八年级生物下册725生物的变异授课典案新版.docx

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1、生物变异生物变异课标要求1.举例说出生物遗传变异。2.举例说出遗传变异育种在实践上应用。课标解读1.?生物变异?是八年级下册第七单元第二章第五节内容，属“课程标准十大一级主题之一生物生殖、发育与遗传相关内容。本节重要概念是遗传性状是由基因控制，基因携带遗传信息是可以改变。根据课标要求，学生能够：(1)说出变异概念，即生物亲代与子代、子代与子代之间出现性状差异叫作变异；(2)举例说出由遗传物质改变所引起变异是可遗传变异，由环境作用引起变异，如果没有影响到遗传物质是不可遗传变异；(3)举例说出人类应用遗传变异原理培育新品种方法有杂交育种、射线处理等；(4)说出杂交育种后代可以具有两个亲本性状。，探

2、究花生果实大小变异和人类利用遗传变异培育新品种三局部。第一局部变异现象学生比拟熟悉，可以通过生活中现象使学生认识到变异普遍性。第二局部探究花生果实大小变异既要对学生进展完整科学探究训练，同时要分析总结出生物性状既受遗传物质控制，又与环境有关，进而得出生物变异有可以遗传，有不能遗传。第三局部人类利用遗传变异培育新品种，介绍了选择育种、杂交育种和诱变育种，三者共性都是培育新品种方法，都属于可遗传变异，每种育种方法蕴藏科学道理是不同。教学目知识目标，并说出引起两种变异原因。标2.举例说出遗传变异育种在实践中应用。控制，又受环境影响。能力目标，提高处理和分析数据能力。2.运用所学知识和所得数据说明生物

3、变异是普遍存在。情感态度与价值观1.形成小组合作、交流互助意识。2.认同生物变异是普遍存在现象。重点难点重点1.举例说出可遗传变异和不可遗传变异。2.举例说出遗传变异育种在实践中应用。难点，提高处理和分析数据能力。2.运用获得数据说明生物变异是普遍存在。教学准备教师：准备差异较大两个品种花生种子及实验相关材料，培养皿、学生实验报告单、课件。学生：直尺、圆规等测量工具。教学策略通过布置让每个学生去寻找两个一模一样苹果，并在课上进展比拟交流活动，使学生在寻找和比拟过程中进一步认识到变异普遍性；通过实验探究花生果实大小变异，使学生明白发生变异原因。案例一教学过程简案教学环节教师活动学生活动设计意图(

4、一)导入新课香蕉在我国南方分布广泛，植株生长旺盛，既能开花，又能结果。移植到北方，虽然也能成活，但很少开花，即使能开花，也很难结果。这是为什么呢？学习本节课内容后，希望同学们能自己解释这些现象。认真听讲，思考。从学生熟知话题入手，激发学生学习兴趣。(二)生物变异普遍存在教师：提供菊花、玉米、马及果蝇图片，指导学生找差异，指出这些差异在生物学上称为变异。通过实例可以看到植物和动物都存在着变异。教师给出变异定义：变异是同种个体亲代和子代不同以及子代个体间差异。可见，生物变异现象是普遍存在。教师指导学生思考生活中看图、认真比拟图片异同。1.不是。因为变异是同种个体亲代和子代，子代与子代差异，而变色龙

5、在不同环境中差异不属于变异。2.不是。因为指导学生经历“现象问题分析结论这一过程，提出差异与变异有关。通过练习题方式让学生理解变异是在遗传过程中实现。有哪些变异现象，并通过习题检测学生对变异概念理解是否准确。1.“变色龙在草地上显绿色，在树干上呈灰色是变异吗？为什么？2.“蝴蝶幼虫和成虫，其形态构造差异大是变异吗？为什么？它没有发生在遗传过程中。(三)探究花生果实大小变异教师指导学生区别花生果实和种子。通过观察可以看到花生果实存在着大小变异，那么引起花生果实大小原因是什么呢？教师与学生一起复习探究过程，指导学生提出问题、作出假设，设计实验方案。在提出问题环节，因为学生已经学习了基因控制生物性状

6、，有学生会提出花生果实大小变异是由基因控制，教师要引导学生，基因存在于细胞核中。有时生物性状还可以通过提出问题、作出假设，设计实验方案。进一步稳固探究实验过程。一定数量表达出来，例如大小、重量、体积等。我们在设计这个实验时，可以尝试用数据来推测一下花生果实大小是否可以遗传。(续表)教学环节教师活动学生活动设计意图(三)探究花生果实大小变异教师提示学生应考虑几个问题：，一定要取样，怎样取样才能保证实验数据客观、真实？，有长轴和短轴，哪个更能表示花生果实大小呢？你能找到哪些测量工具呢？怎样能准确测量它长度呢？，怎样记录呢？如何让它们能清晰地表示大小两个品种花生变异呢？动中共有几项不同工作，小组应如

7、何分工才能提高效率？学生分组探究，完成学 习 报 告单。学生带着 问 题 探究，目会更加明确。分小组展示，倾听他人答复，思考、总结归纳。让学生参与一个比拟完整调 查 探 究 过程，让学生知道科学实验过程中应如何处理数据，怎样清 晰 表 达 数据，学会从数据背后找出生物学原理和规律。(四)生物变异原因学生完成自主探究任务后，引导学生思考问题，总结生物引起变异原因有哪些。同长度范围内数量分布状况，大花生长度最大值是_，最总结归纳出生物变异由遗传物质决定，同时与 环 境 有引导学生自己总结，培养学生归纳总结能力。小 值 是 _，平 均 值 是_；小花生长度最大值是_，最小值是_，平均值是_。，会发现

8、它们平均值相差比拟大，这种变异与什么有关？，为什么同一品种花生有大有小，引起这种变异原因是什么？，把小花生种在肥沃土壤中，它们结出果实可能会怎样？说明了什么？，你能总结出引起生物变异原因有什么？关。(五)变异种类通过学习同学们知道生物变异决定于遗传物质，也与环境有关。生物变异由遗传物质发生变化而引起为可遗传变异，由环境引起而遗传物质没有发生改变变异为不可遗传变异。组织学生自主学习完成以下表格并交流。分类产生原因结果举例通过实例，思考，讨论，完成表格。通过一系列问题串引导学生归纳出生物产生变异原因。在此根底上再将问题延伸，引发学生继续思考，进一步归纳出不同原可遗传变异不可遗传变异因引起变异对后代

9、影响各不一样。(续表)教学环节教师活动学生活动设计意图(五)变异种类根据变异类型是否对生物有利分为有利变异和不利变异。有变异对生物生存有利称为有利变异，对生物生存不利称为不利变异。通过普通天竺葵和银边天竺葵实例让学生分析，使学生明白有利变异和不利变异不是以对人是否有利为标准。明确区别有利变异和不利变异。让 学 生理 解 有 利变 异 和 不利 变 异 概念。(六)人类应用遗传变异原理培育新品种人们是如何利用生物变异为人类造福呢？教师组织学生阅读自主学习。教师出示选择繁育高产奶牛图，牛？这种性状有什么决定？3.选择含义是什么？4.选择繁育局限性是什么？引发学生一步一步深入思考，使学生明白选择繁育

10、只能利用生物在自然环境条件下产生有限变异，只能从已有性状中选择变异，时间会比拟长。认真观察图片，积极思考教师提出问题。让 学 生了解 高新科技，注意对 所 学 知识应用。培 养 学生 学 习 积极性。在观察小麦杂交示意图时，学生比拟容易理解，杂交是把两个优良性状基因重新组合。同时学生也会提出问题：那低产易倒伏小麦会不会出现呢？教师强调人类选择和培育对人类有益新品种。然后介绍袁隆平与杂交水稻。最后提出问题：与选择繁育比拟，杂交育种有什么优点？杂交育种可以借助人作用培育出新品种，但是杂交育种只能利用已有基因重组，按需选择，并不能创造新基因。诱变育种：学生知道太空椒，但是对太空椒培育原理是不太清楚。

11、教师播放太空椒培育录像，帮助学生理解抽象知识。教师提出问题引发学生思考：1.太空椒都是品种好、个体大吗？2.诱变育种与杂交育种区别是什么？3.诱变育种优势和局限性是什么呢？诱变育种优点是能够提高突变率，在较短时间内获得更多优良变异类型。诱变育种局限性是诱发突变方向难以掌握。所有育种都有培育过程，利用遗传变异原理培育新品种方法很多，有兴趣同学可以查阅相关资料与大家交流。(续表)教学环节教师活动学生活动设计意图板书设计第五节生物变异一、生物变异普遍存在二、探究花生果实大小变异三、变异种类及其变异原因遗传物质改变可遗传变异环境改变而遗传物质没有改变不可遗传变异四、人类应用遗传变异原理培育新品种教学反

12、思教学目是让学生学到知识，生物这门课具有它特殊性，让学生用自己眼睛去看，在自己体验中感悟知识才更为深刻。因此，编者在设计本课时把主动权交给学生：自己观察自然界遗传和变异现象；自己亲身参与探究实验；自己设计调查报告等。课堂中活动和讨论激发了学生兴趣，表现出对遗传学相关知识产生了浓厚兴趣。从而，把学生主动学习和成功体验结合起来，到达了积极教学效果。但是由于时间安排等其他影响因素，教师对于学生提出有些问题解决不够彻底，对学生思维拓展引导还不够深入，这些还有待与教师在今后教学中加以改良。学生参与以及互动会让课堂效果更好，学生知识更全面。案例二导学设计案例探究点可遗传变异和不可遗传变异情景展示 生物圈中生物种类繁多，不同种类生物之间千差万别，同种生物之间也存在各种各样差异，这都源于生物变异。问题探究 引起变异原因有哪些？什么是可遗传变异和不可遗传变异？思考交流_归纳提升 变异可以分为可遗传变异和不可遗传变异。可遗传变异是由遗传物质改变引起，能够将变异性状传给下一代；不可遗传变异是由环境因素引起，不能将变异性状传给下一代。课堂速记_ _