《浣溪沙》教学设计.pdf

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1、1/6浣溪沙教学设计教学目标：1、知识与技能：在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意理解词人情感主线。背诵全词 2、过程与方法：理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙通过想象画面感受词的意境 3、情感态度与价值观：体会词中蕴含的人生感悟培养乐观旷达的情怀教学重、难点：1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感 2、体会词的意境，教学设想：通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性认识；并积极鼓励学生互助学习。教学用具：多媒体设备、苏轼图片、古曲。课时安排：1 课时2/6教学步骤：一、导入，并出示“学习目标”：明确：一首词的意境往往是由

2、画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。二、苏轼及其背景介绍（结合幻灯片）；教师配乐范读全词（课件出示课文内容）：1、学生在预习的基础上自由发言，教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有东坡全集、东坡乐府。2、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？”（幻灯片出示问题）引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”（幻灯片出示总结）3、教师由

3、此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？”（幻灯片出示问题）学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。全体学生初读全词：1播放朗读的音频文件 2学生在音乐声中自读，体会朗读要领。3由学生推荐朗读较好的同学诵读文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6

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10、词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：1、子规布谷鸟；白发代指老年；黄鸡代指时光流逝。（幻灯片提示）2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。五、由苏轼的心境引入画面赏析：1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？”对学生各种不完全的回答，教师随机引导。2、教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。”上阙写景，描绘了三幅画面：山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，

11、山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃（布谷）在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静；下阙转入抒怀：由西流的溪水，想到青春可以永驻。（幻灯片出示图片）3、向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。全体、个人朗读全词。由画面意境引出词人心情：1、教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 H

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18、10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B64/6此清淡幽静？”学生讨论后答：“平静、宁静。”（出示幻灯片）2、教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生态度？”学生答：“旷达乐观。”（出示幻灯片）3、教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理想了呢？”学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。”（出示幻灯片）九、朗读下片，理解含义。1、学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积

19、极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗？”（出示幻灯片）十、全词小结：全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V

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26、片）情宁静自适景清淡幽静情景理交融理旷达乐观十一、学生自由背诵全词：十二、拓展练习：（出示幻灯片）描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。1、夕阳无限好，只是近黄昏（对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。）2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来（对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。）布置作业：1、背诵默写全词。2.积累蕴含人生哲理的诗词句五条。教学反思：我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然

27、后再以诵读结束。这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L

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33、6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B66/6生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。有了网络教学平台，就有可能

34、解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么、学什么和还需掌握什

35、么，这两点在课上体现的不明显。教师的引导作用没有体现充分。对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己认识不清。比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗？如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最佳效果？这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1U8B6文档编码:CX6E3O6U7A10 HO2V6L9N3Q3 ZT6F9L1

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