农村小学语文朗读教学研究.docx

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1、农村小学语文朗读教学研究研究方案执笔：高霞一、课题研究背景朗读是学习语文很重要一种方式，在培养学生语感，对文本感受理解能力，提高学生审美情趣等方面具有长效作用。但由于应试教育影响，阅读教学往往被师生所无视，农村小学更是如此，大家觉得考试又不考朗读，与其让学生在朗读上“浪费时间，还不如多讲些知识点，朗读便仅仅成了公开课上应景点缀。这显然与素质教育理念是相左。语文课程标准对朗读教学非常重视，朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段最重要、也是最根本语文教学方法，朗读不仅仅是一种技能训练活动，更是一种主体生命活动。朗读如此重要，那么如何在农村小学语文教学中开展朗读教学就成了一个值得思考和研究问题。二、课题

2、研究目和意义语文课程标准指出：“语文课程具有丰富人文内涵，语文课要充分重视学生朗读，让学生在反复朗读中体会语言所蕴含丰富情感，并与自己情感相通，加深理解与体验。“阅读是小学语文教学根本环节。在这个环节中“朗读是最重要、最经常训练。“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学中，教师应该注重朗读教学策略，引导学生领会文本内涵，感受文章韵味，体会文中情感，增强语言敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术欣赏能力等方面具有重要意义。尤其是农村小学学生在思想上不能重视朗读，相对城市孩子

3、来说朗读水平较差，所以进展农村小学语文朗读教学研究，对提高学生语文素养，构建表达素质教育高效课堂具有重要积极意义。三、课题研究目标本课题属于应用研究。针对当时朗读教学存在种种问题，我们将课题研究目标确定为：1加强学习，提高认识，抓实阅读教学中朗读训练，提高语文阅读教学质量，增强学生自读自悟能力。2立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练有效度，激发学生感情朗读课文兴趣，培养学生良好朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读技能，力求到达大纲中提出要求。3建立科学朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学中导向作用。4通过研究，掌握朗读训练指导方法，形成可行性研究方案，从而更好地促进语文教学开展。四、课题研究内容1农村

4、小学语文朗读教学现状调查研究。 2激发学生朗读兴趣研究。3语文课堂上朗读教学组织方式研究。4积极开展丰富朗读活动研究。5学生朗读能力评价策略研究。五、课题研究假设通过开展小学语文朗读教学研究，转变教师教学观念，促进教师教学方式和学生学习方式转变。通过引导、示范、活动等方式增强学生自主朗读意识，培养学生良好朗读习惯，锻炼学生朗读能力，进而提高语文课堂教学效果，使每个学生个性、素质得到全面开展。通过实践研究，探索和开发有利于我校学生提升朗读水平语文课堂教学模式。六、课题研究思路课题组成员通过学习有关朗读新课程理论，更新教学观念，撰写有关论文；开展问卷调查，摸清我校学生朗读能力现状；以课堂教学为主阵

5、地，对学生进展朗读方法、技巧指导，以行动研究为主要方法开展朗读教学教育实践；探索和开发以读促学语文课堂教学模式；建立有利于培养学生朗读能力课堂鼓励性评价机制。七、课题研究方法1文献研究法：查阅关于朗读训练研究资料，启迪课题组成员思想，开阔研究思路。2问卷调查：在学生中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法调查问卷，分析朗读教学现状以及学生学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好根底。 3观察法：通过早上早读、平时课堂，了解每个学生朗读方法、朗读能力等状况。4行动研究法：进展语文课堂朗读训练研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取

6、个案研究、小组研究、群体观察方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。5经历总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中教学现象，使之形成经历理论。八、课题研究步骤一.准备阶段2021年11月2021年12月确定课题研究对象和范围、目和意义以及具体内容等；对课题组成员进展合理分工，明确各自任务；制定课题研究方案。二.师生问卷调查、理论及技能学习阶段2021 年1月2021 年2月对农村小学语文教学中朗读教学现状进展调查与分析，包括师生对朗读教学认识与评价、现有教学方法、学习习惯等；学习朗读教学有关理论及朗读训练根本技能。三.全面实施阶

7、段2021 年3月2021 年5月研究工作全面展开，进一步研究农村小学语文朗读教学方法、提高学生朗读能力途径和策略；研究朗读教学在语文课内外各项教学活动中如何实施，如何评价，探索能够突显朗读教学有效教学模式。四.总结阶段2021 年6月分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告；发表研究成果，进展成果鉴定及推广研究。九、课题研究预期成果1撰写本课题研究实施方案、阶段性研究报告、结题报告以及相关各类论文、教学案例、经历总结等。2组织研究人员收集整理相关材料，装订成册。十 、完成课题保障条件1各级领导重视。对于教育科研工作，县、局及学校领导均十分重视，对课题研究给予大力支持。各级领导科研意识

8、浓、教育科研组织实效性强，在基层学校课题实施和研究过程中能及时给予业务上指导和帮助，为课题研究提供了坚实后盾。2根底设备完善。学校拥有多媒体教室、电脑室、语音室，并配备有20兆互联网，为教师教学和上网学习提供了良好平台。校图书室拥有图书10万多册，每学期都订阅课题研究所需教育教学期刊，能及时购置课题研究理论书籍。3课题负责人和成员均从事一线语文教学工作，有多年教学经历，可以将理论和实践有机地结合起来，拥有行动研究优越条件。4我校将课题研究纳入到学校教学常规管理中，定期检查、考核、评估课题研究各项工作，课题领导小组定期检查、考核、评估教师实施情况，并与学校奖励挂钩，与教师评模、评优挂钩。5.教研

9、经费充分。学校每年均有充足教研资金投入，能够保证课题研究顺利开展。学生朗读情况调研报告执笔：高霞“语文是读出来。指导学生读好书、爱读书，是我们每一个语文教师共同探讨问题。“正确、流利、有感情地朗读课文是语文教学根本要求，是学生学习语文一项长期而稳定重要作业。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本朗读上多下工夫。但由于应试教育影响，阅读教学往往被师生所无视。针对现状，本着“全面了解朗读情况，发现普遍存在问题，重视加强朗读教学，有效提高朗读水平目，我们课题组对全校各年级整体和个体朗读情况进展了调研，现将调研情况作一小结。一、根本情况一.调研对象七至九年级段全体学生。二.调研内

10、容各年级教材中文字字数300个左右和配套阅读中文章字数230个左右各一段。三.调研方法先请班级学生集体朗读教材中文字，再抽取2个女同学和2个男同学朗读配套读物中文字。四.总体情况：集体朗读情况：全校6个被测班级总体集体朗读情况比拟理想。存在普遍现象：4年级：学生学会了标点停顿，整体比拟整齐，流畅，个别班级轻声助词能读得轻而短促。存在问题有，有些词组和句子朗读还可以紧凑一点，轻重缓急不够，节奏感不强，语速偏快，声音太收敛，情感还可以更饱满一点。5年级：流畅、整齐，有感情，节奏感把握得很好，正确率高，感情充分。存在问题是，个别学生出现抢读现象，轻声助词有个别班级比拟拖沓。6年级：总体感觉是感情投入

11、不够，节奏太慢而且读得不够圆润，顿音较重，最后一个字字音有上扬感觉。个别还有存在问题，有一字一顿现象，不够流畅，字音咬得太紧，缺乏感情。个体抽读：4年级：1.个别朗读时不够流利，出现不少指读和回读现象。2.不够正确：出现加字、漏字现象。 平翘舌音、前后鼻音没读准。如缀zhui晨chen等等。有读破句现象。语音语调错误。轻声词“着、了、张口度太大，读得太重。3.语速过快，标点停顿不当。4.有个别学生错误太多，两个字两个字地点读，不能连词成句。5年级：5年级情况比七年级略有好转。50%被抽学生已经有了一定语感，朗读正确流利有感情。另外50%学生不同程度存在以下问题：1.语速过快，缺乏感情。2.语感

12、不强学生出现断句，漏字，重读，感情平平。“着、了、张口度太大，读得太重。4.个别学生平翘舌音，前后鼻音不够准确。6年级：优点：学生能在短暂准备之后，拿起完全陌生一篇文章，比拟流利地朗读下来。缺点：1.标点停顿不够，语速过快，学生对文章情感把握还不够，带着神情，有感情地进展朗读还是欠缺。2.个别同学词语，词组没有能连贯地朗读。二、原因分析1.我们教师已经在思想上对朗读重要性有了一定认识，能在朗读上花一定时间和力气进展指导，所以，我们学生总体情况表现良好。但是重视度还可以进一步提高，相信，我们学生表现会更出色。2.留给朗读时间太少。课堂上大量提问、思考、表达挤掉了学生珍贵读书时间，更不用说进展具体

13、读书指导了。即使指导也是支离破碎句子，连段落朗读指导都不多，更谈不上整篇了。3.朗读指导缺少方法。有教师在课堂中只一味地讲，既不作朗读示范，也不让学生根据理解情况练习朗读。有些教师在课堂中对朗读进展了指导，但对存在问题也不作点拨，蜻蜓点水，浅尝辄止。有些教师对课文所表现情感把握不准或想进展指导又不知该从何入手，就让学生学着读书比拟好同学样子读，这种模仿后果可想而知，出现了声音上千篇一律。4.教师缺乏对学生个体心理关注。好学生能力强，而且课堂上表现时机多，天长日久朗读能力就越来越强；而局部后进学生自己缺少竞争意识，缺乏表演欲望，更欠缺言语能力，教师对这些学生学习成绩比拟关心，常常加班加点为他们补

14、课，而对朗读水平训练，朗读能力培养缺少必要指导。三、几点思考1.认真上好第一课时，把好“初读课文关。“初读课文要求做到读准每一个字音，句子读得通顺、有节奏，课文读得正确、流畅。给学生自读要有足够时间，落实初读课文反应工作，防止只抽个别学生读一读走过场，而要采用自我检查、同桌对查、集体纠错等大面积反应方式，争取人人过关，尤其关注中下生，有效落实正确流利朗读课文。对于朗读时共性问题，如“、了拖音、尾音短促、唱读等现象，要不厌其繁地反复指正，相信只要我们坚持，再难改弊病也会有所改变。2.重视讲读课文时有感情朗读。根据新课标精神，结合想象、感悟、体验等阅读方式进展有感情朗读，要给每个学生都有练读时机，

15、让每个学生在原由朗读根底上都有不同程度提高，而不只是让几个好学生展示一下。朗读指导还应该贯串于语文课堂教学各个环节，如，讲析前范读是给学生作示范性朗读；讲析前还可抽学生试读，以发现学生理解文中难点，便于讲析时解决；讲析课文某局部某段以后，可根据课文分析需要让学生试读，并可指导学生与讲析前试读情况加以比拟，指出进步地方和还存在缺点，教师根据学生试读中暴露缺点，对有关内容作补充讲析并作范读或领读，让学生从中理解要这样读道理，而后再作朗读练习；全文分析讲解完毕后，也可用局部时间对学生作重点朗读指导，让学生根据作品主题定准基调并把握文章各章节思想情绪变化。3.重视朗读习惯培养。一是不管是课内文章朗读，

16、还是课外文章朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中。同时通过各种鼓励性手段和经常性反应评价，催促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。二是不管是自我练读，还是读给别人听，时时做到自然大方、情绪饱满。三是教师要了解每一个学生朗读情况，及时发现并指出个体学生朗读时不良习惯，如指读、感情不自然、尾音短促等，进展耐心细致指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流时机。4.适当朗读技巧模仿与指导。教师要进展范读给学生适当模仿，进展指导，让学生掌握根本朗读技巧。如在朗读一个长句时，通过教师范读或学生尝试读，让学生感受句子间停顿，领会重音及语调、语气变化，然后让学生模仿读、比

17、赛读等。又如逗号、句号停顿，段与段之间停顿，疑问句、感慨句朗读，教师都要作适当点拨，或者是评价。还可以教给学生学会使用朗读指导中常用符号。5.经常组织多种形式朗读练习和开展多样化课内外朗读活动。朗读水平提高主要靠经常性进展朗读练习。朗读水平练习形式应该随朗读时间、内容、目不同经常交换。朗读形式经常变化，有利于唤起学生朗读兴趣。6.朗读水平提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化课外朗读活动。例如组织学生经常收听播送、欣赏唱片，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗读会、参加读报活动、小话剧等等，使学生通过这些朗读实践活动，进一步认识朗读意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。本次调研，我们根本掌握了

18、我校学生朗读水平与存在问题，为在今后教学中有放矢地加以重视与改正，切实有效提高班级学生整体朗读水平，为学生综合语文素养提升打下扎实根底。也为我们农村小学语文朗读教学研究研究提供了可靠依据，使我们明确了研究方向。朗读教学情况问卷调查表前期2021年12月25日1、你喜欢朗读吗？A、喜欢B、一般C、不喜欢2、预习读书一般你读几遍？ A、一遍 B、两遍 C、读熟为止 3、在语文课上，你喜欢展示自己朗读吗？A、喜欢B、一般C、不喜欢4、你喜欢哪种朗读方式？A、大声朗读B、小声读C、不出声读D、分组读5、你朗读被教师表扬过吗？A、经常有B、有过C、没有6、你认为自己朗读处于什么样水平？A、结结巴巴B、能

19、够正确流利地朗读出来C、根本能读出语气D、能够有感情地朗读7、你认为自己朗读还存在哪些问题？A、多字、丢字B、指读C、声音不洪亮D、不能掌握好语气停顿E、读不出感情8、你认为是哪些方面原因造成上述情况？A、紧张B、害怕C、马虎D、怕别人笑话E、其他9、你希望自己朗读到达什么样水平？A、朗读发音准确B、能把文章较流利地读出来C、能够正确流利有感情地朗读出来10、早读课教师不在时，你能主动朗读吗？A、能B、不能11、你对家庭朗读作业态度？A、认真完成B、有空才读C、根本不读12、你在家主动朗读课文吗？A、能B、不能13、在家里你一般用多长时间进展朗读？A、根本不读B、20分钟以内C、20分钟以上1

20、4、你在家里当着家长面读课文给他们听吗？A、不读给他们听B、偶尔读给他们听C、经常读给他们听15、家长对于你朗读水平有什么看法？A、不清楚 B、比拟满意 C、还需要进一步提高朗读教学情况初期问卷分析执笔：封学科为了了解我校学生朗读能力，为课题研究提供依据，我们组织了这次课题初问卷调查。问卷共下发190份，回收190份，其中有效问卷188份，我们对问卷进展了认真分析，现总结如下：一、朗读时间不够充分。充满于语文课堂“讲问教学挤掉了学生读书时间，一节课40分钟，学生朗读时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆，如风之拂过不留痕。朗读成了教学中一种外在形式或一个过渡环节而已。二、朗读目性不够明确。甲生读了

21、乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反应，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经。这样朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目性。三、学生朗读面窄。不管是检查性朗读，还是讲析、答问之余所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大局部学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习现状，怎能提高朗读教学质量？四、教师朗读指导方法匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这局部，或“把xxx语气读出来，诸如此类隔靴搔痒引

22、导，导致朗读不能熔“导、“练于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言环境中内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字词读得重或轻些，把某几个句子读得快些慢些，而忽略了朗读表情达意要义。所以许多学生一遇到感情比拟强烈句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达效果更强烈。农村小学语文朗读教学研究开题报告执笔：谢云一、研究课题名称农村小学语文朗读教学研究二、研究课题背景及意义一.课题研究背景语文课程标准中“课程目标明确指出学生要具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富积累和良好语感，注重情感体验，开展感受和理解能

23、力。能阅读日常书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。如何整体提高学生语文素养，完成这一目标，是每个语文教师必修课题。俗话说：“功夫靠练，文章靠念。“读书百遍，其义自见。读，是语文教学根底，是最常用根本方法,它可以培养学生口头表达能力和阅读鉴赏能力，调动学生学习语文兴趣，提高学生听、说、读、写能力。因此课题组认为朗读是最有效方式。二.课题研究意义1.理论意义：朗读教学直接影响到学生语言表达能力培养，影响到语文教学质量全面提高。因此，在课堂教学改革同时，应重视并切实加强朗读指导有效性研究，注重朗读教学实效性，培养学生语感，全面提高学生语文综合素养。2.实践意义

24、：我校是一所普通农村小学，学生朗读水平现状却不太尽人意。朗读教学能够使学生锻炼胆量，并通过运用联想和想象唤醒自身类似经历，体验作品中美好情感，到达共鸣，奠定情感基调。从课程标准重朗读和教材内容多朗读特点来看，朗读教学是小学学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验重要手段。朗读时，眼睛所感知文字，耳朵所听到声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对课文理解。因此，心通其情，意会其理，无声语言转化为更能表达情意有声语言，便能够更加有效培养学生在阅读、写作、口语交际能力，同时提高教师自身语文能力。这也正是朗读教学实践意义之所在。三、课题研究国内外研究现状，水平和开展趋势课题组成员通过各种途径收集了大量语

25、文朗读教学方面资料，通过对资料分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新课题。古人早有“书读百遍，其义自见之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词阅读和欣赏时，认为“目治，即一般阅读，仅能到达“泛览水平；只有“耳治，即朗读或吟哦，才能深入地理解作者真意。朱自清先生在朗读与诗一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句义蕴，同时吟味它们节奏。特级教师王崧舟提出朗读教学要反复诵读、比拟品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验中学开展了“研读型变式语文教学法课题研究，提

26、出了“初读感知细读深究精读顿悟熟读涵泳变式朗读教学构造。诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探课题研究。省外不少学校在这方面也已作出了一些有益探索，如江苏省泰兴市襟江中学“在语文阅读中培养学生语言能力课题研究、江苏省东台市琼港学校“让朗读成为阅读教学主旋律课题研究等。所有这些同类课题研究成果，既增强了我们开展好课题研究信心，也为课题实施提供了很多珍贵经历和资料。四、课题研究主要内容1.农村小学朗读教学现状调查研究。2.激发学生朗读兴趣研究。3.语文课堂上朗读教学组织方式研究。4.积极开展丰富朗读活动研究。5.学生朗读能力评价策略研究。五、课题研究方法：1.文献研究法：查阅关于朗读训练

27、研究资料，启迪课题组成员思想，开阔研究思路。2.问卷调查：在学生中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法调查问卷，分析朗读教学现状以及学生学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好根底。 3.观察法：通过早上早读、平时课堂，了解每个学生朗读方法、朗读能力等状况。4.行动研究法：进展语文课堂朗读训练研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。5.经历总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料收集、整理和情况记录。总结国内外研究成果，并在此根底上不断

28、完善、创新。通过学习、实践，总结在实践研究中有效指导农村学生朗读成功经历，形成研究报告和论文。六、课题研究步骤一.准备阶段2021年11月2021年12月确定课题研究对象和范围、目和意义以及具体内容等；对课题组成员进展合理分工，明确各自任务；制定课题研究方案。二.师生问卷调查、理论及技能学习阶段2021 年1月2021 年2月对农村小学语文教学中朗读教学现状进展调查与分析，包括师生对朗读教学认识与评价、现有教学方法、学习习惯等；学习朗读教学有关理论及朗读训练根本技能。三.全面实施阶段2021 年3月2021 年5月研究工作全面展开，进一步研究农村小学语文朗读教学方法、提高学生朗读能力途径和策略

29、；研究朗读教学在语文课内外各项教学活动中如何实施，如何评价，探索能够突显朗读教学有效教学模式。四.总结阶段2021 年6月分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告；发表研究成果，进展成果鉴定及推广研究。七、课题研究预期成果1.撰写本课题研究实施方案、阶段性研究报告、结题报告以及相关各类论文、教学案例、经历总结等。2.组织研究人员收集整理相关材料，装订成册。3.在总结课题案例根底上，在农村小学语文课堂教学中形成特有朗读教学模式。八、研究资料准备情况1.硬件环境：我校具有完善录音、多媒体器材，这为朗读能力研究提供了良好硬件设施2.人文环境：我校展开了有效地推普活动，学校具有浓浓“普通话气息

30、，这为朗读能力研究提供了良好语言环境。3.经费充足保证：课题研究经费按照课题需要，在学校支持之余，课题组成员均愿意根据需要，在课题经费上给予充分保证。目前我校课题组成员都是年轻人，主持人贺宝荣，本科学历，参与过课题研究并取得成果。其他两名教师都是素质较高且责任心较强教师，对信息收集处理得心应手，对实验研究课后反思能力较强，具备完成教科研任务能力。总之，对这项课题，学校将在时间、经费、鼓励机制、组织等多方面予以保障，在县教研室指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。 九、课题组成员分工贺宝荣:课题负责人，协调各成员事宜，制定活动制度，方案，措施。做最后总结工作并总结推广课题成功经历。李

31、娟：负责撰写阶段性总结，收集有效指导学生朗读相关资料，整理、分析、实验、反思，撰写论文，并总结有效指导学生朗读策略、技巧及创新评价机制王 琼：负责问卷分析，收集有效指导学生朗读相关资料，整理、分析、实验、反思，撰写论文，并总结有效指导学生朗读策略、技巧及创新评价机制及整理、保管课题资料。朗读教学情况问卷调查表中期2021 年3月25日1、在语文课上你喜欢展示自己朗读吗？A、喜欢B、一般C、不喜欢2、平时朗读形式有哪些？A、个人读B、分角色读C、表演读D、示范读3、你最擅长哪种朗读方式？A、自己有感情地读B、合作读C、表演读D、和同学赛读4、朗读训练中教师一般向你提什么要求？A、朗读到达正确流利

32、B、语速语调适中C、有感情有表情5、你认为现阶段自己朗读处于什么样水平？A、不够正确流利B、正确流利C、根本能够把握语气语调语速D、能够有感情地朗读6、现阶段，教师对你朗读能力评价是A、正确流利有感情B、根本能读出语气C、能够做到正确流利地朗读D、有待改良7、你认为自己朗读还存在哪些问题？A、丢字、多字、错读B、指读C、声音不够洪亮D、把握不住文本情感8、你认为阻碍你朗读能力提升因素有哪些？A、紧张B、害怕C、马虎D、怕别人笑话9、你希望朗读什么内容？A、朗读课文内容B、朗读自己喜欢篇目C、朗读经典文段10、教师一般会抽哪些学生起来读？A、朗读水平高学生B、朗读能力一般 C、不擅长朗读学生11

33、、对于朗读，你是抱着怎样心态进展A、很期待B、有没有都无所谓C、很讨厌12、你认为教师设计朗读训练可以提高朗读水平吗？A、效果很好B、效果一般C、根本没用13、朗读对你理解课文有用吗？A、作用很大B、一般C、没用14、你每天用于朗读时间大概有多长？A、15分钟左右B、半小时1小时C、一个小时以上15、家长认为你朗读水平有什么变化？A、有很大提高B、有进步，但进步不大C、根本没什么变化朗读教学情况中期问卷分析执笔：谢云通过对这份问卷所反应回来数据进展分析，然后对照第一份问卷整体分析，我们发现，课题实施以来确实取得了一些成效，学生不仅朗读水平有了提高，朗读兴趣也有了极大提升。但同时也存在着不少问题

34、。课题组认为，要想解决这些问题，关键还在于实验教师自身，在如何提高学生朗读能力对策上下功夫，在怎样发动家长参与上下功夫。一、实验教师方面1.引导学生想象情景，积蓄朗读情感。文辞优美，内蕴丰富语文教材留有许多可供想象余地，透过一段话想象一个美丽画面，一个生动有趣生活场景。也只有学生有意识地进入到某种情景之中，他情感体验才能充分被调动起来，才有欲望和饱满情绪去抒发情感。因此，在阅读教学中，引导学生透过字面展开丰富想象，进入角色，以作品中人物身份去想，与作者情感产生共鸣，是在为朗读积蓄情感。2.鼓励欣赏读，感悟语言魅力，提升朗读品质。课本中文章文词优美，内容生动。教学时不仅要创设浓厚教学情境，渲染课

35、堂气氛，还要充分挖掘课文内涵。叶圣陶先生说得好：“文章是读懂，而不是教懂。通过带着学生欣赏文本优美，学生与作者之心共鸣，循情入境，对作者所表达思想领悟深了，学生朗读时就能绘声绘色，声情并茂地读出意、读出情、读出味、读出神。3.重视读评价，引进鼓励机制，激发朗读兴趣。阅读教学有效评价可以改良学生朗读能力，是阅读教学中不可缺少、至关重要一个环节。课程标准说：“应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用鼓励性评语，尽量从正面加以引导。恰当评价，能够提高学生朗读积极性，促进学生朗读水平进一步提高。阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。通过评价以后，再进展朗读训练，学生将更加关注、体验这一对话过程，增强了学生

36、承受朗读训练自觉性、积极性。4.寻找朗读时机，不断积累，形成语感。俗话说：“天才在于勤奋，知识在于积累。小学学生记忆力强，适当地安排学生背诵一定量课文，让他们把课文精彩片段熟读成诵，绝对不是过重负担。课程标准说：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，开展语感，加深体验与领悟。通过诵读，学生可以积累不少好词佳句，精巧篇章，语言库不断充实，运用语文能力也比拟强，提高朗读能力目标就可以逐步实现。二、家长方面实验教师应经常与家长联系，保证信息渠道畅通，并互相交流学生关于朗读方面情况。家校联合，及时发现问题，采用相应对策，共同努力，切实提高学生朗读能力。农村小学语文朗读教学研究阶段性报告执笔：封学科朗

37、读教学古已有之，是古代教学最主要方法。但长期以来，小学朗读教学正逐渐变少甚至已经登不上语文课堂“大舞台，学生朗读水平更是难以取得质飞跃，朗读教学陷入了一个很为难境地。小学语文朗读教学应该怎样开展才能更为有效地提高学生朗读能力？首先要解决问题就是分析教学中存在问题及原因，所以前一阶段我们课题组成员对朗读教学现状进展了调查研究，现总结如下。一、小学语文朗读教学存在问题 仔细研究目前小学语文阅读教学情况，发现在朗读教学方面，主要有以下问题： 一.多讲少读，时间缺乏 朗读教学首先要保证是学生口诵心惟时间，然而由于多年来受到传统分析式教学模式影响，语文课上往往充满着教师苦口婆心讲解声。许多教师直言不讳：

38、不讲不放心，宁可讲过，不可错过。他们经常用提问法进展逐字逐句地理解和分析，其目就是为了疏通课文内容，课文分析完了，课也就上完了。有些课文文质兼美、情感丰富，为了帮助学生体会文章深层含义，教师设计问题就会过于琐碎，外表看师生一问一答，积极互动，课堂气氛融洽热烈，实际上，只有“满堂灌教学模式，而没有通过朗读细细品味语言过程，没有用声音赋予作品以新艺术生命过程，没有让眼、口、耳、脑等多种感官有机结合过程，学生并不能直接、完整地感受课文，也不必说体会文章内涵美，更不必说培养学生美感。 也有许多教师表示讲解大局部课文，每堂课也都会用到朗读教学法，但在实际上课过程中，往往因为教学任务繁重，课堂节奏紧凑等原

39、因没有更多时间朗读课文。即便安排了朗读环节，有也没有发挥朗读教学应有作用，反而成为教师讲课点缀和附庸。因此，朗读教学投放时间缺乏直接后果就是学生正确朗读率不高，时有跳字、漏字，语音欠标准等现象。同时，学生对教材中优美语言文字、教材包蕴丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维开展。“满堂灌传统教学方式也许能够使学生在短时间内对课文言语形式、思想内容、写作方法等有所理解，能够在考试中取得高分，但这样语文课堂却未必能得到及格分，语文教学必须使学生对课文有所知根底上更有所感，以到达人化学生语言器官，进而人化学生心理构造这一根本目标。 二.目不明，形式不当 尽管有些语文教师知道朗读对语文学

40、习重要性，但由于对朗读教学认识存在偏差，他们在课堂上增设了朗读环节，注意了形式上变换，比方齐读、范读、分角色读等，或者一味运用多媒体配音、配乐、配画面等丰富多彩朗读形式，但这些做法只是为读而读，没有目，没有要求，甚至有些读形式与教学目标不够一致，只是把朗读作为一种单纯表达理念、渲染教学气氛手段，使得朗读环节与教学目标脱节，成为无意义教学内容。 有些语文课堂为了表达学生主体地位，只见学生读，没有教师读，教师对学生读没有指导帮助，评点也只是简单几句肯定，对读中存在问题，不能及时进展纠正，更缺少示范。如此既提高不了学生朗读水平，还浪费课堂珍贵时间。而有些语文课堂正好相反，为了让学生在聆听过程中体会文

41、章优美语言、丰富情感，只听见教师绘声绘色，范读到底，之后再示意学生学着教师样子读一读、练一练。可事实上大局部学生连根本字词句都还未读顺，何谈与文本更进一步对话，更达不到教师教学目。 以上种种做法虽然有重视朗读良好理念，但朗读教学真正目是什么却不得而知。朗读教学应该让学生通过朗读体味什么，发现什么，领悟哪些默读中感受不到东西，如果目不明、形式不当，这样朗读最多只是课堂教学调味品，教学节奏调节器，对课文理解辅助作用不大，更不用说使朗读成为有价值语文课一个独立分支了。 三.指导无方，效果不佳 学生朗读在课堂上分为三种：散读、互读、在全班朗读。对于前两种朗读，每个学生都有参与时机，但这两种方式往往达不

42、到课堂朗读效果。笔者在听课过程中经常看到以下现象，教师要求学生带着问题自己大声朗读课文时，有些学生却是默不作声地浏览全文，没有把静止文字化为有声语言，没有手、脑、口、耳多种感官并用，虽然速度快，但是学习效果大打折扣；有些学生平时朗读少，读书速度慢，课堂上短短几分钟更是还没读完，教师就进入下一个环节，导致这些学生不了解文章大意，跟不上教师讲课节奏；在同桌互读时，更是常有偷偷聊天现象了。而教师因为一时无法环顾到课堂各个角落，就导致朗读环节时常对后面教学开展没有帮助意义，反而影响教学进度。对于“在全班朗读这种方式，好学生朗读时机要比学困生多。尤其是在一些公开课或展示课上，在全班朗读几乎成了好学生专利

43、，有学困生小学阶段“在全班朗读次数屈指可数。学困生“在全班朗读中长期处于一种“失语状态，其根本原因在于教师对“在全班朗读错误理解。一些教师认为让好学生“在全班朗读可以起到示范作用，节省纠错时间。如此，学困生几乎没有时机“在全班朗读，即使有，也很快成为众矢之，反而打击他们积极性，久而久之对朗读失去兴趣。 二、原因分析 以上问题存在，笔者认为主要有以下原因造成： 一.对朗读教学意义认识缺乏 朗读教学之所以不被重视，语文课堂长期充满讲解分析一方面原因在于：相当多教师把朗读教学与教学朗读混为一谈，以为朗读教学就是教学生学朗读，其根本目就是提高朗读水平。进而认为这不是语文教学必要内容，更不是重要内容，可

44、以有所涉及，但无需强调。其实不然，朗读教学不等于学习朗读，有着更广泛内容，对语文学习具有重大意义。本文所论述朗读教学，特指中学语文教学中，隶属于阅读教学朗读教学方法，它既是教学方法，也是教学内容，是通过朗读方式来启发引导学生感知、体验作品言语形式，其目直接指向阅读教学目，即掌握阅读课文方法，实现言语能力提高。因此，朗读教学对于提高语文能力有着重要促进作用。 1.教学方法方面 作为教学方法朗读可以较通俗地理解为“用朗读，既是一种教法，也是一种学法。教师通过朗读来教语文，如教师范读、放录音、组织学生朗读等；学生通过朗读去学语文，如课堂上群读、个别读、小组读等。2.教学内容方面 作为教学内容朗读，可

45、理解为“能朗读，那么表现为一种读方法和技能，与朗读学中朗读类似，只是程度上略浅。具体说，就是学习如何朗读以获得朗读能力，这有赖于对朗读技巧掌握，如停顿、重音、语气、快慢等等，包括教师对朗读技巧传授、朗读方法指导和学生朗读技巧、方法学习、训练。因此，朗读教学实际就是在语文课堂上对方法运用，以及对内容学习和指导。二.教师不重视自身朗读能力提高 自古以来，朗读就是语文教师比拟根本从业素质。思想上不重视朗读导致了教师朗读能力得不到提高，甚至还有所退化，尤其有些农村语文教师，普通话水平不高，学校也没有标准普通话气氛，教师在朗读中就没有标准普通话概念，就给朗读教学带来一定障碍，朗读效果也会受到一定影响。

46、1.指导能力缺乏 一些教师缺乏指导学生朗读能力。他们欠缺朗读相关知识和技巧，或者对这些知识、技巧一知半解，因而不能对学生进展良好地指导和训练。即便是指导也往往是局部、浅薄、大而化之，难以全面、精细、深入、具体，难以有示范性。这就导致了学生难以形成较好朗读能力。读不好课文，师生均感索然无味，训练也就无从谈起了。有教师没有示范朗读能力，激发不起学生朗读兴趣。学生缺乏朗读兴趣，以读为苦，即使读也是被动、机械、不动脑筋、毫无感情，这样一来，师生都无兴趣进展朗读训练了。以至于在课堂上学生读得昏昏沉沉，教师却不能充分发挥其主导作用，进展现身说法。 2.普通话不标准 想要到达良好朗读教学效果，必须掌握标准普通话。但由于受方言干扰，有些教师示范朗读时，语音不纯，缺陷较多。平翘不分、前后鼻音不分、鼻化、二三声混淆、声调短促等问题依然存在，方音色彩还是很浓，严重影响朗读效果。有些教师教学态度不够严肃，缺乏认真负责态度，对多音字、生僻字不求甚解，不查字典，造成了误读，教师作为传道、授业、解惑者，己不正，如何能正