七年级英语词汇教学问题与对策研究课题研究下半年工作总结报告.docx

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1、七年级英语词汇教学问题与对策研究 课题研究下半年工作总结报告课题编号：（JXKT-ZY-04-022）2014年9月我们申报的七年级英语词汇教学问题与对策研究课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZY-04-022。课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将2015年下半年课题研究具体工作总结如下：一、制定计划，大力推进课题研究。本学期开学初，为了使课题研究工作做到早布置、早着手、早落实，我们在刚开学的9月1日，就召开了七年级英语词汇教学问题与对策研究课题组2015年下半年工作会

2、议，确定七年级英语词汇教学问题与对策研究本学期的工作要点：1、教师对词汇教学的认知水平以及词汇教学中存在的常见误区进行问卷调查并形成问卷调查报告；2、课题组对部分学生进行了词汇教学策略干预性研究，对比分析了词汇教学策略在学生英语学习中的重要性，用事实提示英语教师要重视词汇教学。课题组首先要对干预组教师进行词汇教学策略培训，使其熟练掌握课题组成员制定的干预措施，干预性研究阶段预计历时半学期，每个学校将随机选取了具有可比性的两组学生分成干预组和对照组，对干预组采用多种干预措施。干预组教师、班级，开设研究课，进行实验比较：每学期分两次对干预组和对照组班学生的英语成绩进行比较。及时讨论研究中出现的新情

3、况、新问题，调整方案，明确下一阶段实验研究目标，采取相应对策整改实验中出现的问题。课题负责人加强督查，大力推进，确保课题研究实验工作真正落到实处。二、教师对词汇教学的认知水平以及词汇教学中存在的常见误区本学期针对教师对词汇教学的认知水平以及词汇教学中存在的常见误区进行问卷调查，通过调查发现，教师认为教学词汇非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。针对教师词汇教学的方法这一问题调查显示：采用英标教学法教单词的教师占46.35% 、语境教学法教单词的教师仅占16%、单词表教学法教单词的教师占62.35%。从上述数据可以看出，有一半左右的教师虽然认为词汇教学很重要，但词

4、汇教学方法单一、陈旧、缺乏创新，主要有以下一些问题。大多数老师对引导学生如何记单词方面做得不够。只是简单地教会学生怎样读单词的音，而在如何让学生更好记单词方面动的心思很少。而且教师词汇教学与使用语境相脱离（即每单元教学从词汇表开始教单词），学生产生母语定势心理。 部分教师在词汇教学中没有注意到，七年级学生英语基础的差异性很大，词汇教学主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌烦心理。 教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。音标教学不到位。针对教师你什么时候教学生音标这一调查显示：选择

5、音标教学与字母教学同步的教师占29.36% 、让学生自学音标的教师占35.21% 、字母教完之后进行音标教学的教师占33.45% 。调查还显示：学生反映很多老师不注重音标的教学，英标教学在单词记忆中的作用未能引起老师的重视。事实证明，通过音节拼读单词会逐渐成为学生拼读和记忆单词的最主要的方法，故老师在七年级阶段应花费一定的时间让学生扎实掌握48个音标知识，尤其是要很好地归纳总结字母组合的读音。针对以上调查情况，课题组成员通过认真的分析与研究讨论，一致认为有必要通过学生词汇教学策略干预性研究，进一步验证词汇教学策略对学生成绩的影响，同时我们也及时将第一阶段的结果向全县所有英语教师做了汇报，引起了

6、同行的高度重视，也得到了同行的支持和认可，为第二阶段学生词汇教学策略干预性研究做好了铺垫。三、 词汇教学策略干预性研究针对县七年级学生英语词汇学习主动性弱化，求知情趣淡化了。单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象这一现状，课题组对部分学生进行了词汇教学策略干预性研究，对比分析了词汇教学策略在学生英语学习中的重要性，用事实提示英语教师要重视词汇教学。1）课题组首先对干预组教师进行词汇教学策略培训，使其熟练掌握课题组成员制定的干预措施，干预性研究阶段历时半学期，每个学校随机选取了具有可比性的两组学生分成干预组和对照组，对干预组主要采用了以下干预措施。 在具体语境中教学

7、词汇语境即指上下文，在具体上下文中，语境可帮助学生准确理解词义、消除歧义，干预组要求老师在教学中要注意词不离句，句不离篇，改变全部由教师讲解新词语的教学方法。 用构词法记忆词汇干预组要求老师在教学中要结合构词法对词汇进行教学。教师在教学过程中应特别注重学习策略的指导及向学生介绍常见的前缀、后缀。教师应当尽早地把这个方法教给学生，并在以后的教学中不断帮助学生归纳总结。这样学生会有意识地用这种方法来记忆词汇，有效地减轻了词汇量大的负担。 用分类法记忆词汇干预组要求老师在教学中，要对英语词汇按类划分，依类记忆。如：电脑类词汇：computer， E-mail ,keyboard ,mouse ,in

8、ternet , modem, chips ,CPU, monitor, printer , etc.体育类词汇：games, sport, run, jump, ski , skating ,basketball, football, swimming ,tennis, stadium , gymnasium ,medal, etc.动物类词汇：pig, dog, snake ,panda, butterfly ,tiger, cat, mouse ,cock, goat, rabbit, etc.植物类词汇：plant ,tree, forest, tomato, grass, flowe

9、r, etc. 在阅读中强化与扩大词汇干预组要求老师在教学中，要帮助学生选好合适的阅读材料、安排好时间和阅读量，掌握一定的阅读方法和技巧，让他们学会快速阅读、重在对整个语篇的理解，不拘泥于细节，不要一遇到生词就去查词典，要尽可能根据上下文猜出词义，或根据构词法判断生词的意思。 用音标去读、记英语词汇干预组要求老师在教学中，要注重音标的教学，在七年级阶段应花费一定的时间让学生扎实掌握48个音标知识，尤其是要很好地归纳总结字母组合的读音，要让音节拼读单词成为学生拼读和记忆单词的最主要的方法。教会学生使用英语词典干预组要求老师在教学中，要教会学生使用英语词典。要让英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而

10、且也是他们的良师益友。词典具有指引读书门径、提供参考资料、解决疑难问题、节省精力等功能。2）通过干预性研究，学生的成绩有了明显的差异。调查显示，词汇教学策略实施半学期后，学生学习成绩有了一定的差别：干预组与对照组相比，一中平均高5.73分，五中平均高6.68分，三中平均高2.06分，四中平均高4.46分，惠安堡中学平均高5.82分。经过统计学t检验（p0.05,差别有统计学意义），两组差异具有显著意义。（具体情况见表三）表3：县2015-2016学年第一学期期末上述调查结果表明：词汇教学策略与学生学习成绩密切相关，而且随着干预时间的延长，对学生的成绩影响会更加明显，所以词汇教学策略对学生英语学习兴趣、成绩是客观存在的，应得到所有英语教师的高度关注。