国际视野下的作文.pdf

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1、读书破万卷下笔如有神长期以来，作文教学改革较多是在教学层面进行的，比如我们研究作文教学的目标序列，作文指导的方法，作文的批改与评讲，小学生应该掌握的写作技能等等，而我认为我国作文教学有教学层面的问题，但主要问题却是存在于课程层面，作文教学问题与我国语文课程形态设计有着千丝万缕的联系，仅从作文教学层面进行改革，无法从根本上解决学生作文过关的问题。一、作文在语文课程中的位置建国以来，我国中小学语文课程的基本形态就是“以阅读为核心”组织教学。首先，语文课本主要呈现的是阅读文选，课文构成教材的基本内容，“听、说、写”等语文课程目标附着于阅读教学，且不成体系，与其在语文课程中的重要地位很不相称；其次，语

2、文课堂教学是以课文阅读为中心组织的，阅读是主线，听、说、写教学须见缝插针，其轻重取舍须服从阅读主线的需要，在超强势的阅读教学面前，听说写教学很容易遭边缘化，很难按照本身规律施教；第三，从教学时间看，阅读课时数一般要占四分之三甚至以上；最后从学生语文学习活动看，语文课除了两周一次作文课，学生主要就是读课文，或者是听教师讲课文，每学期法定写的作文只有68 次。以“阅读为核心”的语文课程形态，使得作文教学在语文课程中的重要位置一直未能真正得以体现。事实上，大多数发达国家的语文课程是以“表达”为重点建构的。比如日本“国语课”非常明确地认定其性质是“从言语教育立场出发的国语教育”，其首要任务是培养学生的

3、表达能力。美、英等国也将语言交际能力的培养作为母语课程首要任务。美国、英国、俄罗斯等国的母语教材将“语言”和“阅读（文学）”分开编写，母语课程主要教材是“语言”，而不是“阅读”；美国、澳大利亚的有些学校，阅读课甚至没有教材，就是到阅览室读书。再从语文课时分配看，许多国家小学阶段阅读课时数在语文课中的比例一般不到 500/0，表达课时间超过阅读课时间。日本发行量最大的光村版国语第2 册教材共 9 个单元，有 4 个单元侧重于阅读，每单元一篇课文，全册教材编选课文仅 4 篇，而偏重于写作的单元有3 个，偏重于语言知识学习和综合表达活动的单元各 1 个，写作和听说领域学习时间远远超过阅读领域。当下语

4、文课程非常强调学生人文精神培养，“以阅读为中心”的课程形态能够最大程度地满足语文课程对学生思想道德品质的教化功能，其优势是毋庸置疑的。但这样的课程形态有着与生俱来的缺陷：就是难以保证“表达”在语文课程中的重要地位。其实“表达能力”是学习语文的难点，也是评价学生语文程度的主要标志，但在我们语文课程中过于强势的阅读活动挤压了“说”“写”活动的时间和空间，严重影响了学生表达能力的提高。现代社会对学生的批评是“话说不好”，“文章写不通”，这些批评击中了语文课程在表达能力培养方面的软肋，然而，我们却始终如一地坚持“阅读为重点”的课程取向，没有将“表达”提升到相应的位置，这是非常不明智的。语文课程的重点取

5、向如果不能加以调整，那么学生作文表达能力的过关也许永远只能是一个美丽的幻想。二、关于习作文体从上世纪 50 年代开始，我国小学作文教学一直是以记叙文为重点展开，“小学以写记叙文为重点”多次被写进语文教学大纲。直至 20XX 年颁发的课程标准，才将小学习作文体修改为写“记实作文”和“想象作文”，学写“读书笔记”和“常见应用文”。其实，把文章分为记叙文、说明文、论说文和应用文四类，并非各国中小学作文教学通行的分类方法。日本的野村芳兵卫将作文分为三类：文学文章、实用读书破万卷下笔如有神文章、学问文章。前苏联聂恰耶娃把小学生作文分为记叙文，看图作文、听音乐作文，以及读书笔记等三类。英国尼尔森小学英语教

6、材将习作文体分为“写实作文”和“非写实作文”两大类，写实文包括说明文、信息文、信件等写实文章，非写实文多为童话、故事、诗歌等可以虚构的文体。日本小学国语学习指导要领规定了每个年段写作的文体，主要有见闻、书信、调查报告、记叙文、报道、课题报告、记录报告等等。美国小学习作文体分类更是呈多元化态势，各州制定的课程标准所规定的习作文体各异，比如纽约州奥尔巴尼市小学英语语言艺术课程说明中列出的习作文体有17 种之多，包括个人记事、日志记载、事件报告、友好书信、对作品的回答、诗体文、自传、用法说明、现实小说、邀请信、寓言、民间故事、书籍报告、说明文、劝说信、写人的文章、商务信函，基本涵盖了学生生活中可能用

7、到的主要文体。世界各国五花八门的文体分类，反映出作文教学的两种不同的价值取向：偏重于文学写作的取向和偏重于实用文写作的取向。英国尼尔森教材习作分类和苏联聂恰耶娃的习作分类体现出对文学作品的崇拜，在作文训练的起始就把与文学创作最接近的记叙文体写作和观察力、想象力的培养放在作文训练的重要位置，其写作心理经历与作家创作心路历程十分接近；而美国和日本的文体分类凸现的是实用文写作的取向，完全是按照生活中对各种文体的不同需求划分，其主要目标就是提高学生社会交际能力，增强其生存能力和竞争力。我国小学习作文体分类的取向基本倾向于前者。作文写什么内容，一直是我国小学生作文最头疼的问题之一。学生也知道生活是作文的

8、源泉，但是到了作文课上看作文命题，不少学生往往无从下手，其实这个问题的产生与记叙文写作有着直接的因果关系。以记叙生活经历和情境为主要内容的记叙文体，其习作内容大多为回忆性的生活事件，因而对写作者的生活积累以及对生活敏锐的感悟力和观察力要求很高。多数学生因为生活经验缺乏和对生活缺少感悟而造成习作材料的困难，所以教师不得不把作文教学重点转移到作文内容的指导上。其实这些问题的产生归因于学生的年龄和认知能力的发展，并不是通过教师的指导就能解决的。苏霍姆林斯基曾明确表示“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生”。日本“生活作文”的写作理念给我们的启示也是，不写回忆性的记叙文，而

9、写观察作文，写调查报告，要求教师事先让学生进行观察、进行调查，为写作文准备好充分的材料，这样就从根本上解决了学生写作内容的问题。按照这样的思路写作文，学生写出的文章质量可能有高有低，但是绝对不会产生无米下锅的现象，避免了学生作文无内容可写的尴尬。语文课程标准 提出小学生以写记实作文和想象作文为主，改变了长期以来小学以写记叙文为重点的提法，这是符合社会发展要求和小学生认知规律的。近年来，语文教学中强调个性发展的呼声日益高涨，如何协调个性发展与实际需要的关系成为语文课程一个不可回避的问题，无疑这反映着人文精神和现代物质文明的冲突，也必然涉及语文教育的人文内涵和实用功能之间的矛盾。在不同的历史时期、

10、不同的社会背景和文化背景下，二者失衡的方向是不同的，当在某一方向严重失衡时，就要向相反的方向平衡，这是必然的。平衡是相对的，失衡是绝对的。从人的未来发展来看，二者不可偏废。三、关于作文练习的方式许多国家以表达为重点的语文课程取向，不仅体现在语文课程教学时间的分配上，还渗透在语言课、阅读课教学内容的设计上。通过考文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4

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18、，每课都结合所学的知识设计一个写作练习，称为“写作热身”，引导学生运用所学语言知识写几句话或一篇短文。比如第一单元第 1 课是“认识句子”，第 3 课是“认识谓语部分”，写作热身题目分别是：第 1 课写作热身：写句子先为你的玩具画一幅画。写一些关于玩具的句子。大声朗读你的句子。指定你的同学来说说这件玩具有什么作用或是你可以用它来做什么。第 3 课写作热身：写一张清单写三句话。列出你的学校或班级同学所做的工作。朗读你所写的句子。指定你的同学说出句子的谓语部分。讨论你们是否喜欢这些工作。如果按照一册教材五个单元，每单元15 课统计，学生一年仅小练笔次数就达到 75 次。2结合阅读的习作指导。日本国

19、语教材有侧重阅读的单元，也有侧重写作的单元。但即便是侧重阅读的单元，一般也不完全是阅读训练，日本阅读课教学中每篇都要让学生写读后感。除此之外，阅读单元常常还结合课文设计若干听说和写作练习。比如光村国语四年级上册第一单元，课文题目是三个愿望，课后安排了以下听说和写作练习：听说练习：根据以下话题，选择一个进行发言。自己经历的因为小事与好朋友发生争吵的事情。和争吵的人成为好朋友，自己觉得很开心的经历。自己想要实现的愿望。写作练习：将自己刚刚发表过的谈话内容写成信，寄给课文中的人物“比克塔”或“诺比”。互相扮演“比克塔”或“诺比”，给好朋友回信。写信方法：（略）日本国语课本中侧重阅读的单元不多，但是每

20、个阅读单元（即一篇课文）安排的教学时间少则6 课时、8 课时，多的有15 课时。这么多课时，其中很多是用于听说练习和写作练习。每项写作活动大约都有23 课时教学时间保证，这也是日本国语教学一篇阅读课文（即一单元）动辄需要上十来课时的原因。英国、美国的语文教材，除了前面介绍的语言和阅读分开编写的教材，也有综合型的语文教材课，比如美国开放阅读教材，就是听说读写综合教材，教材呈现方式也是阅读课文+课后练习。表面看与我国的语文教材接近，但文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U1

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28、样的课不是写作课，更不是单纯的阅读课，它囊括了听说读写综合训练，应该说是完整意义上的语文课。这样的课渗透着一种理念，就是在综合性的实践活动中获得言语能力。结合阅读进行习作练习，将听、说、读、写语文活动有机地融为一体，是许多国家母语课的基本教学模式。我国的许多语文教师也赞同这样的做法，提倡读写结合，在阅读中适时地安排写作练习，这是符合语文教学规律的。只不过我国阅读教学安排写作练习，往往是教师个人行为，属于课堂教学中的自选动作，而不是教材的规定，因而在教学时间上往往得不到保证，因为课时计划中没有这样的安排。教师要在阅读课上安排习作练习，必须想方设法挤出时间，而这又会影响到课文阅读的质量。在鱼和熊掌

29、不能兼得的情况下，大部分教师就会很自然地放弃自选动作的选择，而完成教材的规定动作。因此，尽管广大教师都知道结合阅读的写作对提高学生写作能力十分有效，但受制于现行的语文课程形态和教材内容，同时缺少教学课时的支持，能够另外设计表达练习并挤出时间在课堂内实施，只有少数教师能够做到。四、关于作文指导过程以上介绍的是外国语文知识教学和阅读教学中的作文练习，那么国外的作文课指导过程是怎样的呢？从收集的资料分析，国外作文课指导往往不像我们这样用两节课指导写一篇作文，而是围绕写作设计一个个综合性的作文活动，围绕作文组织学生开展社会观察、收集材料、起草修改、发表展示等一系列活动。美国麦克劳希尔 语言艺术 五年级

30、课本有六个写作单元，每单元的作文都安排有“读范文、预写、收集资料、草稿、修改、发表”等六个步骤，每个步骤都有详细的指导意见和明确的练习要求，每一步任务完成以后还有一个自我评价的清单和提示各种作业的小贴士，所占篇幅有20 多页。每单元教学时间可能会1 个月甚至更多，这和我们2 节课写一篇作文完全是两个概念。除了课时上的差别，美国学生写一篇作文经历的过程和我们习惯了的作文指导过程也有相当大的差异。下厩我们分析其中的几个环节。预写，即作文构思。首先要求学生明确写作目的和阅读对象，要胸中有读者，要换位思考读者的喜好，这样就使学生从社会交际这一层面来理解写作目的，从读者的角度去确定文章的主题和思路的组织

31、。不为老师而写，为社会交际而写，其写作态度也由被动转为主动。收集材料。这一步是解决学生作文材料问题的关键。美国学生作文材料一般不要求当场回忆，而是安排充分的时间到图书馆查阅或者上网检索，完全是开放式的。给学生充分的时间准备材料，不仅可以让学生从容面对写作，而且能提高收集资料的能力。作文修改。修改步骤要求十分具体，先是对照清单自我修改，然后是同伴互改，换个视角审视作文，最后还要根据清单校对自己的作文。其实我们的作文课也强调学生修改作文，也许因为缺少明确的修改步骤和可供操作的修改要求，因此效果并不理想。当然其间还有时间安排上的原因。文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2

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35、J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9

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39、学生的演讲能力，表达能力，而且能够让学生体验成功，从而激发起写作兴趣，更加投入地写好每一篇作文。五、关于我国作文教学改革的几点思考思考之一：语文是人文性很强的工具学科，学习语文旨在掌握一种社会交际工具，而工具的掌握重在运用，不在理解许多国家小学语文课程取向不约而同地指向“表达”，而“表达”是评价学生语文能力的主要指标，也是学生学习语文的难点。然而我国语文课程重点取向于阅读，语文课程与基础均呈现出以“阅读为核心”的构建形态。当下语文课教师面对的是一篇篇课文，因而解读文本内容往往成为语文教学中的主要活动。单元主题的显性呈现，使得文本的人文教化任务进一步强化，而语文知识、技能教学的不确定性，使得原本

40、教学目标就不清晰的语文课堂教学更加虚浮飘渺。每篇课文的人文教学目标是确定的，而语文教学目标，包括教学哪些知识，学习哪些表达方法，进行哪些表达训练，往往需要教师自己去揣摩，去选择，去添加，这就给语文教学效率的提高平添诸多障碍。教师如果能够深刻认识我国语文课程形态的特点，增强语文课表达训练的意识，那么就能创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。长期难以解决的中小学生“语文不过关”瓶颈问题或许就能迎刃而解了。思考之二：改变小学生以写记叙文为重点的观念，努力降低学生习作材料的难度小学生写作文，首先要有写作的内容，然后才是书面表达。“写什么”和“怎么写”，历来是指

41、导学生作文的两个重点，其他国家也不例外。由于我国小学作文是当场命题，而且以写回忆性的记叙文为主，因而“写什么”的矛盾特别突出。语文课程标准提出的小学生写记实作文、想象作文和实用文，为我们改变以记叙文为重点的写作观念提供了理论依据。如何化解学生作文材料的矛盾，国外同行的一些做法可以给我们很多启示。前苏联提倡小学生写观察作文；新加坡小学华语课程目标规定学生看图作文和材料作文，或者是“改写、扩写短文”；日本小学写生活作文，作文内容与学生生活密切结合，而且题目事先布置，材料事先收集，作文时材料就不会成为大问题；美国小学作文虽然没有“生活作文”的概念，但留出足够的时间让学生访问调查，收集材料，也化解了学

42、生作文内容困难的矛盾。国外同行的这些做法能为我们解决小学生作文材料问题提供新的思路或借鉴，很值得我们作进一步研究。思考之三：重视写作方法的指导在上世纪 80 年代，写作方法的指导一度成为我国小学作文教学研究的热点。当时人教社出版的小学语文课本，编写了读写例话和习作例文，提示了中高年级学生需要掌握的习作方法。广东的丁有宽、东北的常青等不少教师，对写作方法教学作了深入的研究，使我国的作文教学在走向科学化的道路上迈出了坚实的一步。当下语文课程改革高扬人文性大旗，作文教学改革重视对内容的研究，对学文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4

43、W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4

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47、O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U1

48、0文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:

49、CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10文档编码:CV10J4W9Q9G4 HD5D7Q5Y9U2 ZK2C9O8J5U10读书破万卷下笔如有神生习作兴趣的研究，这当然不错，但忽视了对习作方法指导的研究，使得上世纪的这些研究成果没能得以继续，这是非常遗憾的。其实学校教育的价值就在于策略性知识的教学。许多国家的写作教学除了重视学生的文体经验，非常重视写作方法技巧的指导。思考之四：培养读者意识，增强

50、写作的社会功能许多国家的写作教学很重视“读者意识”的培养，认为写作者心中要有读者，明确读者对象，如写旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。其次是引导学生关注写作目的。文章的主要功能是进行社会交际，学生学习写作与一般意义上的社会交际当然有所区别，但如果能在学生写作时赋予社会交际方面的功能，可以有效地增强学生写作的动机。许多国家的作文训练十分强调体现写作的“交际功能”，引导学生写“学以致用”的作文，为参与交际而写作文。让学生置身于一种非写不可的情境中，例如本地召开体育大会，便要求学生为外地运动员