人教高中生物必修说课稿.docx

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1、 孟德尔的豌豆杂交实验一、教材的内容和地位1、教材内容：由四局部构成，分别是“一对相对性状的遗传实验，“对别离现象的解释，“对别离现象解释的验证和“别离定律。这四局部的编排由现象到实质，层层深入地展开，表达了孟德尔的探索过程，也把学科内在的逻辑性与学生认知规律很好地统一了起来。首先，对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中构建知识框架。其次，对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。最后，在讲述孟德尔探究方法的根底上，不失时机地提出要求，让学生通过模拟实验主动参与对问题的分析。2、地位：本节课是必修2的开篇，引导学生认识到基因遗传

2、因子的存在，才能使学生进一步去探索基因的位置、实质和功能等一系列的问题。因此，这节课既是学习孟德尔豌豆杂交实验二的根底，也是学习第二章减数分裂和受精作用的重要根底，还为后续学习生物变异和进化做铺垫。并且，本节的孟德尔实验的探究方法“假说演绎法也贯穿后面的学习中。所以从这些方面来看，这局部内容不仅是本章的重点，也是整个必修2的重点内容。二、学情分析：高一的学生对生物的遗传现象已经有一定的感性认识，通过必修1分子与细胞的学习，具备一定的遗传学的分子根底。但是学生还没学习减数分裂的知识，因此缺乏遗传的细胞学根底。这种知识构造反而有利于学生从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。三、教学目标：1、知

3、识目标：1、概述孟德尔的一对相对性状杂交实验过程和别离定律。2、区别杂交、自交和测交、显性性状和隐性性状、显性遗传因子和隐性遗传因子、纯合子和杂合子等成对概念，以与相对性状、性状别离等概念。3、分析孟德尔遗传实验的科学方法“分析属于应用水平的知识目标，本模块中仅有两项“应用层次的目标，这就是其中之一。还有一条是“总结人类对遗传物质的探索过程如此高的要求，目的就在于让学生体验科学家探索生物遗传奥秘的过程。本节内容中分析孟德尔遗传实验的科学方法，就是要分析其一对相对性状杂交实验的过程，以与体验其间蕴藏的“假说演绎的方法。2、能力目标：1运用别离定律解释和预测一些实验现象2尝试进展杂交实验的设计3、

4、情感态度与价值观方面目标：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维四、教学重难点：教学重点1对别离现象的解释，说明别离定律。2体验孟德尔实验的科学方法这两点既是本节的重点，也是本节的难点。对这局部内容主要采用讨论法、讲解法、图解法、模拟实验法、归纳分析法来突破。3运用别离定律解释一些遗传现象。这点其实就是别离定律的应用。要会用这一定律，我给学生总结了“一般步骤，两个工具，三类常见题型，四种后代比例这四点。总结的每一点都可以在具体的题目中加以应用。思考的一般步骤是1确定相对性状中的显隐性关系2写出隐性个体的遗传因子组成3根据上下代关系，确定显性个体的遗传因子组成。两个工具是：连线法，棋盘法。注意书

5、写标准，提醒学生注意比例与概率的关系。三类常见题型是：1分别由显隐性遗传因子控制的遗传病问题2系谱图问题3动植物的育种问题。四种后代比例是：根据双亲基因组成的不同，可以得到四种后代表现型比例，即：全显，全隐，显：隐3：1，显：隐1：1五、教法学法1、学法1通过课前完成小组任务查阅孟德尔生平资料、查阅相关概念定义、准备模拟实验材料和课堂进展模拟实验激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。2结合教材跟随教师提出的问题串，对实验现象展开思考和讨论，并尝试自己设计实验、自己提出假说，再通过实验验证假说的正确性。3适时地进展课堂练习和技能训练，结合生活和生产

6、中的遗传实例，提高运用别离定律解决问题的能力。2、教法：活动探究法、问题串法、讲解法、课件直观展示法六、教学过程：1、导入 根据蓝墨水和红墨水混合液的颜色猜测红牡丹和白牡丹杂交后子代的颜色，其中表达了一种什么遗传观点？请联系生活，讨论这种观点是否都与实际的遗传现象相符？通过问题探讨引入，引导学生观察分析身边的遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。2、孟德尔的初步介绍在融合遗传观点被广泛认可的时代，一个年轻人孟德尔提出了质疑，并通过实验否认了这个规律。孟德尔的传奇人生到底是怎样的呢？他又到底是怎样做的呢？本节课就假设教师和各位同学都是孟德

7、尔，我们想象回到了140多年前，让我们来循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。请收集孟德尔生平资料的小组来对孟德尔做个介绍，并做出一定评价。通过小组的汇报让全班同学对孟德尔有个初步的认识，汇报完后教师可做适当的补充和引导，特别注重情感态度价值观的教育。这样既对学生进展了情商的培养，也训练了学生收集整理资料、表达交流、获取信息的能力。并以此介绍中涉与到的实验材料、实验方法、实验思维等为后续学习的契机。3、分析讨论豌豆做遗传实验容易成功的原因从刚刚的介绍中，我们知道了孟德尔选择了多种植物做遗传实验，其中豌豆的杂交实验最成功。孟德尔正是通过豌豆杂交实验的结果分析，才发现了生物的遗传规律。那么为何豌豆是理

8、想的遗传学实验材料呢？教师介绍豌豆做实验容易成功的几个原因。这就开场涉与到一些概念，其中特别是相对性状的概念，可以给学生做“两同一不同的归纳，并让同学在相互之间找出一些相对性状。这样，就让深奥的知识走进我们的生活，充分感受知识的魅力。4、一对相对性状的实验豌豆做实验容易成功的其中一个原因就是具有易区分的相对性状，课件展示课本图1-3豌豆的7对相对性状，引导学生思考：豌豆之间同时具有多对相对性状，为了便于分析，首先你会选择几对相对性状进展研究？肯定很多同学会答复一对，这个地方应该给学生明确的是一对一对相对性状进展研究，而不仅仅是一对相对性状，因为一对相对性状可能具有偶然性，不具有说服力。课本上这

9、个地方的表述是“他首先对每一对相对性状的遗传分别进展研究，要体会“每一对和“分别。培养学生严谨求实的科学态度。孟德尔的杂交实验到底怎么做的呢？我们以孟德尔研究豌豆茎的高度这一性状的杂交实验为例来做个介绍。教师课件展示图12人工异花传粉示意图，介绍相关概念，归纳杂交实验过程。我把杂交实验过程归纳为5个步骤：1确定被研究的相对性状，选择好父本和母本2去雄3套袋4人工授粉5再套袋。这个步骤中要让学生明确什么时候去雄适宜，为什么要两次套袋。并让学生按照“融合遗传的观点预测实验结果。通过对实验现象的观察和分析，你们认可“融合遗传的观点吗？又会提出哪些问题？学生一般会提出两个问题1实验结果与父本、母本的选

10、择有没有关系？2为什么F1都是高茎，难道矮茎消失了吗？引导学生通过实验设计来解决这些问题。请每个同学按照自己的推理和想象，提出假设，再设计实验验证假设。第一个问题可以设计正反交的实验来解决。第二个问题设计自交的实验来解决。在第二个问题解决的根底上又会产生新的疑问：什么原因使得F1中矮茎隐而未现而在F2中又出现来了呢？怎样分析实验结果？ F2出现3:1的性状别离比是偶然的吗？在此，教师做一定的讲述：讲述显性性状、隐性性状、性状别离这一组定义，讲述实验结果的统计分析法，并课件展示表1-1孟德尔做的豌豆杂交实验的结果，让学生通过读表格知道F2中的3:1不是偶然的。再对问题引申：什么原因导致遗传性状在

11、杂种后代中按一定的比例别离呢？5、对别离现象的解释现在问题集中在了“F2中矮茎为何又再出现以与“按一定的比例别离这两点上，当时的生物学界还没方法解决这两个问题。孟德尔是个聪明人，是个敢于创新的人，他通过一定的推理和想象，提出了解释问题的假说。同学们现在就从孟德尔的角度，根据自己已具有的知识，你会提出怎样相应的假说呢？学生思考，调动已有的旧知识，分析讨论解决新问题。这个地方的分析，对于我们这种层次的学生有一定的思维难度，所以教师在给了学生一定思考时间以后，引导学生进展分析。1无论何种生命现象，最终都可以落到物质层面上去解释和理解，遗传现象也不例外。因此，生物中一定存在某种物质，它可以控制生物的遗

12、传。孟德尔把这种物质称为遗传因子，它可以控制生物性状。并介绍显性遗传因子和隐形遗传因子的表示方法，以与对应的性状。2我们已经看到了相对性状的存在，所以，决定某一性状的遗传因子在体细胞中不可能单独存在，至少是成对的。如纯种高茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子DD，纯种矮茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子dd。那么，F1的遗传因子应该是怎样的？请同学们分析并说出理由。因为F1自交的后代出现了性状别离，所以在F1细胞中必然含有隐形遗传因子，而F1表现的是显性性状，因此F1体细胞中的遗传因子应该是Dd。教师讲解纯合子、杂合子的概念、表述方法、书写习惯Dd。3F1的遗传因子组成是Dd，那自交要怎样才会出现3

13、：1的性状别离比呢？要具备以下的几个条件：体细胞中遗传因子成对存在。形成生殖细胞时，成对的遗传因子别离，进入不同的配子中，每个配子中只含有一个遗传因子。受精时，雌雄配子又随即结合。只有这三个条件同时满足的时候，F2才可能出现3：1的性状别离比。让我们一起用遗传图解的形式表示整个杂交实验过程。学生第一次接触到遗传图解，对每一个符号代表的意义详细介绍，并提出书写要求。6、模拟实验孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果，提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种大胆的设想。生物体在进展有性生殖时，遗传因子别离、配子随机组合真能出现

14、3:1的性状别离比吗？让我们来体验孟德尔的假说。在实验之前，请同学们阅读课本第6页相关内容，了解实验目的、步骤，并请每小组自己设计表格记录实验结果。在阅读的时候，准备材料的小组发放实验材料。然后进展实验，并对实验数据做比拟、统计、分析，得出本小组的实验结论。然后展示在黑板上。教师就各小组的成果做点评，并把全班的实验数据当成一个整体来统计。然后引导学生思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状别离现象吗？此实验小桶、彩球等道具分别模拟了什么，可否有其他替代实验。让学生自己设计表格统计数据，并且展示他们的结果，再通过问题的

15、追问，让学生充分理解孟德尔提出的假说和这个实验。也培养了学生团结协作的精神。7、对别离现象解释的验证孟德尔假说合理的解释了豌豆一对相对性状的杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果还是不够的，还应该能预测另一些实验结果。请同学们再根据孟德尔的假说，来进展演绎推理，设计实验并预测结果。各小组用遗传图解的形式表示你们的实验设计。由此来检测学生对孟德尔假说的理解程度，和遗传图解的掌握程度。学生可能会有DdDd、DdDD、DDdd、DDDD、dddd等几种方式，通过各组的展示，对学生出现的错误给予与时的纠正。再探讨哪种杂交方式才可能作为验证实验。分析孟德尔测交实验的巧妙之处。然后课件展

16、示孟德尔的测交的遗传图解。并给出测交的概念。最后课件展示孟德尔测交的实验结果。这一结果说明了什么？分析孟德尔所采用的方法与传统的归纳法有什么不同？学生思考后，教师介绍假说演绎法，并归纳假说演绎法的5个根本步骤。然后应用假说演绎法分析孟德尔的实验过程，教师用课件直观展示归纳的内容。观察实验，发现问题无论亲代正交反交，为什么F1中只有高茎个体？F2中矮茎为什么又出现了？F2出现高茎：矮茎3：1是偶然的吗？分析问题，提出假说孟德尔大胆地提出四点超时代设想，建立颗粒性遗传的假说。根据假说，演绎推理推理测交实验的结果应该是高茎与矮茎的比例为1:1设计实验，验证假说孟德尔设计测交实验，理论与实际都得到杂种

17、子一代测交后代中，高茎与矮茎的比为1：1，假说成立！归纳综合，总结规律得出别离定律。当时还没有基因的概念，控制性状的物质称为遗传因子。这样既让学生能理解假说演绎法，也能充分理解孟德尔一对相对性状的实验过程。8、归纳别离定律依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳别离定律。在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生别离实质，别离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。设疑引导学生思考：1孟德尔的别离定律与“融合遗传的观点的本质区别是什么？2如果雌雄配子的结合不是随机结合的，F2中还会出现3:1的性状别离比吗？还有哪些情况可能不会出现3

18、:1的性状别离比？培养学生的问题意识，给予学生发生思维、启动已有知识的空间。3除孟德尔的杂交实验外，你还能举出科学研究中运用假说演绎法的实例吗？七、教学反应：1、课堂教学反应：学生的交流发言、成果展示、实验设计2、课后教学反应：1小组作业：别离定律中孟德尔仅研究了一对相对性状，那如果同时研究多对相对性状，又该怎样设计实验，你推理可能得到什么样的结果，怎么设计实验验证结果。请根据假说-演绎法的步骤作出你优秀的设计。本节内容中涉与到了非常多的概念，请以一定方式把有关的概念联系起来画概念图课后技能训练。2个人作业：第8页的练习题孟德尔的豌豆杂交实验二说课稿一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验二这一课题是

19、高中生物必修2第一章第二节的内容。本节主要讲述控制不同性状的遗传因子的传递规律。按照从现象到本质的顺序，教材讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以与对自由组合现象的解释的验证测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。前面的别离定律和本节的自由组合定律的学习共同为减数分裂和受精作用、伴性遗传、基因对性状的控制等知识的学习奠定根底，也是后续学习生物变异与生物进化的前提条件。因此从这个地位来看，这局部内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。二、 教学目标1、知识目标：认知孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程与自由组合定律的内容和实质。理解相关的遗传学术语。2、能力目标：培养学生自主学习，合作学习等

20、能力。训练学生演绎、归纳、推理的能力。3、情感目标：体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新，以与严谨求实的科学态度和科学精神。通过科学家的事迹，对学生进展热爱科学、献身科学的教育。三、 教学重点和难点教学重点：对自由组合现象的解释，说明自由组合定律。分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。教学难点：让学生理解自由组合现象与假说演绎法四、学情分析学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验一的根底上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说演绎法的研究方法也有了初步的接触并掌握了一对相对性状的遗传规律别离规律。由于本节课难度系数较大，学生在学习本堂课时要做到：应以问题为线索，通过质疑和推理，在教师的引导下进展

21、阅读、思考、观察、讨论、归纳展开学习活动，从而很好地掌握本节课知识，为整个必修2遗传与进化打下扎实的根底。五、教法分析在孟德尔的豌豆杂交实验一中已经学习“假说演绎法的根底上，本节课这种方法的思路来学习两对相对性状的杂交实验。因此在本节课的授课过程中，通过设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析。企图让学生在分析和解决问题的过程中构建知识构造。同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是高层次的，因此在教学上主要从以下两方面入手：是以激发学生学习兴趣和集中学生注意力为主线，充分动用现代化的教学媒体，通过情境创设、师生互动、教师精讲、小组讨论等多种教学形式，调动学生的非智力因素；是以知识构造为

22、根底，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托两对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进展过程性教学，来保障学生学习的主体地位，到达对知识理解的目标，通过生活中遗传实例的分析，再把知识运用于实践。六、教学过程一创设问题情境，激发学生学习兴趣和探究欲望：通过我身边这样一个故事：有个同事，他妈妈身材很好但五官不是很漂亮，他爸爸身材偏矮偏胖但五官长得很正。结果这位同事五官长得像妈妈，身材像爸爸。让同学们探讨：在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状终究是遵循怎样的规律传给后代的？二回忆别离定律得出的科学方法“假说演绎法。提出问题：据“假说演绎法，要探究两对性状的遗

23、传规律第一个步骤应该是什么？请学生阅读相关内容，思考提出的问题。三授新课观察实验、发现问题：在此局部的教学中，通过设置层层递进的问题，调动学生的想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫，同时培养学生的逻辑推理能力。从数学角度引导学生建立两对相对性状与一对相对性状之间的联系。为学生理解从单因素到多因素进展研究的科学方法埋下伏笔。黄色圆粒和绿色皱粒的纯合豌豆杂交。F1的性状表现是什么？据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代有什么不同？F2代中两种新性状组合类型与亲本性状有什么关系？如果每对性状单独分析，黄：绿和圆：皱分别是多少？这说明了什么？分析问题

24、、提出假说：引导学生阅读教科书，初步了解孟德尔对自由组合现象的解释。结合ppt和板图说明孟德尔假说的内涵。重点讲解不同对遗传因子的自由组合：用ppt直观地展示F1在形成配子时成对遗传因子都要彼此别离，不同对遗传因子之间的自由组合行为；并用小球模拟自由组合现象，体验假说，由此来突破教学难点。在直观的根底上讨论以下问题：F2代中有几种性状表现类型？几种遗传因子组合类型？他们在F2代中所占比例各是多少？在学生讨论之后，通过棋盘法、分枝法等方法和学生一起总结归纳以上问题。并再次要求学生从数学角度建立两对相对性状与一对相对性状之间的联系。设计实验、验证假说：提出问题，孟德尔解释的关键是什么？要确定这种解

25、释是否正确可以用什么方法？学生先答复，在学生答复的根底上教师做必要的补充。讲述测交法，并提问，按照孟德尔的假设测交后代的性状类型与比例如何？请几位学生到黑板上仿照别离定律的测交模式，写出测交与其实验结果的遗传图解。其他同学在纸上写，教师巡视检查。对于正确完成图解的同学与时予以表扬。这就使学生稳固绘制遗传图解的根本方法与测交实验的过程，并培养学生知识迁移的能力。测交实验结果与预测结果是否一样？这一结果说明了什么？通过这样的教学过程，到达培养学生识图表能力和思维能力，并让学生体验解决问题的成就感。归纳综合、总结规律：引导学生归纳自由组合定律并回忆别离定律，说明别离定律是自由组合定律的根底。共同总结

26、，印象会深刻。旧知识的回忆，有助于掌握知识间的联系。四布置作业由于本堂课内容较多，一个课时的时间缺乏以当场让学生做练习稳固知识，因此，很有必要布置几道与现实生活联系比拟严密的习题。习题特点：在内容上，围绕重点，稳固新知；在层次上，逐层深化，拾级而上；在形式上，注意变换，交替方式；在数量上，适度适量，紧凑合理。七、课程总结：在这一局部学习的过程中，让学生再次体验到孟德尔实验方法的创新之处，领悟“假说演绎法这一科学的研究方法。在教学中由现象到本质，层层深入地展开讨论，让学生主动参与问题的分析，探究学习。但探究性学习不能让学生活动代替一切，教师的主导地位同样不能动摇，我们应该当位出色的“导演。关于不

27、同对遗传因子的自由组合历来是学生学习的难点，特别是在学生还没有学习减数分裂知识的情况下，来理解这方面的内容更困难。所以在教学中，借用课件形象直观地展示F1在形成配子时成对遗传因子都要彼此别离，不同对遗传因子之间的自由组合行为，并还用小球模拟自由组合现象，以突破教学难点。减数分裂和受精作用说课稿一、 教材地位作用减数分裂和受精作用是高中生物第二册第二章第一节的内容。是在学习了有丝分裂的根底上，进一步了解细胞增殖的另一种重要方式：减数分裂。这局部内容极其抽象，主要描述的是分裂过程中染色体行为的变化，在高中生物教学中有着极其重要的地位，因为它不仅是生物有性生殖过程中的关键，也为后面学习遗传和变异、生

28、物的进化、胚胎工程等奠定细胞学根底。二、教学目标根据本教材的构造和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知构造与其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、认知目标：A减数分裂的概念B有性生殖细胞精子的形成过程2、能力目标：A结合科学探究过程，培养学生的探究性思维B通过染色体变化的模型构建，培养学生的动手能力3、情感、态度、价值观目标A提高探究生物科学奥秘的兴趣B培养学生学习中发现美体验美的情感三、说教学的重、难点本着高一新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：减数分裂的概念重点的依据：只有掌握了核心概念，才能理解和掌握其与有丝分裂的异同教学难点：减数分裂过程中染色体的变

29、化难点的依据：该过程较抽象；学生虽有有丝分裂的知识，但二者易混淆。为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然，还要使学生“知其所以然。我们在以师生既为主体，又为客体的原那么下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生饯行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，开展思辨能力，注重学生的心理状

30、况。当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：启发导思法、先学后教法、直观教学法五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答向“学问转变，从“学会向“会学转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：合作探究、建立模型、自主构建

31、知识体系。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1、导入新课：3分钟开门见山，由问题探讨出开展开探究活动。2、探究活动一：4分钟生殖细胞可以通过有丝分裂产生的吗？染色体减半的具体过程是怎样的？根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以与教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。、教师小结减数分裂的概念。3分钟课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课

32、堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。4、学生先学，7分钟教师后教。8分钟学生自学精子的形成过程P17，教师注意观察学生的学习状态。自主探究：什么是联会、四分体、同源染色体？减数别离各时期细胞名称、有何特点？教师重点讲清以上探究内容。5、当堂训练一：给出的十幅打乱顺序的减数分裂细胞图，小组合作排列出减数分裂完整的过程。7分钟6、教师小结减数分裂染色体的变化过程。3分钟有两个兴趣爱好非常相似的男女，两人彼此相识相知走到了一起联会)，然而天下无不散的宴席，两人相知不久却又要别离同源染色体别离，依依不舍的交换礼物穿插互换,还特意跑到赤道上去合影留念(中

33、期:染色体排在赤道板上)。之后，彼此为了不在伤害到对方，两人决定分别去到两极永不见面。7、播放3D动画。5分钟8、当堂训练二4分钟9、布置作业。预习卵细胞的形成过程并比拟精子与卵细胞形成过程的异同点七、反思本节课我根据高一年级学生的心理特征与其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，并尝试先学后教法，以“教师为主导，学生为主体，教师的“导立足于学生的“学，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而到达预期的教学效果。基因在染色体上说课稿一、 教材地位与作用本节内容是在前面章节所学的孟德尔遗传规律，细

34、胞分裂的根底上通过萨顿的假说串起来的，具有较强的逻辑性。萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因确实位于染色体上。至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验与其在此根底上提出的遗传规律，在知识构造上形成了比拟完整的认识。在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进展归纳总结。恰当的融入科学史，有助于学生体验科学研究的过程和方法，在展示科学结论的开展性和可修正性的过程中培养学生的质疑能力和批判性

35、思维能力。同时本节还是后续内容如伴性遗传、基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病等内容的根底。便于学生构建完整的遗传学知识体系。二、教学目标设计1. 知识目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2.运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。2. 能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。3. 情感态度与价值观认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以与对科学的热爱。三、教学重点1基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2孟德尔遗传规律的现代解释。 教学难点1运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。2基因位于染色体上的实验证据。四、学情分析1.

36、 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学根底，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知根底。2. 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性与过程，结论的形成缺乏理性的思考。五、教法和学法1、探究性学习：对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的别离与减数分裂中同源染色体的别离

37、非常相似这样一个现象，于是就提出了假设萨顿假说，然后是摩尔根的实验2、启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜测、实验并得出结论。比方问题探讨中“请你试一试，将孟德尔别离定律中的遗传因子换成同源染色体，把别离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？如果学生能在教师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体，我们这堂课已经成功了一半。说学法探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授与学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以与群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，

38、还通过小组合作学习来到达教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。六、教学过程概述引入新课引导学生阅读“问题探讨一栏的内容，进展思考和讨论。提示这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔别离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。 一条染色体上可能有许多个基因。一、萨顿的假说基因和染色体行为存在着明显的平行关系：基因染色体在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态构造在细胞的存在方式在配子中，成对中的一个在体细胞中，成对存在同左体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方同左形成配子时的行

39、为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合类比推理引导学生阅读，理解类比推理二、基因位于染色体的实验证据引导学生提出问题并讨论作答。如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进展分析解释。 1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？ 2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？ 3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4. 如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？板图证据： 果蝇的限性遗传 红眼 XWXW X 白眼XwY X

40、W Y 红眼 XWXw 红眼XWXW ：红眼XWXw：红眼XW Y：白眼XwY 一条染色体上有许多个基因；基因在染色体上呈线性排列。依据实验现象提出问题或依据教师的引导提问、思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解。经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。三、孟德尔遗传规律的现代解释别离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而别离，独立地随配子遗传给后代。自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的别离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此别离的同时，非同源染色体上的非等位

41、基因自由组合。总结：再次强调孟德尔遗传定律的现代解释课堂练习：书本31页七、教学反思：本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师与时掌握反应信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，表达了以学生为主体的思想。伴性遗传说课稿一、 说教材1、教材的地位和作用伴性遗传是人教版高中生物必修二遗传与进化中的第二章的第3节。它是在学习了孟德尔的根本遗传规律以与基因和染色体的关系之后编排的，进一步了提醒性染色体上基因的遗传规律，对完善和深化遗传学规律起着很重要的作用。同时也

42、为后面第五章第三节人类遗传病的学习奠定了根底。因此，本节内容在高中生物教材体系中起着承前启后的作用。2、教学目标根据教学大纲，结合本节教材的特点以与学生的实际情况，我确定了如下教学目标: 知识与技能:概述伴性遗传的特点；举例说明伴性遗传在实践中的应用。过程与方法:运用资料分析的方法，概括总结人类红绿色盲症的遗传规律。 情感态度与价值观：认同道尔顿勇于成认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学，尊重科学的精神； 探讨如何利用伴性遗传的知识指导人类本身的优生优育，从而提高人口素质。3、教学重点：伴性遗传的特点4、教学难点分析人类红绿色盲的主要婚配方式与其伴性遗传的规律。遗传图谱的解题方法

43、与思路。 解决策略：鼓励学生自主参与、体验科学探究的过程。从学生感兴趣的红绿色盲伴性遗传特点引入，指导学生应用规律解决问题，根据红绿色盲的主要婚配方式，了解家族遗传，学绘遗传图谱，用直观、简洁方式进展表达。四、说教法贯彻“教为主导、学为主体的教学思想和“以全面素质为根底，能力为本位的教学理念，在这节课的教授方式上，我根据本节内容与生活实际联系密切的特点，结合教学目标与教学内容，采用自主合作式、启发式、分析比照、讨论探究等综合教学手法与多媒体教学手段，实现探究性学习和根底性课程整合的目的。有意识有目的地实现学生能力目标、情感目标的培养。五、说学法高二的学生已经具备了一定的分析问题，解决问题的能力

44、，所以本节课要求学生能够通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力。四、教学过程【导入新课】利用多媒体展示色盲检测图的画面，通过设问引导学生答复分析引入红绿色盲症的介绍。然后设疑“为什么男性红绿色盲的发病率远大于女性呢？，从而引入本节课内容的学习。【讲授新课】一、简介红绿色盲症的发现史，教诲学生要学习道尔顿勇于成认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学，尊重科学的精神。二、展示男女染色体组成的比照图，让学生区分，锻炼他们的识图能力；并结合课本P34的色盲患者家系图，引导学生分析出色盲症的遗传类型。三、根据前面分析的根底引导学生分别写出男、女色盲患者的基因型，并注意提

45、醒学生其与常染色体基因型写法不同。然后展示与色盲有关的基因型和表现型的表格，让学生自己填写，检测学生课堂承受知识的能力。四、根据表格所填内容，让学生分析答复男性色盲患者多于女性的原因，锻炼学生分析资料、解决问题的能力；然后师生共同分析“男性色盲与正常女性纯合子婚配以与“他们的女儿与正常男子婚配的情况，从而总结出红绿色盲症“穿插遗传和隔代遗传的特点。五、学生独立完成课本P36的另两种婚配方式，并让两名代表上黑板写出这两种婚配方式的遗传图解，检查学生书写格式的标准性，然后师生共同分析出红绿色盲症的另一遗传特点“女病父必病；母病子必病，然后引导学生总结红绿色盲的三个遗传特点，并指出这也是所有伴X染色

46、体隐性遗传病的共同特点。六、结合图片简介另一种伴X染色体显性遗传病-抗维生素D佝偻病的病症，然后引导学生根据基因型分析并对照红绿色盲症的特点总结伴X染色体显性遗传病的特点，训练学生举一反三的思维能力。七、结合上一节果蝇眼色遗传的特点，总结出伴性遗传的概念；并简单介绍X染色体与Y染色体的关系。八、通过芦花鸡的例子以与一个关于如何优生的思考题总结出伴性遗传的意义：既可以指导生产实践务，也可以指导优生优育。【课堂小结】 1、人类红绿色盲症的遗传特点；2、抗维生素D佝偻病的遗传特点；3、伴性遗传的概念与应用。【作业布置】完本钱节优化方案的作业纸P85-P86附：板书设计第3节 伴性遗传一、人类红绿色盲症伴X染色体隐性遗传病1、 男性患者多于女性患者；2、 穿插遗传和隔代遗传；