多媒体在初中化学教学中的应用.pdf

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1、多媒体在初中化学教学中的应用江苏省金湖县三河中学/田维青利用多媒体可以更好地激发与保持学生的学习兴趣夸美纽斯曾说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，兴趣是诱导学生学习的动机和学习注意力的重要因素；是一个人获得知识、推动学习的一种内部强劲的驱动力。利用多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生的学习积极性。我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系，以便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去。如我们在讲解有关污染方面的

2、知识时，往往就是通过自己的讲解让学生来了解，或是带学生到某一实地去看一下污染物，这样只能是以点带面的介绍污染。而现在利用多媒体的技术就可以通过多方位的图像展示以及播音员的讲解来展示工业的污染物对我们的环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其危害性。再通过利用化学方式对污染的治理。这样可使学生产生强烈的振憾，不但使环境保护问题深深地留在学生的脑海中，而且又能激发起学生去学习化学知识的兴趣。所以选择合适的资料，再加上利用多媒体的技术，对学生的兴趣和知识进行有效的整合，可以使课堂教学变得活起来，成为学生感受知识的场所。一、利用多媒体可以突出物质变化的过程，探索变化的规律化学虽说是一门以

3、实验为主的学科，但中学实验在一定的程度上受到实验仪器、设备和药品的限制，显示出一定的局限性。有了多媒体的技术，我们就可以使变化过程由“微观”变为“宏观”，由“抽象”变为“形象”，让学生切身感到物质变化规律的可寻性，以加深学生对物质变化规律的理解。例如：我们所做的面粉的爆炸实验，虽说有实验的演示，因爆炸是迅间发生的现象，这样学生并不能通过实验来让学生切身感觉爆炸发生的内在规律。而利用多媒体的技术我们可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其变化过程慢慢地展示在我们的面前，这样可使学生自己去对实验中物质的变化规律进行归纳总结，也加深了学生对爆炸这种特殊现象发生的条件的理解。二、利用多媒体的技术

4、可以突破教学过程中的重、难点教科书中每章节在都有若干个知识点要求学生去掌握，在掌握知识点的过程中学生往往会遇到一些困难，这些困难就是我们常说的教学难点。如何解决这些教学过程中的知识难点也是教学任务之一。我们如能借助于多媒体的技术，将这些难点通过实物形象地展示出来，可以达到事半功倍的效果。例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更清晰地掌握电子在这些知识中的重要作用。正是由于它们的

5、运动，才使原子结构发生变化，才有了离子化合物与共价化合物的形成有着本质的区别。通过这样的教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举。三、利用多媒体可与实验相结合促进课堂教学化学实验可以帮助我们来学习知识，但在某些方面理解起来也有一定的困难，此时我们如能将多媒体的应用与实验相互结合起来，就能达到更好的效果。如通过多媒体可以弥补实验时间上的不足。有的实验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法达到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能达到预期的目的。这时可在课堂教学中演示这一实验，同时通过多媒体课件模拟这一实验，这样变利用很短的时间，让学生在头脑对该实验已有了本质的理解。象铁的生锈这种实验就

6、可以与多媒体相结合。再如可我们讲解微粒间存在着间隙，也可利用实验与多媒体相结合，在实验的同时，播放 Flash课件，让学生知道不同的微粒其体积的大小不一样，小的微粒如何进入到大的微粒中去，其结果又会产生什么样的宏观现象。通过这样的结合教学，可以使学生能更好地理解实验现象及其本质。总之，课堂教学过程中利用多媒体的参与，不但可以激发学生的兴趣，而且又能突破教学难点，解决演示实验中的不足，增加课堂教学容量等，只要教师在教学过程中用好多媒体，就可以一改往日单一的课堂教学模式，有利于发挥学生的主体作用提高教学质量。多媒体在初中化学教学中的应用探讨林争摘要：化学教学中多媒体有其独特的优势,但也不能完全取代

7、传统教学方法。本文论述了多媒体技术在化学教学中的独特应用，同时总结了将多媒体技术运用于化学教学时存在的问题，并据此提出了运用多媒体教学的基本原则。关键字：多媒体；化学教学；课件随着计算机技术和网络技术在教育领域的应用，传统的以黑板、粉笔、挂图为主的教学手段正在向以计算机多媒体为主的现代教育手段发展。多媒体课件进入课堂，超越教育、教学的传统视野，冲破了课堂的时空限制，丰富了教学内容，增大了教学容量，创造出多样化的文化教育环境，为学生素质的提高提供了广阔的天地,然而任何事物都有它的两面性，物极必反，以至于有些人说鼠标的作用大于教师嘴巴的作用。难道传统的教学方法真的作用不大了吗?笔者不敢苟同。文档编

8、码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z

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14、3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z21 多媒体教学在化学教学中的独特魅力教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。显然增加课堂视觉、听觉信息量是学生获取信息最可取的方法。多媒体教学

15、的确对提高课堂时效大有裨益。1.1 激发学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师。心理学家告诉我们:兴趣是获得成功的动力,是推动人们求知的一种内在力量。在教学过程中,适时运用多媒体技术,以多种方式、不同的表现手法对教学内容进行加工,生动、有趣地展现于学生面前,让学生充分认识化学现象、化学反应本质及规律。实践证明:正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象学生普遍感兴趣,并在活泼轻松的气氛中学习。1.2 增大教学容量利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,增大教学信息。图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大,动画又是比图形更高级的表现形式。利用文字闪烁,图像缩放与移动,颜色变换等手段不仅

16、容量更大,速度更快,而且效果也更好。比如温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环保方面的信息材料课程，以及与生活息息相关的食品、药品与健康等教学内容，需要较多的图片新闻素材，若通过多媒体技术收集整理，再将其呈现，教学资料的丰富性和及时性是可想而知的。同时这样也更好地让学生感知到化学与人类社会生活的密切关系,激发学生学习化学的兴趣,从而产生积极的效果。1.3 优化教学过程多媒体的运用可克服人类感官的局限性,提高人的感觉和思维的能力。现代计算机技术在图形处理上具有高超的能力,利用这一特有功能可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程加以宏观模拟,把宏观场景作微观处理,对瞬间变化搞定格分析以增强学生对事物的理

17、性认识,使“教”与“学”变得易于开展。1.3.1 解决教学中的抽象问题正确地选择并适时地运用多媒体,不仅能引起学生浓厚的学习兴趣及想象空间,形成一个立体的知识空间网,还可以加深学生对事物本质的理解和掌握,从而达到讲解、传授、突破知识难点的作用和目的。比如:在讲授“构成物质的微粒原子”时，由于初三的学生是第一次接触到相当抽象的微观反应过程，教师通过语言的分析讲解,学生还是会感到很抽象,而且容易遗忘。鉴于此,教师可应用多媒体技术将氧化汞加热分解的微观反应过程通过动画的形式制作出来,使反应过程文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7

18、N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5

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24、T4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2简单逼真地呈现于学生面前。再如：对于原子的内部结构，教师可以在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动的情况以及原子核内部更小的微观结构（质子和中子），使微观粒子的内部情况得到很好的放大。这样通过多媒体既更好地帮助学生认识了物质结构，理解了

25、化学变化的实质，又有效地激发了学生的求知欲，加深了对知识的理解，大大提高了课堂教学的质量，收到其它教学手段难以达到的效果。1.3.2 完成化学课堂上无法进行的实验调查表明：课堂教学中教师五十分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示!1但如果遇到实验现象不明显或反应速率过慢的实验（如铁的生锈过程）；可重复性差、耗时长的实验；危险性大的实验（如CO的中毒）；设备要求高的实验（如工业制氧、钢铁冶炼）；化学实验错误操作的后果（如将水倒入浓硫酸中、点燃不纯气体引起爆炸）等问题。对于这些实验操作或生产过程，学生既要理解课本中的文字内容,又要发挥想象力。而他们因受知识水平、生活环境等因素的限制学起来比较吃

26、力。如果这时把多媒体技术运用到课堂教学之中,用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生的感官,就会收到意想不到的效果,从而很好地实现教学目的。1.3.3 串联各章复习的知识网络由于初中化学教材中的知识点多而分散，故章节复习和分块复习就显得尤为重要。复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。计算机课件的超文本方式以及多级菜单结构设计形式，正好适合复习课内容多、知识跨度大的特点。譬如,将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题,再显示提纲以下内容待复习内容串讲完之后,将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。

27、教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络,便于系统理解和掌握。另外把各实验的重要现象剪辑起来,插入到复习课件中去,可以起到更好的复习效果。2多媒体教学在化学教学过程中存在的问题任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体教学优势虽然显而易见，但其不足也是非常明显的。有调查结果如下2：问题与传统教学方法相比，你觉得使用多媒体教学有什么特点？选项更加直观没什么两样效果不明显其它文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G

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34、1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2调查结果72.5 7.2 137.3 问题在多媒体教室上课，学习效率怎样（与传统教学相比较）？选项更高有少许提高持平比不上调查结果28.8 42.4 21.2 7.6 调查的结果表明：大多数学生对多媒体教学的良好效果是肯定的，特别是教学的直观性方面。但是，在很多教师的印象中，多媒体教学应该对学习效率是有较大的促进性的，然而，有的学生说：“多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的

35、知识进行消化和吸收。”还有的学生说：“有的教室音频系统和设备不太稳定，声音时大时小。这些都说明目前的多媒体教学亦存在很大的问题，也是很多教师思想上的一个误区。2.1 多媒体教学手段使用上的盲目性许多老师喜欢不加任何选择地使用多媒体，以为这才是现代教育。其实，并非所有课程（内容）的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。2.2 教学课件制作技术有待提高有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的课件只是“绣花枕头稻草芯”多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。2.3 “换汤不换药”的教学模

36、式有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；学生成了所谓的观光者，对所学的内容印象不深。有的学生无奈地“赞赏”到：现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成“机灌”了。2.4 课堂师生情感交流太少屏幕影像、文字接踵而至，学生无法招架，教师的身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感上的交流很难派上用场，师生沟通太少，致使教学亲和力下降。2.5 多媒体教室的环境因素多媒体教室，或投影亮度不够，学生难以看清；或光线较暗，学生无法记笔记；甚至有时形成了课下学生借来课件照抄的局面；或由于其它因素影响，使学生的注意力难于集中。总的来讲，多媒体固然有

37、其明显的优越性，但对于总的学习目标和全体学生来说它并不是一种普遍优于其他方式的教学手段。多媒体教学只是课堂教学的一种辅助工具，并不能完全取代教师在教学过程中的主导作用。因此，教师在使用多媒体教学的过程中应有所注意，知道应如何恰当的运用多媒体技术。3 使用多媒体辅助化学教学时应注意的几个问题在运用多媒体辅助教学时我们应该注意如下的几个问题，以免出现事倍功半的效文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J

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44、ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2果。唯如此，我们才能充分发挥现代教育教学手段的优势，更好地利用这些技术为教育事业服务。3.1 明确课堂上教师的主导地位多媒体只是一种现代教学工具,需要教师对其进行操作,才能发挥它的功能。教师要有目的、有计划、有选择地用好多媒体，如若运用不当或过度，反而会造成对教学工作的干扰，分散学生的注意力，使学生感觉像是在看电影，教师却成了放映员，不就给人以哗众取宠之感了吗？3.2 明确多媒体教学不能代替实验多媒体虽然

45、可以模拟实验，给一些实验的课堂演示带来方便，但不能完全取代实验特别是不能用之代替学生实验。比如在“溶解热”的教学中，让学生分别用手触摸正在溶解浓硫酸、氢氧化钠、硝酸铵的烧杯外壁，学生可以很清楚地感觉到冷热的变化，从而形成深刻、鲜明的感性认识。如果这些过程不让学生亲身感受，而是用多媒体计算机模拟让学生观察，学习者形成的感性认识就不如前者鲜明深刻，教学效果也会远不如前者，同时也不符合教学最优化的思想3。化学是以实验为基础的学科，学生在掌握理论知识的同时，必须掌握实践技能，实验教学是必不可少的教学环节，不能用计算机模拟来代替。3.3 明确大屏幕投影不能完全代替板书作为传统教学的板书及时性、重现性强，

46、内容随写随看，还可以方便地增删，充分展现教师在教学中突发的教学灵感；而投影需要提前制作，固化了教学活动的机动性和灵活性，使得课堂教学过程过于公式化。因此，大屏幕投影多数情况下只能作为辅助（副板书。3.4 提高多媒体课件制作技术目前，现成的优秀化学多媒体教学课件数量有限，远远不能满足教学的需要，而且每位教师的情况不同，面对的学生水平各异，对课件要求也就不同。利用现有的课件总有不能完美体现自己具体教学风格之感。因此，教师在教学中要不断学习、探索、交流改进，制作新的课件，满足不断深化的教学改革的需要。4 结束语基于以上阐述,笔者认为在使用多媒体进行课堂教学的过程中,应牢牢树立“学科为主”的观念,把握

47、“适时”与“适度”的原则,不能一味地追求“为用而用”。如果仅仅让学生兴趣停留在新颖的、漂亮的媒体上,那么,这样的媒体手段是失败的,是违背课堂教学设计初衷的。参考文献：1.罗序燕.多媒体在化学教学中的实践及其思考.南方冶金学院学报,2005，26（2），55-52.李祥,白爱东.从学生角度审视多媒体课堂教学.教育信息化,2006,（1）,44-453.张小菊,余华.多媒体计算机应用于化学概念教学的探讨.湖北师范学院学报(自然科学版),2005，25（2）,115-118文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M

48、7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D3 ZM3P5J10L3Z2文档编码:CT4Z5W7N10Z5 HU1M7F7G3D

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