2022年《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思 .pdf

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1、两只鸟蛋第一课时教学设计及反思【教学目标】1、认知目标：读准“蛋、取”等 12 个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、情感目标：喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。3、操作目标：做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。【教学难点】体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。【课前准备】重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。【主要教学过程】一、激发兴趣，导入新课1、同学们，

2、请你往课桌上看看，你看到了什么呢?(生兴奋回答 两只鸟蛋)2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：两只鸟蛋。3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋,现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。二、初读课文、整体感知1、自读课文，要求：自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。2、自由读课文：老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。3、朗读反馈：认读词语：老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?(点鼠标)学生自读生词。反馈、及时正音，练读：多种形式：个别读、开火

3、车读、男女生读、范读。认读生字：出示生字，自由认读。多种形式，反复练读。重点生字，指导识记：后鼻音特别多：捧 定 凉 轻 仿 向。分段朗读：指名朗读。及时评价。全班练读。三、再读课文，理清文脉1、自读要求：再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。边读边想：这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?2、交流反馈，随机板书。(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)板书：鸟窝 小男孩的手上 鸟窝四、情境体验，感情朗读学习第一节1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?请你读一读第一节。2、自读课文。文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N

4、5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P

5、8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A

6、7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T

7、6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:

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9、9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10

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11、：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。7、自由练读。8、指名朗读，及时评价，全班练读。9、看图尝试有感情地背诵第一段。学习第二节1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?请你读一读第二节。2、指名朗读。(出示词语：焦急不安)3、“焦急不安”是什么意思?(很着急很着急)鸟妈妈为什么会焦急不安呢?(因为两只鸟蛋不见了)是的，两

12、只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)深情的独白：你们看：点击鼠标 放映图片鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!听!多么清脆悦耳的叫声呀!文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档

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17、W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 Z

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19、B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?(点击变红：一定焦急不安)如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?(焦急不安!)5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?自己读一读。6、指名朗读，引导评价：(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得

20、快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!学习第三节1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?(送还鸟蛋)2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?4、指名送鸟蛋，要求：其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?5、老师配音，学生表演。6、引导学生自主评价：他这样做对吗?应该怎么做?为什么?(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?7、多种形式练读：可以边读边表演。8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里

21、。让它回到她妈妈的身边吧。(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)五、总结课文1、有感情地齐读课文。2、交流：文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1

22、T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码

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28、能改，珍爱生命!)3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!4、(点击课件出示)结束语：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。5、齐读。六、书写指导1、书写：连 远2、观察：这两个有什么共同点?3、书写顺序是先里面，后外面。4、范写。5、观察远字，自主学习。【板书】一定焦急不安鸟窝 小男孩的手上鸟窝小小的小心地凉凉的连忙真好玩轻轻地颗颗“珍珠”亮闪闪只有“情深”才成链 两只鸟蛋的教学反思【前言】语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同

29、构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。【设计思路】两只鸟蛋 是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望 人与自然和文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10

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34、文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:C

35、E1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9

36、K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。构建以生为本，多元化的教学目标：1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。采用灵活有效，多

37、途径的教学策略:1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。【反思及策略】回首本课的教学：总体

38、设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平?1、以“情感主线”来“导情”：因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使

39、学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。2、以师之“激情”唤“深情”：第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读 玩鸟蛋 交流感受 指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5

40、Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8

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43、文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:C

44、E1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9

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46、HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的：下面我们也像小男孩一样来玩一玩

47、鸟蛋。你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。这么好玩，那这句话该怎么读呢?其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试

48、试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱 焦急不安 珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢

49、一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地

50、“作番文章”。文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T6文档编码:CE1M4D9K2I10 HQ10N5Y3W3P8 ZH3A7S8B1T