信息技术与英语教学的整合课题研究方案.docx

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1、2?信息技术与英语教学整合?研究方案1. 问题提出当今信息技术迅猛开展，引起人们生产方式、思维方式、生活方式、学习方式等发生重大变革。信息技术在中小学教育教学领域普及与应用，不仅会更新教师教育理念，改变教师教学方式；而且会提供丰富教学资源，改变学生学习方式，从而推进课程教学改革，加快学校信息化建立，提高教师专业能力和信息素养，开展学生创新精神与实践能力。另一方面，随着素质教育和教育信息化推进，“信息技术与学科教学整合研究已成为当前探讨热点话题。美国著名“2061方案在不断研究中，就特别强调了“科学文化素质应具备自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起思想与能力；加拿大也在90年代中期以来，对

2、信息技术与课程整合实验不断增加，均取得良好效果。但是，在教师怎样利用信息技术优势，使学习者实现学习方式变革，从被动承受学习到真正转变为自主学习和有意义学习；从多年来任务式知识灌输行为主义方式改革过来，创立信息技术环境下“自主、探究、合作学习课堂教学构造还需进一步深入研究。 2. 研究意义与价值3. 2.1 研究意义在当前我国积极推进教育现代化、信息化大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合教学，对于培养学生信息素养，开展学生创新和实践能力，养成终生学习习惯有着十分重要现实意义。信息技术与学科教学有效整合，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时又能有利于学生在学习方法上突破，养成良好学习习惯和形

3、成有效学习策略，培养自主学习能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为学习者终身学习和开展打下良好根底。 2.2 研究价值通过研究与实践，总结并形成信息技术与英语教学有效整合理论和方法，实现资源有效整合和优化配置。通过研究和实践，开发出应用信息技术先进性、多样性、有效性优秀英语教学资源。通过研究和实践，培养教师应用信息技术促进根底教育课程教学改革理论素养和专业技能，培养学生形成基于信息技术资源学习意识和习惯，提高学生利用信息技术开展学习活动能力。3研究目标及其他相关研究概述本研究目标是：根据新课程标准，充分运用信息技术，结合现代教学理论与学习理论，使传统英语教学中弊端得以改善，

4、从而使得英语教师教得轻松，学生学得快乐。让学生学会学习、学会思考，充分发挥学生主动性和创造性，从而为学生创新精神和实践能力培养营造最理想教学环境。关于此研究，到目前为止已经有不少人做过有关教学与信息技术整合研究，例如：北师大何克抗教授?信息技术与课程深层次整合理论?谈到信息技术与课程整合是深化学科教学改革根本途径；刘慧兰?用行动研究法进展信息技术与课程整合?研究了信息技术与课程整合本质与内涵；韩雪也做过课程整合理论根底和模式述评方面研究；周巧玲?利用网络资源辅助中学英语课堂教学?；关岭永和孙土乐?中国中小学教育信息化知识全书?等等。本文是在前人根底上就英语这么学科浅谈了英语教学与信息技术整合进

5、展研究。4研究内容信息技术与英语教学整合含义所谓“信息技术与英语教学整合是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务一种新型教学模式。 4.2 信息技术和英语教学整合实践操作 4.2.1 词汇教学使用具有丰富学习内容多媒体教学软件为学生提供大量学习资料，不仅可以使学生听说读写能力得到训练，而且在练习英语根本功同时开阔了视野教学。4.2.2 课文教学网络信息化教育是一种学习过程交互化学习模式。它以内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优点减少了理性知识认知难度。4.2.3 复习练习充分利用信息技术来稳固课堂知识，培养学生思维和实践能

6、力。4.2.4 娱乐游戏娱乐游戏式学习不但能让学生体会到学习并不是一种负担，而是一种愉悦、一种享受，是值得去主动参与和实践，而且在那种极其放松状态中，学生思维非常活泼，自然会收到良好教学效果。4.2.5 检测评价在英语课件中准备假设干套标准测试题，练习课中应用这些测试题进展知识检验和稳固，使学生在愉快轻松气氛中养成了严谨逻辑思维和竞争意识，不仅不会给学生造成考试压力，同时还大大拓展了学生知识面和信息量，使学生得到意想不到收获。5. 理论依据和理论假设5.1 理论依据1、建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过建构意义

7、方式而获得。建构主义学习理论倡导学生是知识意义主动构建者；教师是教学过程组织者、指导者、意义建构帮助者。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境、“协作、“会话和“意义建构是学习环境中四大属性。 2、教育心理学思想：人本主义心理学代表人物罗杰斯提出“非指导性教学思想强调学习只能促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么，帮助学生安排适当学习活动和材料，帮助学生发现自己所学东西个人价值，建立并维持能够促进学习心理气氛。 3、新课程理念：新课程倡导“自主、探究、合作学习方式，“以学生为中心“以学定教“教学相长教学构造，“知识与技能、“过程与方法、“情感、态度、价值观多维教学目标体系。

8、5.2 理论假设现代教育技术理论认为，信息技术交互性有利于激发学生学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化刺激，有利于最大限度地发挥学习者主动性、积极性，有利于改善学生学习方式。将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流多样化，从而实现教学目标多元化；另一方面，学生应用丰富信息化课程资源，对教学内容进展自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而到达意义建构和提高学习能力目。 6. 研究方法和步骤6.1 研究方法本研究采用评价研究、行动研究、质研究等方法。1评

9、价研究评价研究是根据明确目标，按照一定标准，采用科学方法，对评价对象功能、品质、属性进展量化，并对量化结果作出价值性判断。本研究所用评价研究法主要应用于信息技术与英语教学整合实践操作效果评价、学生信息素养和学习能力评价等。2行动研究 行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改良方案，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果一种研究方法。本研究所使用行动研究法主要应用于信息技术与英语教学有效整合应用模式构建、应用策略探索等方面。3质研究质研究是一种以研究者本人作为研究工具，凭借自身洞察力在与被研究者互动中理解和解释其行为和意义建构。整个研究过程力图在自然情境下以多种

10、方法收集资料，最终使用归纳法分析材料，形成理论或描述并呈现一个情境。6.2 研究步骤及期限本研究历时两年，始于2021年12月，至于2021年12月，具体研究分为以下几个阶段实施。（1） 研究准备阶段2021年12月2021年5月 研究小组对将进展实验基地进展考察和系统分析，确定实验区。（2） 信息技术和英语教学整合策略研发阶段2021年5月2021年4月 研究小组进展信息技术和英语教学整合应用策略研究。（3） 教学应用阶段2021年5月2021年6月 研究小组试验区教师进展相关培训，开展教学试验，评价试验效果。（4） 成功总结阶段2021年7月2021年12月 研究小组组织试验学校开展成果展

11、示与交流活动，即使总结经历。7. 研究小组人员及其相关负责事务8. 成果形式课题研究成果包括结题报告、论文、课件、教案等多种形式。研究方案教师评分表评价内容评价参考打分标准得分所选题目意义和应用背景研究题目必须以理论创新和实际应用为背景。学生应在报告中说明这一点。 有重要理论价值和明确应用背景 有一定理论价值和明确应用背景，或有重要理论应用但应用背景不明确 理论价值小或没有应用背景 创新点有无明确和重要创新是论文开题关键。报告必须说明这一点 创新点突出，属前沿研究 有创新，对前人工作有重大改良 有一定创新，在前人根底上有局部改良 创新点不明确，重复前人工作 进度方案和技术路线可行性报告必须对完

12、成课题研究技术路线和可行性有明确描述 进度安排合理，技术路线明确、可行 进度根本合理，技术方案根本可行 进度不合理，技术方案不可行 相关根底和研究条件是否具备进展研究必要条件和根底 根底好综述对前沿有充分了解，并已发表了相关论文或开发了相关原型 有根底，根本具备研究所需条件 没有根底，条件缺乏以进展相关研究 论文综述和研究内容相关性论文综述是否覆盖主要研究内容和全部关键技术，是否紧扣主题。 相关性好，紧扣课题方向和关键技术 覆盖了主要研究方向和关键技术 综述内容和主题方向相关性差 论文综述综合质量覆盖面、深度、引用准确性以及评价是否中肯。 覆盖好，引用正确，有评价、有见解 大致覆盖、引用正确，评价分析不够 覆盖差、引用欠完整，无分析评价 总分