人教版小学五年级语文下册说课稿精读.docx

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1、人教版小学五年级语文下册说课稿第一课草原说课稿 一、说教材 著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了内蒙风光，本文就节选自内蒙风光。草原这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。 本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了

2、以下教学目标： 1能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。 2引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。 3引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。 依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。 而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章

3、的教学难点。 二、说教法 怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。 其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。 三、说学法 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画

4、面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。 四、说教学过程和资源应用 草原这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下： 1.创设情境，激发兴趣 语文课程标准指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”再因为，本组的主题是“走进西部”。因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲美丽的草原我的家，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草

5、、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。 2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络 这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两部分来写草原的，即“风光美”和“人情美”。学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。 3.朗读品句，感受“风光美” 课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段课

6、文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。 在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。 如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于“

7、渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就

8、很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。 在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。 为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时

9、的感受，激起他们对草原的无限热爱。 就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲草原上升起不落的太阳，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。 4.总结回顾，布置任务 授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学：“俗话说：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。”总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信

10、息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。 第二课丝绸之路说课稿 大家好!还记得吗？正是这条路，见证了卫青西征的铁马金戈，昭君出塞的悲欢离合，敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执著，这条路就是千年古道丝绸之路。今天我说课的内容丝绸之路一课。我说课的主题是品读千年古道 品味伟大人生。我将从研读课标定理念、联系学情说教材、因材施教说方法、深化重点说流程、凸显主题说板书五方面加以说明。一、研读课标定理念 语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情

11、感熏陶，获得思想启迪。” 基于此，我确定本课的教学理念：尊重个性体验，对话深层文本，层层感悟，步步融情，使学生研读语言，体悟情感。二、联系学情说教材（一）教材和学情丝绸之路这篇课文以历史记载过的一个小故事引入，详细叙述汉代伟大的探险家、外交家张骞历尽千难万险，开辟丝绸之路的故事。文章语言朴实严谨，又不乏含义深刻、富含韵味的好词佳句。由于课文的生活环境和主要人物与学生的生活相距甚远，学生可能对文章理解不够透彻，需要教师引导。（二）教学目标针对学生特点，综合对教材的研读，结合语文课程标准对教学目标的三维定性与要求，我确定了本课教学目标：1认识5个生字，会写9个生字。正确读写文中词语。2正确、流利、

12、有感情地朗读课文。3理解重点词句，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、忠诚，了解丝绸之路开辟的意义。（三）教学重难点根据教学目标和学生特点，我把通过理解含义深刻的词句，懂得张骞被称为探险家、外交家的原因，了解丝绸之路开辟的意义，作为教学重点，把结合重点词句，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，作为教学难点。三、因材施教说方法陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，再区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。中年级学生已有一定的阅读能力，会做简单的批注，并乐于表达自己的感受。因此，我根据课文内容，采用“朗读感悟法”。简化教学中的讲读环节，扣住关键句，指

13、导学生，在读中理解，读中体会，读中受到情感的熏陶。“创设情境法”。白居易说：“动人心者莫先乎于情。”我通过导语创设情境，音乐渲染情境，语言描绘情境，引导学生主动探索，升华体验，动情动心。学生则采用独立思考、自主探究、自读自悟、合作交流的学习方式进行有效学习。四、深化重点说流程本课我准备分两课时教学。这是第一课时教学流程：一、谈话揭题 审题质疑 二、初读课文 自学字词三、再读课文 明晰层次 四、交流资料 了解意义下面，我重点说第二课时，我认为文章应该抓住两条主线：一、丝绸之路是一条怎样的路？二、张骞是一个怎样的人？围绕这两个问题，我设计了以下四个环节:（一）导读 营造浓郁的情境场 一上课，我先展

14、示了一组与丝绸之路相关的图片，教师配乐讲解。（板书课题）。生动的画面，美妙的音乐，唤醒了学生的记忆，奠定了课堂的情感基调，激发了学生的阅读期待。丝绸之路在学生心中是一条遥远的路,学生对它缺乏了解。我制作“丝绸之路路线图”，用一条红线，引领学生重走丝绸之路。之后，出示中心句“为了开辟这条道路，汉代伟大的探险家、外交家张骞献出了毕生的精力。”引导学生质疑。（板书）在浓郁的情境场中，学生理清了文章的脉络，把握了两大主线。（二）精读 领悟读书的好方法这是一条怎样的路？我引导学生抓住第3自然段“交通不便”、“七千多千米”等词语，体会这是一条自然条件非常恶劣的路。理解“七千多千米”时，我补充资料：“这七千

15、多米只是直线距离，张骞的行程达到一万四千多千米。这是多么漫长的一条路呀！”（板书）路上的经历用文中的一个词语来形容就是“千难万险”（板书）。学生对西域的恶劣环境缺乏了解，我采用创设情境法，播放表现路的自然条件恶劣的课件。学生对课文理解更深入，读书自然能以情动人。此设计体现了课标指出的四年级学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”的要求 。多形式、多层次朗读后，及时进行学法指导，引领学生总结学习方法：“抓重点，谈体会，读出情”，便于学生理解和操作。（三）品读 凸显浓厚的语文味语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

16、要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节，我指导学生运用学习上文总结的方法，自学课文第5-8自然段，体会张骞是一个怎样的人。学生采用自主探究、自读自悟的学习方法进行自学。之后，师生之间，生生之间，交流碰撞，三品张骞的勇敢、忠诚、智慧。一品勇敢1他带着一百多人出发，渡过黄河，进入浩瀚的沙漠。2他们依靠太阳和星星辨别方向，日夜兼程，想躲开剽悍的匈奴骑兵。但还是不幸被匈奴骑兵发现了。战斗中，张骞一行人寡不敌众，死的死，伤的伤，活下来的都当了俘虏。3张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了西域各国。在合作交流中，学

17、生应该可以从以上句子，通过“浩瀚”、“剽悍”等词语品味出张骞的勇敢。歌德说过：“会读书的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”如果学生用另一只眼睛，从不同的词语、句子，品味出张骞的不怕困难、顽强、执着，我同样会把赞赏的目光、激励性的语言送给他。因为这是学生独特的感受、体验和理解。二品忠诚1他耐心地、不露声色地等待着、准备着。我请学生联系上文，体会张骞的“耐心”。学生应该可以找出“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，就是十一年过去了。”这句话。我引导学生想象感悟，从“十一年”这个词，品味张骞的忠诚。之后，进行语言训练,仿说句子。此设计体现

18、了“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”的课标理念。三品智慧1他耐心地、不露声色地等待着、准备着。我引导学生理解张骞的“不露声色”。从“张骞学会了匈奴话，和匈奴牧人融洽相处；同时默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。”这句话可以知道：张骞所做的一切，都是为了寻找机会逃走，继续完成使命。他的“不露声色”,恰恰是大策略、大智慧的体现呀!我顺势将学生带入情境：“这默记二字写出多少艰辛，多少智慧呀！他不敢写、不敢画，只能默默地记在心里。多少个白天黑夜，多少个寒来暑往，他在心里默默勾画。他在勾画通向西域各国的地图，这是一幅即将流传千载的丝绸之

19、路的草图啊！为了更好地品味张骞的智慧，我使用引读法，指导学生感情朗读。牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南飞去，又从南方飞回，一转眼，就是十一年过去了。他耐心地、不露声色地等待着、准备着。张骞学会了匈奴话，和匈奴牧人融洽相处；他耐心地、不露声色地等待着、准备着。同时默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。他耐心地、不露声色地等待着、准备着。这段话，采用诗歌的形式，运用复沓的朗读，配合音乐的渲染，创设了一波三折，一唱三和的动人语境。最后，播放视频。看到这感天动地的一幕，你又看到了一个怎样的张骞？学生感情的宣泄终于找到出口，一定能感受到一个忠诚勇敢、智慧执着的伟大英雄形象。（板书）（四）回

20、读 理清清晰的文脉线激情的课堂需要冷静的思考。我再次出示路线图，引导学生回读中心句。我结合板书总结：“作为走出国门的第一人张骞，历尽千难万险，开辟了丝绸之路，让中国看到了世界，让世界认识了中国。让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住万世不朽的丝绸之路。” 两条主线相互交错，融为一体，激发了学生的民族自豪感，实现了“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响。”五、凸显主题说板书这篇课文是丝绸之路，所以我用流畅的线条勾勒路线图。张骞作为开路之人，堪称伟大。长安到罗马，一路的经历“千难万险”。整个板书图文结合，重点突出，令人印象深刻。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。丝绸之路张 骞 伟大千难

21、万险长安罗马第三课 白杨说课稿教材简析：白杨是六年制小学人教版课标实验教材第十册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。教学目标：1、学会本课六个生字词。2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。4、体会借

22、物喻人的写作特点。教学重难点：重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。教法和学法培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性与主动性，构建开放而有活力的课堂。再教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学习基础上合作、交流，完成本课学习目标。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建知识的过程。故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。在教师引导下学生独立提出问题、分

23、析问题、解决问题，在注重实践过程中探究新知，培养创新能力，再小组讨论中与他人学会合作。教学过程：一、交流资料 铺垫教学 1、我给大家带来一首歌，大家想不想听啊？好，看哪位同学听明白了歌中唱的是什么？要表达什么？ 播放歌曲阎维文的小白杨 2、“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学知道白杨的有关知识，你能介绍一下吗？ 3、同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。 学生是语文学习的主人，语文教学应充分激发学生的学习兴趣。歌曲的导入能调动学生学习白杨这一课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景

24、中。 二、课题质疑，激趣读文 1、看到白杨这个课题，你想作者会介绍什么呢？ 2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：白杨树的外在特点；白杨树的品格 3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读懂了什么。课标指出，再对学生思想培育时要注重质疑、解疑能力地培养。爱因斯坦也说过：提出问题比解决问题更重要。三、探究体验1、合作，交流。同学们刚才已读懂了一部分的内容了，但了解的是否全面呢？请在小组中交流。2、小组组织汇报学习成果。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。学生先通过读文自主探究，但学生独自的见

25、解往往比较片面，于是便引导学生合作探究，从合作中学生得知白杨树的外在特点是高大挺秀，内在品质是不择环境，不惧灾害，适应力强，生命力强。四、品味语言，语感训练，体验情感 1、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩，我们仿佛看到了（）白杨。 2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。（省去提示语，请用你的朗读体现它的意思。）3、创设情境：火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，而白杨却是这么直，这么高大你想用什么样的语言来形容它呢？多么（）的白杨树啊！4、组织交流： 多么（有生命力）的白杨啊！哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干。 （1）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什

26、么地方？能换上它读读吗？（在不同的地方，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。） （2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。（个别读评读品读齐读） （3）小结：城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，供人们欣赏；边疆需要它，这就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。 多么（坚强不屈）的白杨啊！不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。 （1）指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来说吗？想象当时的情景，把你的感受读出来。 （2）分小组读、齐读。 多么（挺拔）的白杨啊！它从来就是这么直，这么高大。 （1）引导体会“从来”

27、的意思。 结合课文内容填空： （），白杨是这么直，这么高大； （），它也是这么直，这么高大； （），它还是这么直，这么高大。 组织交流。（引导从时间、地域、气候三方面体会。） （2）指导朗读。 6、小结：不管何时，不论何地，无论遇到多么恶劣的气候，哪里需要，白杨就在哪里生根，发芽，它上擎青天，下踩大地，总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇，这就是白杨的品格。你能用朗读表现出来吗？语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境表达出思想感情；要培养学生理解语言运用语言的能力，经过有实效的切实训练，更能体现语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。 三、引导探究

28、，感悟写法，拓展延伸。 1、（引读）：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（生接读）：不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。 2、学生读句质疑：爸爸仅在介绍白杨树吗？他在表白自己什么心迹？/你从课文的哪些自然段感悟到；作者的写作手法跟我们学过的哪篇文章很相似，说说你的见解。（引导学生联系落花生明白这也是采用托物言志的写法） 3、爸爸的这番话含蓄深沉，让我们再满怀深情地来读一读。 4、爸爸的心愿能实现吗？请找出课文中的句子，用朗读来回答。 5、指导朗读课文最后一句。 6、小结：爸爸看到了这，高兴地笑了。这是一个边疆建设者看到祖国的边疆建设事业后继有人时的一种欣慰的笑。让我们衷心祝愿

29、戈壁滩上的白杨树越栽越多、越长越高、越来越美！ 7、此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么？语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 4.把铁路修到拉萨去说课 大家好！今天我说课的题目是小学语文五年级下册把铁路修到拉萨去。一、说教材把铁路修到拉萨去是人教版小学语文五年级下册第一单元的一篇略读课文。文章记叙了在自然环境恶劣，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量，克服了一个个世界难题，攻克了国际性技术难关，创下了世

30、界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道风火山隧道贯通的经过。本课字里行间饱含着对西部建设者们的歌颂与赞美。二、说学生小学五年级学生已经养成了良好的学习习惯，具有了一定的阅读能力、口语交际能力、写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。对他们学习的指导要有针对性和启发性。三、说教学目标知识与技能 1.认识生字，理解生词，有感情朗读课文。 2.把握主要内容，体会修建青藏铁路重要意义 过程与方法 充分利用多媒体和小组合作学习的优势，把握文章的主要内容，同时解 决学习中的疑难问题。 情感态度与价值观 感受建设者无私奉献，乐观向上和科学创新的精神。重点：把握主要内容，弄清建设者们是如何

31、克服冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的。 难点：体会重点句子的表达方法。 课时安排：本课是一篇自读课文，时间安排是一课时 课前准备：多媒体课件四、说教法和学法 教法： 引导、点拨法。 学法： 本课教学活动采用自读自悟，小组讨论，展示交流等学习方式。五.说教学过程 （一）、导语激情，引入新课 一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起了沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说“良好的开端，等于成功的一半。 上课的开始，我在播放天路这首歌的同时，放一些拉萨的图片，对拉萨有一个简单的介绍，让学生感受到西藏的美和藏文化，从中体会出修这条路

32、的必要性。（二）、初读课文，解决字词 出示课前小研究，让学生带着问题去朗读课文，由于本课是自读课文，课前预习中，就让学生自学生字，抓住重点词结合课文内容去理解，这个环节我让学生自己在小组内互测、解决。（三）、 直击重点，自学探究 1.抓住重点，体会是关键。我用多媒体出示课前小研究，教师讲课要备课，学生上课也要备学，在上每一堂课之前，都会有课前小研究，课前小研究的关键生本理论就是课前先学，这不但可以培养学生良好的自学习惯，而且可以让学生在课堂上有经过深思熟虑的，精彩纷呈的发言，小组之间才能有交流和讨论的重点内容，学生在自学的过程中，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，对知识的理

33、解的也各有千秋。疑惑的同学第二天会带着问题走进课堂，学会的同学第二天会迫不及待想和同学分享自己的收获。也许学生会学得跌跌撞撞，但这是孩子们靠自己努力学得的知识，他们会非常的自豪。让学生再一次用心去默读课文，然后在小组内交流自己头一天在家里自学的成果。通过小组的合作，丰富、提炼，综合小组的意见，达成共识，便于在课堂上进行展示。2 . 围绕课前小研究这几个问题，小组展示，并与全班同学交流讨论。这一个环节是整堂课中最重要的一个环节，我紧紧围绕课前小研究这几个问题先请一个小组进行展示，然后让其他学生围绕这一个小组的理解来进行补充和更正。这一过程让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地碰撞，不断地升华，大力

34、体现语文教学的语文味。在交流过程中，对于课前小研究中的三个问题，学生只要多读几遍课文都能解决。关键是引导学生掌握本课重点句子的表达方法，如：这座万年冰山露出了狰狞的面目，给筑路大军来了个下马威！从“狰狞的面目”和“下马威”这两个词你体会到了什么？让学生学会抓住重点词去理解句子，抓住重点句去理解课文。为了帮助同学们感受本课所表达的情感，我用多媒体放一些关于在修路过程中所遇到三大难题的图片，这样更能拉近课文与同学们的距离，学生在自我感悟体验的基础上，教师适时地作出点拨、指导。让学生对西部建设者在修筑风火山隧道中，所遇到的三大难题以及克服困难的信心和决心有深刻的理解和感悟。从而达到理解课文、升华情感

35、的目的。在这里充分发挥了学生的主体作用，完全改变了教师讲学生听的局面。台上的学生充满自信，台下的学生补充纠正，我适时的点拨和指导，让孩子们在三方交流中产生思维的碰撞，从而让学生和老师有意想不到的收获。 3、质疑，这个环节让学生把课前预习中不理解的问题拿到课堂上一块解决，先让同学们在小组内交流，老师在巡视过程中查看各小组内的疑问，把有价值的，有代表性的问题拿到课堂上交流解决。培养学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力。（四）.拓展延伸课前小作业学习了这篇课文，你想对这些建设者们说些什么？用你自己喜欢的方式去表达。如果你有兴趣的话，请再给这条路起个名字吧！ 这个课前小作业是头一天和课前小研究一

36、块布置下去的，意在让学生用心去读课文，去理解课文，去思考，去感悟，然后动笔把自己自学的成果记录下来。有的同学可能会写一段话，有的可能会写一首诗歌来赞美西部建设者.这个课前小作业可以是这节课的作业练习，可以是对文本内容的拓展延伸，也可以是小练笔。语文的外延是生活，引导学生关注青藏铁路的现在和未来，懂得西部大开发这一国计关乎民生，老一辈建设者为此付出了很多。进而激发学生“拳拳童心，胸怀祖国”的豪情。在此时让他们动笔把这种情感表达出来，恰到好处，因为此时孩子们心中一定有千言万语要对筑路工人说。 孩子们都迫不及待要展示自己的作品，我让他们在小组内讨论交流，每个小组派一名代表上台展示，全班交流。这个环节

37、读写结合，既是学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段，是语文工具性的体现。 （五）.板书设计最后是板书设计，我力求重点突出，简洁明白，能帮助学生很好的理解课文内容。把铁路修到拉萨去 冻土 不畏艰险 天气恶劣 勇于面对 极度缺氧 永不言败 以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师5.1牧童各位老师，大家好，今天我说课内容是古诗牧童。古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子曾说：“不学诗，无以言。”因为诗既可以言志，诗也可以传情。常吟古诗，不仅陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养

38、。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。在教学牧童这首诗时，我是这样来分析和设计的。首先，认真分析教材和学情牧童是人教版义务教育课程实验教材第十册第二组课文中的一首古诗。为唐代诗人吕岩所作。诗人通过描写牧童晚归时和休憩时的情景，向我们展示了一幅生动的牧童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。也表达了诗人对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。五年级的学生已有较多的古诗学习经验，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。也对学习古诗抱有一定的热情，但对一些诗歌背后所蕴含的深刻情

39、感还比较难体会。古诗所描绘的牧童生活对于在城市里成长的小孩而言距离较远，特别是那种自然放松的生活状态。学生不太容易能体会到，所以，要通过教师运用感性而直观的语言进行引导，启发学生想象诗句描绘的画面。 其次，明确教学目标与重难点由于新课程标准对第三学段诗词的教学要求是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”所以，根据大纲要求并结合学生实际，我确定如下教学目标：知识与能力目标：认识2个生字，会写2个生字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵牧童，通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，能用自己的话表达诗词的意

40、思。情感与态度目标：感受牧童生活的无忧无虑，自由自在，体会作者对这种生活状态的向往。而本节课的教学重难点：体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。第三，选择适当的教法和学法课标指出，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的积极的组织者和引导者。语文教学应以学生的自读、自悟、自学探究为基础，并充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。其中，教师的有效引导显得及其重要。为了能使学生全身心地投入到学习活动中来。我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟

41、、表达与创新。此外，古诗教学作为阅读教学的一部分，读是基础、悟是关键。所以，我采用“诵读法”、“重点字词剖析教学法”，让学生在读中悟情，以情促读，最终领会诗意，融入诗境。第四，设计教学过程我主要从以下四个环节展开教学。（一）复习导入，说牧童上课伊始，我先在黑板上板书“牧童”两个字，让学生展开联想，并进行交流。有学生会联想到一年级时学习的所见，也有学生会联想到清明一诗中的牧童。在背一背，比一比的活动中复习学过的牧童形象，并引出今天所要学习的牧童。这样的安排，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又明确了牧童形象的一般特点，为理解牧童无忧无虑、怡然自得的生活打下基础。（二）由字及句，明诗意在这一环节中，

42、我运用点词成句的形式将“抓字眼，明诗意，多诵读”有机结合在了一起。在此之前，学生已经按三读的要求（即一读字正腔圆，二读抑扬顿挫，三读诗中意境）朗读了全诗，并基本上做到了“熟读成诵”。所以，我将用说一个词，让学生背一句诗的方法检查他们的朗读情况。接着，让学生说一说，为什么我要点这个词，从这个词中你感受到了什么，来引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。一品“弄”。感受牧童吹笛嬉戏的的意味和玩风逗弄笛声的情趣。我会让学生就这句诗提出有疑惑的地方，如“笛子怎么会逗弄晚风呢？”让同学相互合作交流理解，引导学生明白是晚风让笛声时断时续，时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。

43、并在此基础上引导学生理解一个“弄”字，不仅把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。还让人感受到了牧童愉快，舒畅的心情。把牧童一种很悠闲很怡然自得的姿态展现在了我们面前。二抓“铺”，感受原野的茂盛和广阔。我会先让学生各抒己见，说说老师为什么要点这个“铺”字。说说“铺”给你的感觉是怎样的。学生基本上能体会“铺”的一望无际，从而感受到原野的广阔，但较难体会出“铺”给人的那种平缓舒服的感觉，所以，我会先让学生给铺组组词，从铺地毯中引导学生感受原野的平缓舒服之美。并让学生通过边朗读边想象，运用语调的变化和语速地快慢来表现出原野的茂盛和广阔。三学“卧”，感受牧童悠然自得、自由随意的

44、生活。三四句的诗意比较简单，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。从“卧”字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧？他什么时候 “卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。 在这个环节中，对三个最能体现全诗意境字词的品析，从而自然无痕地引导学生入情入境地朗读；让学生感受到祖国语言文字的美妙，而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。（三）以一带三，悟诗情“诗贵言志”，古诗抒发了诗人许多美好的情感。为了让学生更好地感受牧童那种悠闲自在、无拘无束的生活，和作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。我分别引用了雷震 的村晚和栖蟾的牧童

45、作为扩展阅读的材料，帮助学生架起一条通往古诗情感的桥梁。在理解“弄笛”的内在含义时，我补充了雷震 村晚中的“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”让学生感受牧童吹笛时的那份随意和放松；为了让学生更好地理解牧童生活的悠闲自在、无拘无束，我引用了栖蟾的诗句，让学生感受“日出唱歌去，月明抚掌归”的牧童是何等的“无是亦无非”。最后在此基础上读出诗中人，即作者所发出的“何人得似尔”的感慨，理解诗人对安然自乐，自由洒脱的生活的向往。 最后来说说我的板书设计，我的板书力求简洁明快，一目了然。由“弄”和“卧”引出的“无忧无虑、自由自在”两个词既彰显了诗人的内心情感，又体现了教学内容的精华。谢谢。5.2舟过安仁说课

46、稿 各位同学、老师大家好！今天我要说课的题目是舟过安仁。我将通过说教材、说教学法、说教学过程以及说板书设计这四个方面进行我的说课。一、 说教材 1、教材的地位、作用及特点舟过安仁是人教版小学语文五年级下册第二组课文中的一首古诗。本组课文以“童年生活”为主题，这首诗所写的就是作者杨万里乘舟路过安仁县时所看到的一个充满童趣的情景。此诗有作者的所见：水面上，两个孩童驶着一艘很小的渔船，他们放下撑船的竹竿和船桨,坐在船上。也有作者的感悟：怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进！这首诗浅白如话，充满童趣，短短的16个字却展示了孩童无忧无虑的童年生活，以及从他们的行为中所透出的只有孩童所具有的奇思妙想。 2、 学情分析五年级的学生已经开始由形象思维向抽象逻辑思维转变，想象能力有所提高，并且学生