自己喜欢的数，从而构建具体、典型的学习材料，在这一过程中学生复习了写数、读数，并体会到数在现实生活中的作用。接着，教师以这些数作为复习基点，激活学生已有知识的积淀，引导回忆，展开梳理，通过观察、思考、操作，相互交流，使零散的知识串成线，连成片。最后学生运用自己写的数编题，解题，进一步回顾和运用知识。这样的设计，不仅使学习材料变得生动活泼，激发学生参与学习的兴趣，而且充分尊重学生的学习起点，面向全体，查漏补缺。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，既“随心所欲”又“进退有据”，学有所得。2、关注学生的学习过程学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

24、复习不能只是知识的简单回顾与再现，而是要引导学生自主整理，促使知识系统化。本节课，教师提问“看到这些数，你想到什么？”一石激起千层浪，学生大脑中已有的相关知识不断的被刺激、调动起来“分类”、“比大小”“排排队”以及“加减计算”。并在分类中有机地复习了“数位”与“位值”等相关知识。当学生对“按照十位数与个位数相同的标准，100 是否和99为一类”产生质疑时，教师组织学生开展辩论，在辩论中不断完善和拓展学生的认知结构。练习时，教师采用了让学生运用自己写的数编题，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。不同层次的学生提出了不同的问题，不同层次的学生由此获得不同的体验和发展。学生在设计问题、解决问题的

25、过程，其实就是每个学生不断问自己“我已经学过哪些100 以内数的知识”的过程。这样，学生大脑中已有的相关知识不断被刺激、调动起来，从而再次实现了复习课知识结构整理及知识巩固的目标。3、关注学生的未来发展（1）注重情感教育数学教学首先关注的是“教育”，其次才是“数学”。这里的“教育”包括关注学习者的学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。本节课的课始导入，通过“说你喜欢的数”，不仅让学生感受数学来源于生活，更体现了数学教育的“人文观”。商品猜价格”，将数学与生活紧密结合在一起，并以此可以了解学生平时在生活中对数学的“关注度”和“敏感度”，从而鼓励孩子做数学的

26、有心人，也体现了教师的人文关怀。最后的总结，用数为自己今天的表现打分，让数学回到生活中去，增强应用意识。同时，给自己打分，也是学生的自我认识，自我评价，自我反思的一个过程。而在复习中教师不仅重视知识的整理，而且重视学法的指导和习惯的培养。如复习“数的排列”时，提问“你想提醒大家注意什么？”。（2）注重数学思想的渗透文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8

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32、编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识

33、”。在课堂教学中注重渗透数学思想方法的教学，使学生掌握基本数学思想和方法，这将会使他们终生受益。这节课有机地渗透了分类思想（将7 个数按不同的标准进行分类）、极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）、估计思想（看商品猜价格）等。通过对数学思想方法的渗透教学，使学生学会数学思考。（3）注重数学思维训练“数学是思维的体操”。本节课还有效地利用开放题发展学生的思维能力。如“（）、（）、30、（）、（）”这道题，学生可以从不同角度去思考，获得不同的答案（可以递增；可以递减；等差可以是1；可以是2；还可以是5、10），培养思维的灵活性和求异性。再如“写出十位上的数比个位上的数多1 的两位数”等题，

34、不仅有利于培养学生思维的发散性、灵活性，而且有利于训练思维的有序性和周密性，从而形成良好的思维品质。虽然本节课充分体现了学生的主体地位，关注学生学习过程，学生学得主动积极，但也给教师留下了一些思索：1、本节课设计与教学具有较大的开放性，如何合理调配教学时间做到“收放自如”呢？2、本节课说的较多，写的较少，这会不会影响学生知识技能的巩固？（尤其中下学生）如何更好地处理讲与练的关系？这都有待于进一步研究和完善。文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A

35、3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y

36、4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A

37、3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y

38、4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A

39、3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y

40、4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3文档编码:CM6J6H9X3A3 HO3T8H9S7E8 ZH5M1Y4S9I3