信息技术与小学数学课程整合的运用与反思.docx

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1、 信息技术与小学数学课程整合运用与反思 摘要21世纪是一个信息时代，信息技术飞速开展对教育产生了巨大影响，并给教育带来了深刻变革，信息技术与学科整合是信息技术应用于教育核心。本文从教育教学改革和实践入手，对信息技术与小学数学整合作了初步探讨，对信息技术在小学数学教学内容、教学形式、教学方法整合与运用过程中优势作了分析和总结，并对运用过程中出现一些问题进展反思。关键词 信息技术；学科整合；数学 正文?小学数学课程标准?实验稿中明确指出：一切有条件和能够创造条件学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术优势，为学生学习和开展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。信息技术作为一门学科，一种工具引入

2、教育，它带动了教育从目、内容、方法及组织形式深刻变革，它与各学科整合是信息技术应用于教育关键和核心。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识工具，改变传统数学模式，改善教与学效果，提高教与学效率。所以我认为工欲善其事，必先利其器，现代教育必须充分利用信息技术，让其为小学数学教育效劳。在日常教学和实验中，我从以下几个方面去探索，收到了良好效果。一、 信息技术与数学内容整合 ?课标?中指出：数学学习内容应当是现实、有意义、富有挑战性。传统数学教材，是很多教育专家和数学教育工作者长期辛勤劳动结晶，是数学知识重要载体。作为学生学习，教师教学参考书

3、，长期以来被广阔教师视为教学主要甚至是唯一源泉。但受编写、排版印刷等多方面影响，教材内容受到一定局限性。当今世界上最鲜活、具有明显时代特征数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写限制，很难在教材中反映出来。正如数学家华罗庚所言：“造成数学难懂主要原因是脱离实际。因此，现实生活材料和生活事例应该是学习数学载体，它能够提高学生学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。所以，学习材料选择应该是生活化、前沿化。信息技术引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏教学资源是浩如烟海。通过internet，可以为学生提供丰富资源，可以极大限度突破书本

4、是唯一学习资源限制，利用各种相关资源来丰富封闭孤立课堂，最大限度扩大教学知识量，使学生跳出只学课本内容局限性。从而开阔视野，发散思维，听百家言语，看百家思想。例如在四年级学习?简单统计?时，可让学生利用课余时间通过学校局域网查看本级部三年级期末考试成绩统计总表和条形统计图，上课时小组讨论后请一名同学发言：通过网上查询知道了些什么？还有哪些疑问？而到六年级学习?数理统计?时，利用Excel自己制作学期末本年级四个班成绩统计表，并利用绘图工具自己制作出条形统计图，使学生从熟悉现实生活中寻找数学知识原型，依靠学生对感性材料兴趣，激发学生求知欲和兴趣火花。又如在四年级学习?亿以内数读法和写法?时，课前

5、安排学生通过自己喜欢途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报数据：有小到头发直径学生说是宽，大到星球之间距离；有珠穆朗玛峰高度，也有中国土地面积大小；有中国人口多少，也有国民经济增长率，通过学生动手动脑查出一组生动、富有意义数据，不仅超越了课本上知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务，而且潜移默化地对学生进展了一次润物细无声德育渗透。在教学中，正是利用信息资源跨越时间界限特点，将信息技术与教学内容进展有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使教师改变了传统观念，给教学内容赋予了新内涵，使教学内容活起来。 二、信息技

6、术与教学形式整合班级授课制是目前被普遍采用教学形式。由于受教学时间统一限制，学生个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术引入，那么为数学教学注入了新血液。信息技术作为教学演示工具便是一种最根本形式整合。首先，它极大激发了学生学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好教师。没有兴趣，学生主体参与活动将是勉强。在小学数学教学活动中如何引导学生对数学向往，并从中获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中所孜孜以求。然而兴趣和动机有赖于外界事物新颖性、独特性而引起，小学生尤其如此。课堂教学中现代信息技术是教学信息载体和传输信息工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统教学方法和学习方法，

7、调节了课堂气氛，有利于创设良好学习情境，从而激发学生学习兴趣。 例如，上?比拟长方形和正方形之间关系?这节课时，传统教学就是教师运用语言描述来完成，学生只是感性地知道了它们之间关系，其实并不理解为什么正方形就是特殊长方形，这就大大降低了学生学习兴趣。信息技术与学科整合教学就克制了这个缺点：我先做出一个长和宽都很明显长方形，然后用动画逐渐将长缩短，一直到长和宽相等，这时让学生知道这是一个长方形，但它长和宽都相等，由于特殊，给它起个名字叫“正方形。由此将正方形形成形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，提高了学生学习兴趣。使用信息技术教学后，学生学习兴趣与日俱增，在课堂上注意力明显提高，对教学

8、信息反响比拟积极，增强了学习主动性，不再把学习当负担，比以前更喜欢学习数学了，使数学成为了他们最喜欢学科之一。其次，它有效突破了教学重点。小学生记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们课堂教学只满足于让学生“记一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些比拟抽象学习内容。为了帮助学生克制“在原有认知构造根底上，形成新认知构造过程中存在困难，我们在使用常规教学手段教学同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播丰富性、形象性和生动性，将比拟抽象知识加以直观地显示，以其较强刺激作用，帮助学生理解所学知识本质属性，促使他们了解掌握相对完整知

9、识形成过程。 例如，学习长方体和正方体这样立体图形，教师板书很难细致描述出来，而利用现代信息技术动态图像演示，学生很容易就解决立体图形学习难点。再次，它可以帮助学生增进理解记忆。由于身心开展特点，小学生对处于动态物体感知反响快，印象深。计算机辅助教学手段可以发挥在教学过程中动像和静像有机结合优势。根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增，删，变，调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像。而高年级学生抽象思维和有意记忆能力较强，已不满足于仅提供形象直观动态材料，应适当增多一些起诱

10、导作用且有抽象色彩图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况学生都能积极主动地分析问题、解决问题。 最后，可以培养学生创新意识。利用多媒体手段进展小学数学合作探究教学，有助于营造一种创新气氛，鼓励学生大胆进展探索，多渠道地进展交流，激发学生创新欲望，培养学生创新意识。如：教学五年级数学实践活动课“长方体切、拼时，教师把学生分成几个合作探究小组，让每个组里同学大胆地进展创造性地切、拼活动，并答复教师问题：体积、外表积怎样发生变化？然后由代表到视频展示仪上交流结果。在这个过程中，学生个体思维空前活泼，互相启发，创新意识得以增强，有不同拼法，就有不同答复。三、信息技术与数学学习方法整合 当前，教育

11、仍存在学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识时机等现象，不符合时代开展和实施素质教育要求。信息技术与数学教学整合，使我们可以利用信息技术教育优势，充分调动学生认识与实践主观能动性，让学生真正成为数学学习主人。教师不再是信息主要提供者与学习主导者，而是学生个别化学习探索活动辅导者、支持者和帮助者。如在学习第八册?三角形分类?这一内容时，我先制作课件，并提出学习目标，并为学生提供相对剩余学习资源及其配套练习，学生独立自主，尝试性进展探索解决学习问题。又如第八册?单位换算整理与复习?时，利用学校局域网，要求小组合作学习整理常用单位有哪几类？各类单位中相邻单位进率又是多少？比一

12、比那一个小组又对又快又有特色。这样改变了学生在练习本上整理传统方法，教师难于了解学生整理过程和效果。而网络主动大量信息传载功能便能很好解决这些问题，使师及时掌握各个小组整理过程，有利于学生在实践探索中真正理解和掌握根本数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经历。四、当前存在问题：在实际教学工作中，我们很多教师片面理解信息技术在数学教学中运用，错误理解信息技术与数学教学关系，出现了一系列问题，本人也做了一些收集和罗列。、目标定位不准，影响教学目标实现。信息技术与数学整合，最终目是发挥信息技术优势，优化课堂教学，提高课堂教学效果，实现教学目标，促进学生对数学知识理解和数学方法掌握，促

13、进创新意识培养和实践能力提高。但在实际教学中，许多教师为了突出表达信息技术优势，而不顾是否有利于本节课教学目标实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术高、精、尖和界面精巧，一节课下来似乎一直在展示信息技术作用，结果导致教学内容主次不分，喧宾夺主，教学目标不明确，当然也无法到达预期教学效果。、过分注重信息技术学习和提高，忽略了教学根本功培养。数学教师首先应该深入研究教材，研究学生，研究教法。教材吃透，学生了解全面，教学方法得当，才能做到因材施教，才能收到好教学效果。数学教师还应该不断提高自己语言简练性，准确性，艺术性和感染性，使学生爱听，爱学，感受到数学美，对数学学

14、习充满兴趣和期待，自主学习。这样，学生潜能才能得到更大发挥，才能学好数学，会学数学，会用数学。但在实际教学中，有局部教师认为信息技术教学是推进教学现代化，促进教学技术改革“全权代表，似乎不用“信息技术就不是好课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点，本末倒置，事倍功半。、教学设计不当，影响学生思维能力培养。数学教学过程中存在着由具体到抽象，有特殊到一般，由感性到理性转换，教师要留下足够时间和空间让学生自己去观察，分析，猜测，实验证明，实现思维能力培养，提高分析和解决问题能力。但许多教师运用信息技术进展教学设计时，却大大减少了

15、学生这种“思考发现过程，教师变成了现代信息技术设备操作者，他们按照自己理解设计整个课件构造和一些问题“标准答案。学生按预先设定模式进展学习，根本没有足够时间进展深入思考，只能顺应教师思维方式简单作答，这实际上是另一种形式“灌输式教学，因而限制了学生思维能力开展。、现代信息技术还没有真正成为学生学习工具。现代信息技术走进课堂，强有力地冲击了传统数学教学。许多教师在努力探索和尝试，多种软件被应用于公开课、研究课，甚至于常态课，提高了课堂教学效果，发挥了现代信息技术作用。尽管这些现代信息技术作用很大，有助于学生思维开展，但它们还仍然只是教师手中工具，而不是学生主动学习武器。、信息技术运用能力不强，课

16、件制作粗糙，影响实际教学效果。有些教师上课时用课件不是自己亲自制作，也不明白制作原理，对课堂上出现突发性技术问题无法处理；有些教师制作课件过于简单和混乱，不能为学生学习创设适宜教学环境，不能反映内在规律和本质。这些都会严重影响课堂教学效果，有时，甚至会适得其反。总之，信息技术与数学教学有机结合，是数学教学改革中一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用特点及其模拟、反响和游戏内在感染力，故具有极大吸引力。我坚信，只要我们大家在数学教学中使用信息技术时着眼于解决今天数学教学面临现实问题，同时在积累经历过程中，不断从教学观念、教学内容和教学模式等方面深化改革，逐步设计在信息技术支撑下全新小学数学教学而共同为之去努力，去探究，取其精华，去其糟粕，不断学习和改良，现代信息技术与数学教学就能实现有机结合，并产生最好教育教学效果。