七年级语文上册2捅马蜂窝学案2鄂教版.docx

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1、2.捅马蜂窝一、学习目标1. 学会对话，揣摩人物心理，品味语言，把握主旨。 2. 对话，朗读，合作。 3. 尊重生命，善待生命。二、重点与难点重点：1、 学习对话描写 2、 品味课文生动自然而富有情趣语言。 难点：正确理解文章主旨三、学法与要求根据提示概括课文内容，逐步加大复述难度，在反复读和说基础上把握文章写作特色和主旨四、学习过程活动程序：【活动1】预习导学 1. 说说“曾经冒失童年” 思考：由于我们幼稚，这些小小冒失给别人，也给自己带来一些小小伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着却是美好和甜蜜，为什么呢？ 2. 文章脉络 全文共20自然段，可分为三个部分。 第一部分（18）

2、，写 原因： 经过： 结果： 第二部分（919），写 第三部分（20），写 3.复述课文内容：可从以下几种复述方法中任选一种复述；也可根据自己对课文内容理解，加大难度。 概括式复述。即用比较精练语言概括事件，简洁复述事件过程。 生动复述。即以原文为蓝本保留文中生动描述和关键语句复述事件经过。 创造性复述。即对原文进行创造性改编，在合理基础上适当“添枝加叶”，复述事件经过。4. 词语积累，工整地抄写在下面空白处，注意字音和字形。 【活动2】学习研讨以读作为进入文本路径，走进文章，也走进作者情感世界。 1.一读（整体阅读）自读全文，初步了解文章内容。 原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀极其有趣

3、事，刚才大家读了书，想一想老师说法对吗？有没有什么不妥？ 那在这篇文章中，有没有写到“有趣”事？ “堆放杂物”“少有人去地方”，却为何是“我”乐园？ 那是鸟儿、蝶儿、虫儿们乐园呀！怎么成了“我乐园”呢 ？2.二读（分解阅读）朗读2至7节，深入理解文章内容。 奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？ “我”无意中听到这段对话，心理产生怎样反应？找出相应语句。 而且奶奶话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别什么心理？ 但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时情形，你该怎样拍？ 学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。 活动汇

4、报： “捅”是紧张、刺激、有趣，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本） 3.三读（精选阅读）带着问题选择阅读 问题：与爷爷对话描写有什么作用？“我”对马蜂感情发生了怎样变化？为什么会发生这种变化？为什么我会有沉重“罪孽感”呢？ 这种对马蜂敬佩和对自身罪孽感，让“我”对马蜂有了深深牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？ 小结：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人事”教训。回到前面我们提到问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己过失。【活动3】拓展延伸1、关于作者： 冯骥才（1942），当代作家。原籍浙江慈溪，生

5、于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊！、神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖视角，用多变艺术手法，细致深入描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生况味。 2、本文写作方法 （1）景物描写，烘托背景。 文章开篇就为我们描绘了一个花木从生，鸟虫嬉戏乐园，这就是爷爷后院。这后院“很少人去”，“里边花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏一片乐土”。那里有“筷子粗肥大蚯蚓”，有“团团飞舞小蜢虫”，自然也就有了马蜂踪影，有了爷爷

6、窗檐下壮观马蜂窝了。这略显荒芜却又不乏生机自然环境既给了马蜂生存和活动机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞“我”，这就使“捅马蜂窝”事件发生成为了可能。可见，这段描写既为壮观马蜂窝提供了生存背景，又在写景同时巧妙地凸现了人物性格特点，为故事情节展开作了有力铺垫。 （2）对话描写，推动情节。 文章中对话描写虽仅有两处，但都恰到好处地推动了故事情节发展。 第一处，是爷爷奶奶对话。奶奶抱怨是激起“我”捅马蜂窝原因，爷爷“会蜇死人”警告则撩拨了“我”好奇心：马蜂真有那么厉害吗?更何况还有“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”“方法指导”，“我”心里当然会“涌出一种捅马蜂窝”渴望，于是就发生了“我”捅马蜂窝故

7、事。 第二处，是爷爷与“我”对话。惊恐稍定后“我”对马蜂为什么愿意付出死代价来蜇人感到疑惑不解时，“你毁了它家，它当然不肯饶你，它要拼命”话在“我”心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活人拼个一死”，也让“我”带着一种罪孽感等待马蜂归来。 （3）心理描写，凸现人物。 文章最精彩当属“我”心理活动描写了。围绕捅马蜂窝而产生“我”心理和情感变化，像一条红线贯穿情节始终，牵动着故事发展，揭示出文章主旨，表现了“我”成熟和长大。 纵观全文，“我”经历了“好奇”一“逆反”一“愧疚”心理变化过程。听了爷爷奶奶对话，“我”心里“涌出一种捅马蜂窝渴望”，心想，那多么

8、有趣呀!那颗本就极富好奇心，在爷爷“捅不得，捅不得”劝阻声中，越发鼓动出一种极强渴望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地断然行动了。可是，当“我”看到了马蜂拼死气势时，“我”“惊呆了”。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”；听了爷爷一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这份愧疚与“罪孽感”，“我”为马蜂无家可归而担心，更期待它们回来重建家园。三年等待唤回了赤黄色马蜂，“我”在开颜大笑之余，不由得暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人事情。”至此，故事画上

9、了完美句号，文章主旨也由“我”心理活动揭示出来，可谓自然贴切，水到渠成。如果说，从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇心理，那么，由遭到马蜂反击后心悸害怕，到听了爷爷话以后吃惊、赞叹，进而产生懊悔、自责和盼望马蜂归来心理流程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良心地。 3.重难点导析 最精彩当属“我”心理活动描写了。围绕捅马蜂窝而产生“我”心理和情感变化，像一条红线贯穿情节始终，牵动着故事发展，揭示出文章主旨，表现了“我”成熟和长大。综观全文，“我”经历了“好奇”一“逆反”一“愧疚”心理变化过程。不是吗?听了爷爷奶奶对话，“我”心里“涌出一种捅马蜂窝

10、”渴望，心想，那多么有趣呀!那颗本就极富好奇心，在爷爷“捅不得”劝阻声中，越发鼓动出一种极强渴望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地断然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死气势时，“我”“惊呆了”。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我”；听了爷爷一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这份愧疚与“罪孽感”，“我”为马蜂无家可归而担心，更期待它们能回来重建家园。三年等待唤回了赤黄色马蜂，“我”在开颜大笑之余，不由得暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人事。”至此

11、，故事画上了完满句号，文章主旨也由“我”心理活动揭示出来，可谓自然贴切、水到渠成。如果说，从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇心理，那么，由遭到马蜂反击后心悸害怕，到听了爷爷话以后吃惊、赞叹，进而产生懊悔、自责和盼望马蜂归来心理流程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良心地。【活动4】课时评价1.用辩论作为走出文本跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。教师：结末教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比

12、如踩死蚂蚁，比如咬伤我们蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们安全，我们是应该捅窝。你认为呢？结束：对于学生辩论，老师不必多说，可用动画片狮子王中一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，所有生命都有它存在价值。身为国王，你不仅要去了解所有生命，而且要去尊重所有生命，包括爬行蚂蚁和跳跃羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联。2.听写字词。3.阅读自己感兴趣部分。订正并整理学案。 五、小结反思学习内容及评价效果评估学习内容及评价结果1.预习完成情况评估A好 B一般 C不太理想2.课堂学习情况评估A好 B一般 C不太理想3.本课评价情况评估A好 B一般 C不太理想4.本课主要内容概括5.本课学习疑点与不足