低段数学课堂中培养学生活动经验的策略研究结题报告.docx

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1、重庆市巴南区李家沱清华小学“阳光小科研“低段数学课堂中培养学生活动经历策略研究结 题 报 告撰写人：陈国燕数学课程标准2021版指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动地和富有个性过程。动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学重要方式。学生应当有足够时间和空间经历观察、实验、验证等活动过程。因此，在小学数学教学活动中，教师要充分利用动手操作方式进展教学，使数学课堂充满吸引力，让学生乐于学习，勤于动手，善于发现。作为学校数学教育工作者，我们始终把提升数学教育水平摆在首位，全身心投入数学教育教学工作。其实，在学校李章主任带着下，我们已于20212021 年下期，开场了我们以在操作中感受知识形成

2、校本课例研究，2021 年9月在赖主任、李章主任带着下，正式申报并修改主题为低段数学课堂中培养学生活动经历策略研究因此，我们围绕小课题展开了一系列教研教学活动，力争在践行中发现缺乏，在探讨交流中逐步提升。经过两年多实践与研究， 该课题已取得预期效果。 现将研究情况报告如下: 一、 课题提出: 在长期教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分， 重视学生动手操作， 是培养学生探索创新精神、 实践应用能力最有效途径之一。 我们以往研究缺乏科学理论指导和具体可行操作程序。 为了更系统、 更有效地研究如何使学生在动手操作过程中开展思维， 更好地培养学生探索创新实践能力， 根据我们实际情

3、况，确立了“在操作中感受知识形成 校本研究课题， 而后更正主题为“低段数学课堂中培养学生活动经历策略研究。 二、理论依据 1. 心理学研究认为: 在数学教学中，让儿童动手操作，是符合儿童思维认识过程，即从形象思维向抽象思维逐步过渡开展过程。 2. 教育学研究认为:在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折、画画等操作实践，使教学过程生活化，可以帮助儿童获得直接感性认识 再经过手脑并用，便可以建立起清晰鲜明表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。 3.生理学研究认为: 人大脑构造功能，在于不同脑区域能动地联系起来功能系统协调活动。在数学教学中，让儿童动手操作，是有利于大脑功能系统协调活动。三、

4、 研究现状: 课堂教学中，传统教法仍占很大市场，教师讲学生听，在应试背景下，数学教学往往偏重于以到达立竿见影显性效果为目熟练性训练(如题型强化训练)，而忽略促使学生生动活泼地学习与开展长效性目标。总体看来，学生学习经历主要被解题经历所替代，学生数学活动经历单一和缺乏已是一个不争事实。因此，变传统为现代、变被动为主动是教学开展必然要求。 四、研究目标: 1. 真正意义上发挥学生主体作用。教学中，利用操作材料、 操作活动特点， 变“教数学 为“做数学， 使以往“一人演示众人看 被动承受式学习转变为人人动手实验主动探索式学习。2. 优化教学过程，加深学生对抽象数学知识理解，开展思维。 3. 提高学生

5、各方面能力。动手操作目在于学生通过操作去获取知识， 在操作过程中， 让学生手、 口、 脑、 眼、 耳等多种感官并用，协同作战，从中品尝“学习劳动成功，体验“克制困难喜悦，从而主动地参与过程中掌握学习方法，使学生实践能力、思维能力、 语言表达能力、创造能力都得到培养，综合素质得到提高。 四、研究内容: 1. 动手操作存在问题通过有关动手操作教学实践案例、课堂教学观摩和公开发表论文分析，去发现在教学中运用动手操作存在问题。 2. 动手操作根本模式：动手操作模式作为合作学习教学模式子模式，附属于主体性学习教学模式。 在研究中探索“动手操作教学中，教师如何通过让学生动手操作来开展数学思维五、 研究原那

6、么: (一) 主体性原那么 (二) 实践性原那么 (三) 创新性原那么六、研究假设: 通过操作活动，让每个学生通过多种感官参与学习，从而激发学习数学兴趣，调动学生学习主动性和积极性，使学生对抽象数学知识能理解和掌握，开展学生逻辑思维能力，培养学生实践能力和创新精神，大面积提高数学教学质量。 七、 研究方法与措施: 1. 文献研究。2. 行动研究。 (1) 确定操作内容。(2) 标准操作程序。 (3) 预设操作效果。 (4) 把握操作质量。 3. 课题研究与校本教研严密结合。4. 建立研究档案， 总结推广研究成果。八、 研究过程: 根据课题实施方案安排， 我们将本课题分为三个阶段进展了研究。 第

7、一阶段为“准备阶段(2021 年 9月10 月): 我们重点进展了理论学习， 资料收集， 课题立项， 成立课题组， 制订课题实施方案， 课题组成员对学生“动手操作与开展思维 现状进展了分析研究， 对实验对象状况有了深入了解。 第二阶段为“实施阶段(2021 年 10 月2021年 2 月): 本阶段我们拟定了研究具体内容和方案， 并选择了小学一、二、三、四年级为研究对象进展课题系统研究， 定期进展了课堂教学实践和案例分析总结。 本阶段分三个小阶段进展: (1) 2021 年 10 月2021年 6 月为“实施阶段 第一小阶段。 (2) 2021 年 9 月2021 年 1 月为“实施阶段 第二

8、小阶段。 (3) 2021 年 2 月第三阶段，第三阶段为“结题阶段(2021年 2月): 我们组织一、二、三、四年级数学教师把优秀教学设计、 案例与反思、论文及教师们课堂实录进展了编辑，对课题进展了全面总结， 并形成了结题报告。 九、 研究成果: 研究中紧紧围绕课题方案中所确定研究内容、 目标和方法进展课题系统研究， 定期进展课堂教学实践和案例分析总结， 提炼有效教学策略， 取得了初步成效。首先，我们对一至四年级教材进展了适当筛选，选取了一些比拟适合学生动手操作内容，然后让各年级青年教师首先备课，然后通过集体备课，青年教师上课，经过3次以上试讲，然后骨干教师及所有教师录课，形成录像集。(一)

9、 怎样让学生在动手操作中感受新知识形成？ 怎样让创新意识在操作中萌发？研究中我们总结出了几项有效地运用动手操作策略: 1、创设有效操作情境， 培养学生创新意识。 小学生思维以具体形象思维为主， 教材为学生提供了许多实践操作时机， 教师要重视学生操作， 真正放手让学生操作。 操作要到位， 不能流于形式。通过学生操作， 你会发现， 学生也是一个创造者。 例如，陈国燕教师教学面积和面积单位学生通过动手， 大胆实践， 探索出用小正方形来作为面积单位最适宜。学生使用教师提供各种图片进展拼摆研究，整个推导过程充分发挥了学生主体作用， 使学生真正当了一次“小创造者。 这样每个学生在教师引导下， 思维空间被翻

10、开， 想象力被激活， 创造个性得到开展。 2、让学生明确操作目， 养成良好操作习惯。课堂上时间是有限， 应该首先让学生明确自己该做什么，不良习惯会浪费掉很多时间，直接影响操作过程和结果。 我们经常会发现在操作活动中， 学生特别地兴奋， 导致课堂纪律混乱，甚至失控， 原本设计得好好课堂， 一阵乱哄哄活动后， 什么也没学到， 结果适得其反。 因此， 必须要让学生养成良好操作习惯: 操作前要听清要求; 操作时不慌不乱，有条有理; 教师或同学讲解时， 要暂停操作， 认真听; 操作完成后， 要迅速收好学具等。同时要培养学生具有边操作， 边观察， 边思考协同活动能力。3、 因材施教， 把握好操作时机。 只

11、有把握好操作时机， 才能充分发挥其教学功能。 操作可安排在学习新知之前，如 谭贵花教师在教学“有余数除法 时， 先让学生用 6 根小棒摆几何图形， 要求先摆三角形， 小棒正好用完， 再摆正方形， 发现了 问题: 小棒没有用完， 怎么办呢 在摆根底之上， 引导学生交流、 观察， 分析， 思考， 在大量丰富感知根底上引出余数概念， 理解了余数含义，“有余数除法 概念形成就水到渠成。 操作也可以放在学习新知时进展， 其目是再现推导过程， 寻求理论依据或加深对理论理解， 让学生经历知识形成过程。 操作有时也可以放在学习新知之后进展， 可以到达稳固新知目，同时可以调节学生学习兴趣。4、 重视操作、 观察

12、、 思维及语言表达有机结合。 没有言语不能有逻辑思维。 因此， 在教学中教师要鼓励并引导学生边操作边运用内部语言进展数学思维， 并指导与帮助学生将内部语言表达成正确口头语言。 操作后，在小组内或全班中， 鼓励学生表达操作过程。 再根据操作顺序说出思考过程， 根据操作结果， 说出结论。 这样把培养语言表达能力与开展学生思维能力结合起来。 例如张海浪教师教学观察物体 时， 让学生人人动手，手拿小黄鸡学具，边转边表述自己看到样子，然后又把小黄鸡放在中间，转动自己位置，边动边说， 既训练了语言表达能力又提高了学生实践操作能力。5、 设计好操作程序， 把握好问题设计。 操作过程是个动态过程， 操作顺序先

13、后， 操作是否流畅， 操作是否准确， 都直接影响到学生思维。 只有操作程序符合学生认知规律， 操作准确到位， 才能促进学生思维开展， 有利于学生知识获取。 另外， 问题设计在动手操作中能起到关键作用， 只有情境而无问题活动是没有明确目活动， 问题可以激发学生参与活动兴趣、 探索欲望和创造热情， 它必须具体而富有启发性。 如 梁正媛教师在教“退位减法 时， 从操作入手， 经历操作(小棒) 感悟(算理) 发现(算法) 过程。 a、 让学生摆一摆、 拿一拿， 在直观操作中发现问题: 个位不够减， 怎么办 b、 解决问题中发现: 拆开一捆， 即从十位退1 合并再减。 c、 通过几个题目屡次操作， 使学

14、生“拿中感悟“不够减， “拆 中感悟“退1作 10。 d、 组织学生对操作过程与结果结合起来分析、 交流。 在这一教学过程中， 学生完成了 由直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维过渡， 在学习中， 不仅对“退位减法 算理、 算法理解更加深刻， 而且初步学会了探究， 学会了学习。 这可以说是一种探究性操作， 这种操作根本流程就是经历操作(小棒) 感悟(算理) 发现(算法) 这样一个过程。 (二) 操作内容不同，操作流程就不一样。我们初步探索出“动手操作 课根本操作模式为“情境引入，呈现问题大胆设疑，引发猜测小组合作，操作探究全班交流，师生评价 根底上探索出了示范性操作、 应用性操作、 启发式操作

15、、 探究性操作一些根本教学流程。 1、 示范性操作: 课前观察尝试操作教师演示学生实践。 黄书静教师在教学画垂线时， 由于画垂线是学生第一次接触， 不知道从何着手，需要教师指导。 她就从培养学生观察力入手， 先让学生观察两条线相交产生几种情况，垂直时，相交角成90度，然后让学生自己动手试画，再全班交流，然后教师在黑板上示范， 最后再让学生动手实践， 学生操作就更正确、 标准了,不仅培养了学生观察能力， 更注重了对动手操作指导。 2、 应用性操作: 创设情境， 提出问题动手操作， 形成结论实践运用， 解决问题总结反思， 评价体验。 如秦燔教师在教学“周期问题 时，通过学校运动会插彩旗情景，先让学

16、生观察彩旗有什么规律，然后以第17面彩旗是什么颜色问题入手，让学生自己想方法，通过摆一摆，画一画，列算式等方式动手操作，从而发现规律，再运用发现规律，探索第34面彩旗颜色，最后总结归纳，优化方法，最后提出“这节课我们学了哪些知识 “我们是怎样学到这些知识 “你在学习中表现如何 三个问题引导学生进展总结评价。 这样， 不仅使学生完善了认知构造， 而且使学生学到了 一些解决问题思想方法， 也有利于学生养成总结经历、 反思学习过程好习惯， 增强学好数学信心。 3、 启发式操作: 课前准备课堂探索启发解难开展思维。 如袁丹丽教师教学“认识钟表 时，先让孩子们在家观察钟面，课堂上引导学生观察钟面，明确钟

17、面上60个小格，12个大格，钟面上分针走一圈，时针走一个大格。教师指向性明确，也能够突破教学中重点，引导学生5格5格一数，利用学具种进展多种综合活动，让学生在有序课堂进展有意义上活动，学具钟利用率较高。如利用学具钟复习时针、分针，在学具钟上数一数有多少个小格，并填出数据，在学具中上拨出某个时刻等。最后，利用学生一天生活表进一步稳固对几时认识，这一点非常好，让学生进一步体会数学与实际生活联系，而且能够变换不同形式进展练习，设计精心巧妙。4、探究性操作: 创设情境， 提出问题提供时空， 自主探究评价反思， 丰富体验。 如何群教师在教学“长方形和正方形认识 时， 首先创设情境， 将学生引入一种与问题

18、有关情境之中， 使之形成问题意识， 激发认识冲动。 在引出“具备怎样特征四边形才是长方形和正方形 问题后， 就引导学生自由地去探究， 由于可去探究自己喜欢物体和自己擅长方式去探索， 所以学生情绪特别高涨， 小组探究气氛十分活泼。 有小组量黑板， 有小组量凳面， 有小组量自带牙膏盒面， 还有小组用自制长方形纸片进展折一折。 小组里分工合作十清楚确， 每位同学都非常投入，有小组中两人拉尺、 一人看尺寸、 一人记录， 有小组三人分别数一数、 折一折、 量一量、 一人把前三人概括出特征填写在实验报告中。 实验讨论归纳补充争辨认同， 十多分钟探究， 各小组都已总结出了长方形和正方形特征。 每个小组 去教

19、室各处探究外表是长方形或正方形不同物体， 反映了学生自主性; 有量一量、折一折、 数一数和剪一剪等不同探索方法， 闪烁着学生思维火花， 更表达了 教学开放性。 在随后交流过程中，问学生: 你对其他同学(组) 探究成果如何评价自己是怎样进展探究究有哪些收获和体会还有什么疑惑以此引导学生开展反思与评价和对评价再评价。 这样使学生对自己所经历各个过程和步骤有深刻认识， 增强了主体意识， 丰富学生了活动经历， 加深了对问题理解， 促进了学生在认同、 批判不同观点过程中学会欣赏、 接纳他人， 学会评价。(三) 动手操作是一种手段，最终目在于帮助学生在动手操作中经历知识形成过程，并在活动中展开思维。 如何

20、有效通过动手操作让学生经历知识形成过程，开展学生思维， 我们研究出了以下三项根本策略: 1、通过学具操作，开展学生思维。 操作学具过程是一个手脑并用过程， 是促进思维开展一种有效手段。 在教学中教师为学生精心创设动手操作问题情境， 提供参与时机， 让学生动脑动手操作，学生通过动手操作不仅扩展了数学教学直观手段内涵和外延， 而且有助于调动多种感觉器官， 多种心理因素优势并形成合力， 从而有效地调和数学知识抽象性与儿童思维形象性矛盾。 同时也使全体同学在动手操作活动中提高数学思维能力。 2、通过小组合作， 开展学生思维。如：陈国燕教师教学“集合时，通过游戏方式，让孩子们小组合作，用呼啦圈创造出集合

21、图，这样操作活动既满足了学生求知愿望和表现欲望， 还挖掘了学生潜在创新能力，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡进程。 3、 通过语言描述， 开展学生思维。 我们知道语言是表达思维工具， 要开展学生思维必须重视学生口头表达能力训练。 让学生说话， 就会伴随回忆、 想象、 分析、 综合等一系列思维活动， 让学生用口头语言表达自己思考， 也是对思维活动一种整理和自我检查， 同时也会促进思维开展。 (四)学生方面：教学效果明显增强，学生动手动脑能力、语言表达能力得到有效提升，思维得到开展，养成了良好学习习惯。通过两年课题研究， 在师生共同努力下，大局部学生掌握了动手实践、自主探索、合作交流学习数

22、学根本方法，能够在教师提示和引导下主动学习，在学习中感悟知识、 技能、方法和情感,教学效果明显增强。为了促进操作和思维，我们在学生动手操作后充分地让学生描述操作过程和结果、表达自己想法和认识。 我们通过点名发言、小组交流和同桌两人对讲等方式让学生都有口头表达时机; 通过倾听学生表达， 发现学生操作、 思维过程中闪光点与存在问题， 给予肯定或纠正; 同时让学生在认真听取同学表达中参与评价; 通过有意识地鼓励、 帮助学习有困难学生发言，促进和推动他们积极思维。学生语言表达能力得到提高。操作学具是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，并能以最正确方式使抽象知识转化成学生看得见、摸得着、容易理解知识，

23、通过动手操作引导学生从动作中发现、探索、领悟、抽象、概括，获得直观知识，促进了思维开展。在教学中我们积极为学生创造条件、引导学生开展具有挑战、探索性操作活动，让学生亲身经历知识形成过程。把该掌握内容分解成不同层次，根据需要将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动，合理互补贯穿运用于各个教学环节，引导孩子选择适合自己能力内容或材料， 慢慢地从一个较低层次，开展到了另一个相对高一些层次，充分发挥了学生各自优势和整体功能。学生动手操作能力明显提高，并养成了自主合作探索习惯。 (五) 教师教育观念和教学方式得到转变，教师自身素养和教育科研水平得到了提升。 通过各种形式课题研究学习，我们真正树立了与新

24、课程相对应表达素质教育精神教育观念。 对教师而言， “动手操作、 开展思维 意味着上课不再只是传授知识，而是大家一起互动探索，促进学习; 上课不再是单向付出，而是生命活动、成长和自我实现过程。 课堂教学发生了 许多变化: 教师讲解少了，学生活动多了；课堂气氛活泼了，学生动手时机多了; 课堂不再是教师舞台，学生成为活动了主角。真正做到了教师角色转变。研究中教师积累了有益经历， 由最初摸索、借鉴到有针对性创造， 教师在感悟、 自主学习教学方面逐渐成熟，设计教学针对性、教学方式科学性、教学手段先进性不断增强， 先进教学理念、 教学方法逐步运用到教学中， 教师自身素养和教育科研能力得到很大提升。(六)

25、操作活动存在一些问题： 1、教师演示代替学生操作。 由于传统教科书只提供毫无生气形式构造，又缺乏与之相配套素材，更苦于找不到现成学具， 我们教师又受传统教学方式束缚，只有自己制作一些简易教具和课件， 边讲解边演示。 2、 为了操作而操作， 操作流于形式。 过分追求动手操作过程， 却无视了动手操作活动目标， 教师没有对动手操作进展及时总结、 概括和提炼， 使得动手操作往往停留于动手操作层面， 而没有上升到数学知识、 数学方法和数学思想层面， 在数学课堂教学中主要表现为起始于动手操作， 终止于动手操作， 似有“为动手操作而动手操作 之意。 教师充当“指挥官， 学生沦为“操作工， 学生完全在教师指令

26、下进展操作。 3、 操作与观察、 语言、 思维别离。 操作活动中， 学生往往将注意力集中在操作载体上， 而没有在操作中观察、 思考、 抽象出数学最本质东西， 使操作活动事倍功半。在课堂上， 我们经常看到学生爱动手摆弄学具， 经摸索， 找到了结果。 但要让他们说说操作过程或相互交流: 你是怎样得到结果 那就费力了， 结结巴巴; 用标准书面语言表达更加困难， 学生逻辑思维开展滞后。 4、 操作探索空间不够， 思维含量不高， 缺少创新精神。 在教学中我们经常看到教师们受到一节课 40 分钟和操作材料限制， 不敢放手让学生探索， 这样不仅没有到达操作活动目， 反而影响了整个课堂教学目标达成， 甚至还消

27、除了 局部学生探索新知积极性。 5、教师在课堂教学中对动手操作运用次数、时机、时间长短缺乏合理灵活处理。 历经两年，课题组教师们在课题研究实验探索过程中， 磨炼了教学根本功， 增强了教育科研能力。涌现了一批乐于奉献、 敢于实践、 勇于创新青年教师， 在课题课堂展示活动中， 课题组成员上展示课充分展现了我们课题特色。 十 、 研究反思: 在为期两年多实践研究中，虽然我们取得了不少成绩， 但也有许多问题值得反思。如: 1、本课题研究在所有数学课题组成员共同努力下，在“如何引导学生有效动手操作方面取得了明显成效， 但我们认为我们研究还只是停留在较为浅显层次，局部教师在实验过程中对自己研究成果总结不够

28、， 课题研究关注点还没有最终回归于学生，没有从学生视角去评价课堂教学中操作有效性 ，今后研究还需不断加深，向更深层次延伸， 以期全面提高我校数学课堂教学效果。 2、由于学校条件有限，没有与教材相配套学具，所以学生动手操作能力在一定程度上受到了限制; 尽管学生动手操作能力有明显增强，但语言表达能力和创新思维能力有待进一步提高; 学生动手操作能力差异较大， 大局部学生学习热情高， 勤于动手， 勤于钻研， 积极思考， 也有少数学生不愿动手, 不愿动脑，男生独立性、自主性以及操作能力都比女生强，可合作能力、协调性比女生差。在目前教学条件下，教师必须调控好班级，恰当地利用好现有教具、学具和教学设备，并将

29、其与新课标要求、 校本研修有机结合，使课题研究活动继续进展， 课题研究成果继续丰硕。 3、本课题研究， 经过全体实验教师研究实践， 虽然总结出了一些可操作模式和策略，但没有很好发挥课题研究作用。 4、学生操作与思维切入点衔接不够恰当， 如何把直观操作形成表象有效过渡到抽象数学概念、 法那么、公式, 到达由直观感知到理性认识飞跃还有待解决。 如在教学有余数除法时, 教师让学生用课前准备好圆片摆出一些除法算式(既有有余数，也有整除)， 学生都能积极动手操作， 并得到算式。 之后， 让大家找出有余数除法里数量关系， 不能找出学生仍然不少。 5、 教师理论知识和科研素质有待提高， 班额过大， 且每个教

30、师都是教两个班，数学教师负担过重， 没有多余时间和精力投入教学研究。 尽管学校每期都派教师外出学习、 听课，但总来说时机还是不多，请进专家指导也较少， 课题研究层次还不够深。 教师对利用网络资源这个平台学习没有很好把握， 教师学习、 动笔、 积累方面还有欠缺， 自我提升不够。 要借课题研究来充实自己， 不断提高科研能力， 逐步由经历型向科研型转变。 6、 学生学习不是一个被动承受知识、 反复强化储存过程。 所有新知识只有通过学生自身思维过程， 使其纳入自己认知构造中， 才可能成为有用知识。 优化小学数学课堂教学， 是我们教育工作者面临新课题。 动手操作教学仅仅是其中途径之一， 处于起步、 探索

31、阶段， 还有待于我们进一步深入探讨和研究。 课题实验是一项系统工程， 伴随着课程改革步伐， 与其课题相关联新课题理应应运而生。 在今后教学实践中， 我们还将一如既往地不断学习， 不断交流， 不断成长， 努力将在课题研究中取得成功经历运用于课堂教学之中， 并尽全力地去克制研究中存在问题，使我们课题研究真正落到实处。 十一、 研究结论：通过两年来实验研究，让每个学生通过多种感官参与学习， 能够激发学生学习热情， 充分调动学生主动性、 积极性和创造性， 使学生对抽象数学知识能理解和掌握， 培养了学生动手实践能力和思维能力， 大面积提高了课堂教学效率。主要参考文献：1.崔允漷教授有效教学理论与策略；2.孔企平教授谈有效学习和有效教学；3.叶澜教授“新根底教育实验报告及其完成重建教学价值观重建教学过程观4.钟海青走向高效能教学；5.全日制义务教育数学课程标准修改稿；