区域小学语文学科精英教师团队建设及其雁.docx

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1、区域小学语文学科精英教师团队建设及其雁阵效应发挥的实践研究课题阶段（初期）研究报告句容市教育局教研室 陈珏一、研究背景：师资队伍建设是教育得以持续发展的关键与根本，而优秀教师的培养又是师资队伍建设中很重要的部分。目前，各级教育行政部门和教师培训机构、学校，都特别重视优秀教师队伍建设培养的研究，显现出“培养方式类型多、培养内容专题多”等特点。但随着终身教育思想的深入、基础教育改革步伐的加快，优秀教师建设培养中所存在的“单纯理论知识传授”、“统一菜单要求”以及脱离教学工作实际、滞后于基础教育课程改革等问题越来越突出。转变培养观念、变革培养模式、提高建设与培养工作的针对性与实效性的问题凸显了出来。其

2、次，在此类课题研究中，一些教学实际能力强、潜力巨大的青年教师因受“教龄、学历、职称”等众多因素的影响，无法参选于优秀教师建设的一线培养。同时，区域内优秀教师大都呈点状分布在各个学校中，其骨干示范与引领辐射效应发挥一般局限于学校内部，对区域学科教学改革的整体引领、推动影响不大。因而，改进传统教师队伍建设模式，建立区域学科精英教师团队，有利于通过各种途径促进区域优秀教师之间的团队合作互动与交流，促使优秀教师群体素质的再提高；有利于通过构建相应的平台，充分发挥学科精英教师团队的辐射与引领作用，促进区域小学语文教师的专业成长和教学质量的提高，更能丰富教师队伍建设的理论，解决优秀教师建设与培养工作的针对

3、性与实效性的问题。基于上述情况，提出本课题，旨在立足于小学语文学科，以解决课堂教学教学活动中发生的真实问题为对象，以优秀教师队伍建设和示范效能发挥为研究主体，通过团队内部的实践反思、同伴合作、专业引领等有效形式，将教学、研究、培训有机整合，使探究、合作、反思、资源共享为主要特征，把区域小学语文学科精英教师队伍建设成为实践型、研究型的学习共同体。并以该团队建设的操作策略，以及团队的整体示范效能，带动和辐射区域小学语文教师群体的研训活动，推动区域小学语文教师的专业发展水平。二、课题的界定：学科精英：“精英”就是所具有的政治、经济和文化资源超出社会平均水平的人，即在一定的体系中、在资源占有上、掌握上

4、具有优势的人。“小学语文学科精英”即在小学语文学科方面，具有专业功底深厚，教育理论水平深厚，教学理念前瞻，教学技艺精湛，充满教育智慧的优秀教师。雁阵效应：现代管理学专家将雁阵飞行原理运用于管理学的研究，形象地称之为“雁阵效应”。运用雁阵效应，充分发挥学科精英教师团队的辐射与引领作用，从而促进全市小学语文教师的专业成长，最终促使区域教育教学水平得到均衡化发展。三、研究目标： 本课题研究力求站在全面推进素质教育、深化课程改革的基点，全面审视新课程下的优秀教师队伍建设，反思优秀教师建设培养各种模式的利弊以及发挥优秀教师示范引领效用策略的优劣；借鉴国内外教师队伍建设的新理念和新方法，构建符合区域小学语

5、文学科优秀教师团队建设模式和发挥其引领效能的操作策略，促进区域小学语文教师的最大发展和小学语文教学质量的大面积提高。 四、研究过程与方法（一）研究的过程：1、学习相关理论，提高研究基点。课题申报前后，我们就从理论书籍、教育报刊、网络等途径收集、整理有关教师队伍建设研究和教师专业发展的文献资料，编印了相关理论学习文集，帮助课题组教师了解和把握当前有关研究的发展态势，使我们在更高的基点上开展研究，在学习和借鉴优秀经验的基础上形成本课题的研究思路。2、邀请专家指导，拓展研究思路。我们邀请了有关语文特级教师以及教育科研专家对原课题方案认真审阅，进行了修改，拓展了我们的研究思路，提高了研究的层次性和实效

6、性，提高了方案的质量。 3、分析区域实际，形成实施方案。我们对本区域原有的教师队伍建设的一些成功做法进行了分析，站在新的高度改进并加以完善。同时，根据课题的实际，借鉴其他成功经验，形成课题学期实施计划，成为课题研究的行动指南。 4、实施研究行动，完善操作策略。本研究是行动研究。我们开展了一系列行动，比如学术沙龙、专家指导、专题讨论等等，抓好每项行动的过程管理，保证行动的实效。同时，不断进行总结反思，对实施计划进行调整，使研究工作实现预期的目标。 5、建设课题邮箱，加强交流共享。飞速发展的信息技术是信息化时代赋予教育的利器，为教育发展注入了新的动力。在课题研究过程中，信息技术可以发挥重要的作用。

7、我们为课题建立了公共邮箱，动态反映研究过程，展示和交流研究成果，实施考核管理，为课题评估提供又一个重要的检阅平台。今后将在技术条件成熟和资料完善的情况下，建设课题研究网站，使之成为课题管理的重要平台，成为交流共享的前沿窗口。（二）研究的方法： 1、文献研究法。文献研究主要是收集、整理国内外有关教师队伍建设的文献资料，了解和把握发展态势，从而受到启发，提出符合本课题实际的研究思路。 2、行动研究法。首先确定研究方案，提出明确的研究目标、研究内容和研究措施，然后按方案实施研究。在研究过程中，不断地总结反思，作出必要的调整，保证研究工作实现预定的研究目标。 3、经验总结法。一是总结以往教师队伍建设研

8、究中的经验为本课题所用，二是不断总结本课题实施过程中形成的实验成果，使教师掌握先进经验，在实践中积极应用，提高专业发展的水平。 五、研究重点与策略： 根据课题研究方案，对照课题初期研究内容与目标，本阶段，我们重点研究了如下内容：（一） 区域青年教师队伍培养情况与分析：目前，我市（县级市）教育行政部门和教师培训机构、学校，都特别重视优秀教师队伍建设培养的研究，显现出“培养方式类型多、培养内容专题多”等特点。综合相关资料，如下图显示：培训机构培训内容培训方式培训特点存在缺陷教师进修学校教师师德、新教师培训、各类骨干教师培训、教育公共培训、各类业务单项培训等办班培训式、专家讲座式、专题研讨式、上课听

9、课活动式等。培训类型多、培训方式多、规模大、人员多、师资力量相对雄厚“理论知识传授”居多、“统一菜单要求”，缺乏一线课堂反馈与指导诊断。教研室教材培训、教学业务基本功培训等办班培训式、专家讲座式、专题研讨式、培训指导性、针对性强、注重教师课堂教学能力提高培训内容相对单一，过于注重教学质量提高。学校教师师德、业务规范、科研培训、校本培训等师徒结对式、专家讲座式、教研活动式、校本课题研究式等结合学校实际、培训师资单薄、培训频率相对不足缺少专家引领，缺乏优质培训教师、系统性不强。从上表显示，各类培训机构虽然具有相对的培训优势，如：培训类型众多、培训途径多样等。但由于培训面广，并不集中针对具有发展潜力

10、的青年教师；对课堂教学侧重不足，以及培训内容涵盖过宽，理论培训占据主导地位；培训中，互动合作性不强。随着终身教育思想的深入、基础教育改革步伐的加快，优秀教师建设培养中所存在的“单纯理论知识传授”、“统一菜单要求”以及脱离教学工作实际、滞后于基础教育课程改革等问题越来越突出。转变培养观念、变革培养模式、提高建设与培养工作的针对性与实效性的问题已经日益凸显。（二） 区域小学语文精英教师的人才资源库的建立：近年来，我县区小学语文教学有了很大的发展，许多优秀教师在各级各类教育教学评比中脱颖而出，不仅在本地区，甚至在省市都产生了一定的影响。这就为小学语文学科精英队伍的建设奠定了厚实的基础。在新课程背景下

11、，教研机构与学校，学校与学校，教研员与教师，教师与教师之间都迫切需要建立一种合作伙伴关系，以创新的培养方式服务新课程并促进教师的专业成长。为此，课题组结合本区域小学语文青年教师现状，课题组调查了解区域内各学校语文学科骨干教师，学科带头人以及校内名师人员情况。拟订“小学语文优秀青年教师团体信息库”初选方案；通过笔试（理论、课堂案例分析与文学欣赏）和课堂教学评比按比例遴选进入信息人才库教师，完成信息人才库初步评选形成梯队建设。区域小学语文精英教师人才资源库基本情况分析：一级指标二级指标人数百分比一级指标二级指标人数百分比学历结构本科1152.38%年龄结构25岁30岁733.3%30岁35岁838

12、.13%专科1047.62%35岁以上628.57%职称结构中学高级教师628.57%骨干结构市级学科带头人314.29%小学高级教师1257.14%市级骨干教师419.05%小学一级教师314.29%县级学科带头人314.29%县级骨干教师419.05%任课结构一、二年级523.82%地域结构乡镇1047.62%三、四年级838.09%市区1152.38%五、六年级838.09%教育技术能制作课件21100%教学比赛获奖省级5人市级12人县级4人统计数据分析:（一）学历结构:从表中可以看出，团队成员本科与大专比例接近,基本互占一半.学历主要是通过“大学毕业、学历自考与函授”达成，大专学历已经

13、成为小学教师的基本学历。部分青年教师因为毕业年限，在获取大专学历的基础上，正在进行本科学历进修。从”学科精英教师”的角度考虑,我们在今后时间内，需要团队全体成员均达到“本科”学历的要求。从而保证团队成员具有比较扎实的文化知识或基础专业理论知识。（二）职称结构：职称虽然不完全等同于教学能力，但在一定程度上反映了团队成员的任教年限与教学能力。从上表可以看出，具有中学高级技术职称的成员占近28.57%，而具有中学高级技术职称的教师均为大市级学科带头人或骨干教师，成为本课题组的教学引领人物；小学高级职称占据了总数的57.14%，成为中坚力量。3名小学一级教师虽然任职不长，但已经成为所在学校的佼佼者，也

14、是本课题组发展的后备力量。（三）年龄结构：根据我们的调查，职业中学教师队伍中，青年教师所占的比例较大，35岁以下的青年教师占71.43%。而35岁以上的中年教师占28.57%。青年教师在教学基本功、教学领悟能力、教学可塑性方面都具有很大潜力，如青年教师中，有3人在省级教学比赛中获奖，4人在市级教学比赛中获奖，但较为缺乏丰富的教学理论知识，缺乏理论与实践融合的操作经验积累，市级骨干教师和学科带头人所占比例极小，仅有1人为市级骨干教师。（四）任课结构：所谓任课结构是指各年级段任课教师的比例。从上表我们可以看出，低、中、高教师文所占的比例基本持平，无显著差异，为我们课题组把握小学全年级课堂教学基点奠

15、定了基础。（五）骨干结构：根据我们的调查，团队中，各级骨干教师、学科带头人为14人，占团队比例为三分之二，其中县级学科带头人、骨干教师与市级学科带头人、骨干教师比例相同；有7人非骨干教师，主要是由于“职称限制（小学一级教师不得申报骨干教师评选）”、学历限制（部分教师因为上届骨干教师评选时未能达到本科学历）。本课题的确立，正好为此类教师提供了优良的培养平台。（六）地域结构：从表中显示，在市区的成员为11人，基本集中在市实验小学、双语学校、华阳中心小学这三所市区师资队伍占据优势的学校；乡镇成员有10人，分布在11个乡镇，每个乡镇仅占据1个名额比例，城乡比例差异明显。 （三） 区域小学语文精英教师团

16、队研修平台的建设课题研究初期，我们主要以两方面工作作为抓手，即理论学习和教学实践。在研究的过程中，课题组开展形式多样的活动，通过学习实践会诊等步骤的实施，为我们教师的教学研究提供研究的平台，从这些平台中博采众长，及时总结，通过前后自身及相关数据的变化，使参与课题研究的每位教师获得不同程度的提高。1、落实专业理论学习，提高成员理论建构能力： 小学语文教学专业理论的形成最重要的途径是学习理论并内化积淀。在长期学习语文教学专业理论的过程中，教师会形成对教学本质、教学规律、教学沿革的初步认识，逐步构建起具有自身个性特色的教育观念体系。我们的操作策略有： 1、建立学习制度。丰富学习资源。课题组每月安排人

17、才库成员学习时间，进行集中辅导，团队内骨干教师轮流主持学习。课题组为丰富成员的理论学习资源，主要做法是：（1）课题组不定期编印课题理论学习文摘。文摘以“关注语文教学热点，广采教研信息，传播教学理念”为宗旨，形成专辑化的特色，既有“课题研究资料”也有围绕小学语文教学改革专辑，给教师提供大容量、专题性的学习资料；（2）向课程改革实验教师提供语文学科课程标准、课程标准的解读材料，使实验教师形成自己的“课程改革资料库”。（3）教师个人购买语文教学理论书籍。团队内部可互通相关书籍信息，方便教师购买教育图书；2、开展学习活动、升华学习效果：（1）学习沙龙。组织教师交流学习教育理论的心得体会；（2）专题讨论

18、会。围绕教育热点问题，青年教师各抒己见，展开讨论，达成共识。（3）交流学习成效。要求课题组成员学习教育理论，摘抄知识要点，定期展览与交流读书学习心得体会，开展“同一本书、同一文章、同写心得”活动，引导教师在学习中获得提高。2、着力课堂教学实践 提高教学设计能力：本课题立足于小学语文学科，以解决课堂教学教学活动中发生的真实问题为对象，以优秀教师队伍建设和示范效能发挥为研究主体，通过团队内部的实践反思、同伴合作、专业引领等有效形式，将教学、研究、培训有机整合，使探究、合作、反思、资源共享为主要特征，把区域小学语文学科精英教师队伍建设成为实践型、研究型的学习共同体。课题操作实践中，课题组通过“课堂会

19、诊”、“同文异构”等活动的开展，让我们解决课题研究中存在的问题和困惑，寻找研究中新的突破点。主要通过“微格课堂”这一环节的实施，让我们将学习到的理论运用到实践中来，并有效地融合。（1）课堂教学“主题”诊断活动。课题组以“课程目标渗透课堂教学的实施”、“课堂教学目标确立与诊断”为主题，开展了两次研究活动。以课堂教学为研究平台，由课题组教师执教、展示课堂实例，团队进行集体分析研讨，诊断课堂教学目标制定与落实的策略，诊断课堂教学目标在教学环节中的渗透与体现的方式，诊断“课程总体目标在课堂教学中渗透的着落点”，引领着课堂教学改革的正确方向，达到了理论指导实践，理论与实践对话的理想境界，使课题组成员获益

20、匪浅。 （2）组织课堂教学专题讨论。专题讨论是围绕课堂教学中产生的共性问题，成员群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，形成一种研究的氛围，一种共同的生活方式，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状态。专题讨论的一个重要内容，是对教学设计的反思和改进。比如，为了促进课堂教学改革，提升课堂教学的实效，我们还进行了主题研究式教学观摩研讨活动，开课教师围绕主题第一次上课，课题组教师听课讨论，探讨优劣得失，教师修改教案，进行第二次上课，课题组教师再次听课，在新的层次上评议教学，促进开课教师的反思改进，促进学科教师的专业成长。 六、研究成效分析：1

21、、明确了本课题今后研究的发展方向与重点。在调查分析区域内教师队伍建设与培养的过程中，借鉴区域内各类培训机构的优势与不足，我们更加明确本课题的研究发展方向：（1）做到“两个突破”：一是对现有教育行政部门、教师培训机构、各级学校所开展的优秀教师队伍建设的体制与局限性的突破。本课题从区域学科优秀教师整体培养建设着眼，突破了优秀教师选拔培养过程中对“教龄、学历、资历、职称”等限制，便于及时发现人才、培养人才 ，产生人才效应；二是突破优秀教师个体示范引领一般局限于所在学校内部的限制，发挥优秀学科教师团队从整体上对区域学科教学改革的辐射引领和推动影响效能。（2）做好“研究构建”：本课题今后应依据现代学习理

22、论，开展教师专业发展研究，构建以解决小学语文课堂实践问题为主，使得“解决小学语文课堂教学实践问题”与“优秀学科教师团队建设”同步，关注学习实践与教学智慧积累的现代教师队伍建设模式； 要依据建构主义理论和现代团队建设管理理论，突出“团队整体研究合作”、“团队内部的示范引领”，开展转变学习方式、培训方式研究，构建合作互动研训的现代教师学习方式。 2、提高了教师的教学设计能力。在研修活动中，组员积极参与、探讨评议，可以看到教师教学设计意识的增强；在专题讨论活动中，参与教师交流观点、争论热点、思维碰撞，也可以看到教师教学设计理念的闪光。 七、本阶段研究反思： 反思上一阶段的研究，我们看到还存在着一些问

23、题：1、对课题研究和教师专业发展的理论学习和内涵把握还不够，影响了研究的深度和层次；2、对课堂教学诊断的研究还处在起步阶段，特别是如何提高教师教材解读、教学设计、教学实践、课堂生成应对策略、教学反思能力的研究还有待加强；3、对如何进行团队整体效应与团队内部个人引领的研究还未及时同步研究，这些问题，我们将在下一阶段的研究中给予重点关注。下一阶段，我们将重点研究区域小学语文学科精英教师团队研修平台建设，以及精英教师个体发展与评价体系的研究，开发更广阔的研修平台，重视团队教师个体的发展评价，促进每位教师在新的基点上获得更大的发展；其次，开展精英教师团队“雁阵效应”发挥的实践研究，研究在如何发展团队整体的教学实践智慧，提升学科教师的专业发展水平。加强引领、合作、交流、共享，示范，推进研究工作的进程。