初中生物教学论文怎样创造条件调动学生学习生物的积极性.docx

《初中生物教学论文怎样创造条件调动学生学习生物的积极性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物教学论文怎样创造条件调动学生学习生物的积极性.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、怎样创造条件调动学生学习生物积极性生物，在中学阶段是一门必修科目，并且在众多科目中处于“副科地位。由于学生对生物科学习重视程度不够，导致学习积极性不高，为我们教师教学提出了更高要求。教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这就深刻说明了学生学习效率上下，学习效果好坏，与学习动机是否强烈密切相关，学习动机强了，学习积极性就高，更能使其把学习当作1件愉快事来享受，全身心投入，学习效果就会明显提高，必能到达最正确境界。所以，作为当今社会1名普通生物教师，我认为教师为了能使自己所讲知识被学生乐于承受，应从学生心理和思想着手。如果学生意识不到当前学习与将来生活和社会实践关系时，就不可能产生

2、学习需要，也不能为学习付出足够努力。这就要求我们教学必须让学生明白现在学习是为适应和改造未来世界作准备。身处素质教育时代，只有激发学生学习动机，培养学生学习情感，让学生乐而为之，这样才能发挥学生学习主动性，真正动脑筋去思考，去探究新知识。如果我们在教学中一味地采取“满堂灌强制性教学，让学生处于被动承受状态，成为知识记忆器，学生就会感到枯燥无味。那么，如何在学生花时间少之又少情况下，通过教学过程来充分调动学生学习生物积极性，向课堂要效率呢？下面就我近几年教学实践来谈谈我几点体会。 1先入为主，设置悬念常言道：万事开头难，良好开端等于成功一半。上课也是如此。第1堂生物课应象一出优秀戏剧序幕那样引人

3、入胜给人以美享受。上课开场，我们教师应富有激情地应用形象生动，妙趣横生鼓励语言开课，它能引起学生有意注意，便于学生大脑皮层迅速建立适宜兴奋灶，产生积极思维活动，从而为传授新知识扫清心理障碍。对绪论中内容进展选择和补充，主要讲述当代生物学开展热点问题，给予启迪。如器官移植，基因工程，“生物导弹，试管婴儿，仿生学，转基因食品等等，使同学们充分认识到生命科学进步与人类社会开展密切关系，从而意识到生物学重要性。接着介绍我国科学工作者在生物学领域中取得突出成绩，给予鼓励。如1965年，在世界上首次合成 了具有生物活性结晶牛胰岛素，1999年成功克隆大熊猫胚胎，超级杂交水稻培育，完成人类基因组方案中1%测

4、序任务等等，说明中国人完全有能力，走在生物学研究世界前列，我们后来人通过努力必须要而且也一定能学好生物这门学科。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷生物界之中，这就为学生学好生物学知识夯实了根底。 2积极利用各种教具，增强教学直观性，为探究活动创设情境 生物直观教具主要有标本，实物，模型，挂图，录音，录像，幻灯和照片等。生物活体实物、标本、模型、挂图等直观教具对学生具有很大吸引力，而幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学对学生更具吸引力。因此，实现教学手段现代化，能更好地提高学生听课注意力，尤其是能引起上课容易分心学生注意力，使学生由被动承受知识转为主动

5、探求知识.但是如果直观教具出现太早或使用不当，反而会分散学生注意力，不利于教学顺利进展。如鸟类这一课主要是以“探究家鸽适应空中飞行特征为主线展开，首先交流调查收集到鸟类图片资料，使学生有个整体感性认识，继而呈现家鸽活体，骨骼标本及模型或巡回下去让学生观察，满足学生进一步探索求知欲，最后，让学生通过交流，观察，思考，提出问题并作出假设，在此根底上进展探究活动。这样可以培养学生自己分析和解决问题能力，由此加强直观教学效果。又如在讲解DNA构造时，可采用先模型、后挂图、再板图诱导顺序，使本来肉眼看不见构造变得直观可见，以期到达模型诱导、挂图感知、板图稳固之成效。实现微观知识宏观讲、抽象内容具体教、静

6、态图形动态板。在教师有声有色、有板有眼“演示讲解板图这一诱导程序中，学生顺利完成“认识思考记忆这一掌握知识过程。同一种内容，采用不同直观教具讲解，学生能保持持久兴奋点，使学生思维在“山穷水尽疑无路时，又有“柳暗花明又一村感觉。3加强实验教学，培养学生观察力，动手能力和思维能力。 生物学是1门实验科学，研究它主要方法是科学实验。通过验证性实验可以稳固课堂知识，通过探索性 实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅使学生掌握一定技能，同时也培养了学生敏锐、细致观察力和分析问题、解决问题能力。但是，由于初中学生活泼好动，兴趣不易持久等特点，常使实验课教学难以组织，不易到达预期实验效果。下面我以解剖河蚌

7、为例来说明可从以下几个方面来加强实验教学。 一、向学生提出具体而明确学习目标。我想很多学生学习动力缺乏是因为他们不知道为什么要学，学什么和怎么学。所以，在每次实验前先说明实验目，让同学们心中有数，目明确。比方一开场上课教师便向同学们介绍这个实验主要目是学会解剖河蚌和观察河蚌根本技能，使同学们在实验过程中有明确指导思想，从而克制单纯闹着玩心理。 二、在实验课教学过程中让每位同学都带着问题进展实验，而后教师引导学生讨论或教师共同探讨解决问题，这样有利于充分调动学生在实验时主观能动性。 三、实验小结时可指定一位学生上台指示挂图，带着全班同学共同小结本节实验课所观察到构造如鳃，斧足等，并通过提出问题如

8、河蚌是通过哪个器官来运动？它适于水生生活特征有哪些？，进展课后总结提高，促使同学们开动脑筋积极思考，加深印象，帮助理解记忆。 四、 适当组织竞赛活动。对于实验完成较好同学，教师可当场给予表扬，增强同学们之间竞争意识，促进同学们认真完成实验。 4巧妙设问，启发思维 教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学主要手段，也是联系师生双边活动1条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问重要性时，曾幽默说：“创造千千万，起点在一问；智者问巧，愚者问笨。可见，在教学中，问很重要，还要问巧妙。至于设问内容，我觉应做到两点：一是问题要与学生已有知识存在着某种内在联系；二是问题答案不能从学生原有知识记忆中直接获取，

9、而是存在于事物和未知事物联系之中，通过学生1番思索，才能找到答案。 如在学完有关植物烧苗现象知识后，向全班同学提出了两个问题：(1)每次施肥第二天为什么马上要浇水？2从根毛吸水角度分析，为什么植物在盐碱地上长不好？在学完非生物因素对植物生长影响后，要求同学答复：在生产中，为什么要提倡合理密植？通过多种形式提问，使学生对知识充满好奇心和新鲜感，从而学得主动，掌握得结实。至于设问时间，一般用在研究某个知识点开首，或一节课开头，有时也用在一堂课结尾处。设问用巧妙，可唤起学生注意力，提高学生听课积极性，使学生直入佳境。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁

10、？这样设问一下就使课堂气氛顿时活泼，学生思维被启动了。 当然，除了设问，还有个别提问，集体发问和书面式发问；同时，还需注意问时语言科学性，针对性和启发性；控制发问频率。调动学生上生物课积极性方法多种多样，以上只是简单介绍了几方面，如何变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生主观能动性，从根本上提高学生思维能力，还需要我们在尊重教学规律把握学生心理根底上作进一步探讨。注重观察能力培养 促进探索意识开展- -推进生物有效教学一点体会【内容摘要】：新课程背景下生物课堂教学应该是以学生自主性和探究性为根底，问题性为前提，综合性为重要内容，实践性为有效途径，过程性为评价目标，合作性为方式，开放性为外部环境

11、一种全新模式。观察能力是众多能力根底，人类一切探究活动就是从观察入手。推进生物有效教学，教师应当把培养学生观察能力作为重要教学任务之一。【关键词】：观察 观察能力 探索意识“掌握必要文化科学技术和根本技能，具有一定自学能力，动手操作能力以及运用所学知识分析和解决简单问题能力，初步具有实事求是科学态度，掌握一些简单科学方法。是义务教育初中阶段学生有关能力培养目标，也是我们倡导素质教育根底。初中生物教育应以实验，观察为主线，以现代教学理论为指导，变“结论式为“探索式，使实验，观察，思维，获得新知识几方面有机结合，有利于培养学生学习兴趣，拓宽知识，提高能力，开展特长，并具创新精神。观察能力是众多能力

12、根底，人类一切探究活动就是从观察入手。因此，教师在生物教学中，应当把培养学生观察能力作为重要教学任务之一。1、对学生进展观察重要性教育观察是一种有意知觉，也是一种“思维知觉。观察能力是指全面、深入、正确地观察和认识事物能力，表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象细微变化和本质特征。探究是研究和学习生物学科学方法。观察是探究第一步，科学学习要从观察入手，观察是获取知识门户，学生获得知识思维过程是“观察直觉思维想象抽象思维本质提醒。培养观察能力是中学生物教学中能力培养主要内容。初中生物教材有许多分组实验(动手，观察)，每章节都有观察，讨论，阅读，思考，实践内容，突出了观察重要性。巴甫洛夫说

13、过，在你研究、实验、观察时候，不要做一个事实保管人。你应当力图深入事物根源奥秘，应当百折不挠地探求支配事实规律。这就是说，巴甫洛夫主张观察不但要准确，而且还应到达能透过现象看本质、力图深入事物奥秘程度。他一直把“观察，观察，再观察作为自己座右铭。达尔文作了历时五年环球航行考察，在动、植物和地质等方面进展广泛观察，并采集大量生物标本和矿物标本，经过深入研究，终于在1859年出版了震动当时学术界巨著“物种起源。古今中外科学家都有很强观察能力。实践证明，如果一个学生具有较强观察能力，他就有更多时机获取知识，就更能从观察对象上发现事物本质特征。2、影响学生进展生物学观察因素2.1观察目不明确 观察是有

14、目，有方案知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么，其观察活动就有较大随意性和盲目性。如有学生在观察鱼鳍在游泳中作用，把鱼所有鳍全部剪去，这样就很难得到有鱼鳍与鱼在水中运动关系结论。在观察幼苗根毛时，把镊子夹住了根毛，结果根毛全被破坏了。2.2观察准确性较差 生物学观察是一种精细观察。有同学观察自制装片或永久装片时只停留在外表，对看到生物构造缺乏研究。在观察“花构造时，只看花形态，颜色，大致构造，对雄蕊，雌蕊解剖观察做比拟马虎。2.3没有随时随地勤观察习惯 初中学生对自身或周围日常生活中遇到生物和生命现象观察甚少。如有同学家里种了许多杜鹃花，当我讲到花构造时，问他花瓣有几瓣，花萼是什么颜

15、色，答复“不知道。鲫鱼是大家很熟悉动物，当我问同学们，鲫鱼体表有什么特征？鲫鱼口中有牙齿吗？鲫鱼是雌雄同体还是雌雄异体？答复也不完整。3、引导学生学会观察途径发现抗菌素先驱者-美国弗莱明教授，就是在培养细菌过程中，依靠敏锐观察力才找到了青霉素。当他获得诺贝尔奖时，谦虚地声明“我唯一功绩是没有无视观察。可见，在教学中有方案，有目，有组织地培养学生观察能力，是获得自然界中各种生物体形态构造和生理现象，认识生物体各种生命特征，进一步提醒其生命本质重要途径。学生是教学中主体，作为教师不仅要将知识传授给学生，更应该在教学中从培养学生能力入手，教给他们科学学习方法。由于每个人知识根底，个性特点，心理素质不

16、同，学生在学习和观察过程中表现出不同特点和不同水平。教师一定要注意学生个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生观察能力。例如，成立生物兴趣小组，尽可能组织学生到野外采集标本，识别动、植物等。进展生态调查时，可以观察到大量感性材料，这不仅大大地扩大了学生知识视野，同时还培养了观察兴趣、观察能力和科学工作方法。特别是野外观察还能陶冶学生情操，使他们热爱大自然，增强他们保护自然意识。多指导学生家庭观察实验，培养有意观察，引导学生注意观察自身或周围日常生活中遇到生物和生命现象。重点观察-在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物本质。如在观察“种子构造时，对种子形态、大小、颜色等作

17、一般观察，而对种子内部构造应作重点观察，弄清胚根，胚芽，胚轴，子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体幼体。顺序观察-进展观察时，要根据观察目，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有特征和特点。例如，在观察“叶片构造时，先让同学们观察各种形态叶，然后在显微镜下观察叶临时装片，从上到下观察叶片构造-上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各局部细胞构造特点。比照观察-比照观察有利于迅速抓住事物间共性和个性，进而抓住事物本质。例如，通过观察菜豆种子和玉米种子构造，让同学们找出它们一样点都有种皮和胚和不同点菜豆种子有两片子叶，肥厚，营养储存在子叶里，没有胚乳。

18、玉米种子有一片子叶，有胚乳，营养储存在胚乳里从而确定了这两类种子共性和个性，对于进一步理解和掌握双子叶植物和单子叶植物概念起到了良好作用。首先，观察要有明确目。观察是一种具有很强目性活动。它要求人们能从纷乱事物中，迅速、正确地分辨出所要观察对象。观察活动这种特点告诉了我们：观察目明确，被观察对象就完整、清晰；观察目不明确，被观察对象就模糊不清，一无所得。在教学中，教师往往看到这种情况，即学生都喜欢观察生物，但观察时往往单凭兴趣出发，只愿意观察他们喜欢观察对象，而将观察目弃置一边。因此，教师要时刻提醒、指导他们按观察目拟定一定方案，按方案仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中

19、在所要观察事物中。例如：观察洋葱表皮细胞实验，实验目是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易识别，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当，对细胞核染色也要重视。使学生按照提出目要求去观察。通过绘制细胞构造图到达观察目。其次，观察要有科学态度。实事求是是进展正确观察所必需重要科学素质。教师在培养学生观察能力时，要重视对学生进展实事求是科学态度培养。教师应要求学生在做观察记录、绘制生物图以及对生物对象描述时，一定要符合观察到真实情况。学生对知识求知欲，对生物学好奇心，是激发观察兴趣、培养观察能力不可无视环节。在组织观察活动时，要

20、启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地进展观察。在日常生活中要善于观察与生物学有关现象。学生通过观察，敏捷性提高了，概括性开展了，准确性增强了，他们就能更细致、更全面、更深入地了解客观世界，形成良好观察品质。这对于他们开展思维，锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利。4、观察能力培养对促进学生探索意识开展效果观察是和思维活动严密结合起来知觉过程。在组织学生观察时，要求学生边观察，边思考，并启发学生在观察中发现和提出新问题，如在讲授“根对水分吸收时，我布置了家庭观察实验，把萝卜条分别浸泡在浓盐水和清水中，第二天观察现象，取得了令人满意结果，明白了细胞吸水和失水原理。我再让同学

21、们用所学知识去解释日常生活中现象，用盐腌黄瓜，黄瓜缩小变软，把发蔫菜浸在清水中，菜会硬挺。把知识灵活地运用于解决实际问题中，引发了学生学习生物学兴趣，产生好奇心，激发求知欲，进一步培养和开展学生观察和思维能力。同样一个实验，有同学用马铃薯块代替了萝卜条，现象一样。但有同学经过观察，提出了这样一个问题：“放在盐水中马铃薯块为什么会变成深蓝色？其实这又联系到了另一个知识点，通过探索，实验，观察，同学们知道了原来盐中有碘，马铃薯主要成分是淀粉，淀粉遇碘会变蓝。观察能力培养能引导学生通过对生物体和生命现象细微变化观察，探索事物客观规律活动，获得新知识，提高提出问题，分析问题，解决问题能力，能激发学生求

22、知欲，调动了学生主动进展探索学习积极性。在教学中重视观察能力培养，使学生学会主动观察事物，对所学知识理解更深，通过不断观察，使学生学会独立获取知识方法，不断开拓思路，提高创新能力。伟大生物学家达尔文曾经说过“我既没有突出理解力，也没有过人机智，只有在观察那些稍纵即逝事物，并对其进展精细观察能力上，我可能在众人之上。由此可见，培养学生具有敏锐而准确观察能力，对开展学生智力有重要意义。如果我们教师长期坚持对学生进展科学观察方法培养训练，学生就会养成一种积极，主动，深入地观察事物良好习惯，促进探索意识开展。 中生物学活动单导学中“活动单要素构成及其关系摘 要初中生物学活动单导学中“活动单设计主要要考

23、虑要素是指向精准导学目标、递度合理活动单内容设计、简明清晰活动流程、行之有效检验反应，并阐述了这几个要素之间关系关键词初中生物学活动单 要素构成及其关系“活动单导学模式，是近两年来南通地区所倡导“有效教学模式深入和拓展，而“活动单要素构成及其关系又是初中生物学活动单导学模式重中之重，作为一名生物教师能否搞清楚活动单要素构成及其各要素之间关系，是活动单导学模式是否成功关键因素之一。也就是说，教师所采用活动单教学模式能否卓有成效，就必须看其是否有明晰精当活动单要素，更为重要是看教师对自己所设计“活动单中各要素之间关系是否了然于心。此文笔者力图从初中生物学活动单导学中“活动单要素构成及其关系进展论述

24、。1、初中生物学活动单导学中“活动单要素构成综观各地初中生物学活动单导学模式全过程，笔者认为，初中生物学活动单导学中“活动单要素构成表达在以下几个方面。1.1 指向精准导学目标 应该说，无论是传统教学模式还是如今“活动单教学模式，都非常重视教学目标设计和达成，但是传统教学中，课堂教学中教学目标过分强调 “知识目标、能力目标和情感目标 所谓三维目标达成，这样教学目标就显得多而繁杂，而且不管什么样课堂内容，都在强调上面三维教学目标设计和达成，直接后果就是造成课堂教学目标不能完全实现，课堂教学目标指向性和可操作性不强，有课堂教学目标干脆就成了摆设。而活动单教学模式下教学目标变成了导学目标，首先强调是

25、指向性，要求根据教学内容设计出适合学生自己在讲解或演示时，便于全班学生所达成学习目标，这样教学目标设计不要求面面俱到，而要求精炼准确，具有适合学生演示和讲解可操作性。每一堂课上可以有几个或只有一个导学目标，每堂课上也不一定像传统教学那样过分强调多维教学目标达成，只要根据教学内容和学生具体情况，设计出指向精准并能够完全达成导学目标即可。这样做就大大地提高了学生参与积极性，提高了教学效率，教学效果也非常明显。1.2 递度合理活动单内容设计初中生物学课本充分考虑了学生全面开展需要，打破了原有学科体系，构建了以“人与生物圈为主线全新教材体系。它从方方面面反映编者对自然和环境、人口和资源、保护和开展、人

26、与生物圈和谐共处等问题思考，集自然美、社会美和人文美于一体。而可悲是，根据一些权威机构公开调查，发现有超过半数初中生并不喜欢生物学课。笔者认为，造成这样局面一个很重要原因是生物学教师在教学过程中，没有根据学生具体特点，对教学内容进展递度合理设计，造成学生认知障碍，失去在教师调动和引导之下对生物学课本进展深度解读兴趣，也就失去了对生物学和生物学教师兴趣。生物学素养就难以形成和提高了。而活动单导学模式中最重要要素之一就是强调递度合理活动单内容设计，学生在循序渐进学习过程中，不仅把课本当作传授生物学知识载体，更通过对课本学习，掌握学习方法和方式、领悟正确人和生物圈新理念，获得启迪和教益，提升学生生物

27、素质。从这点说，递度合理活动单生物学课堂模式一定会成为学生更自由、更主动地学习起点。另外，心理学研究成果也说明，初中生属于少年期，他们思维由形象思维逐渐开展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点具有较大具体性和形象性，抽象思维已有很大开展但经常需要具体感性经历直接作支持。因此，活动单内容设计就应该根据初中生心理发育特点，遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从局部到整体递度合理设计。1.3 简明清晰活动流程 无论是前面所说指向精准教学目标，还是递度合理活动单内容设计，最终都必须通过活动流程表达出来。而活动单导学模式中最重要一环就是让学生根据活动单内

28、容把自己及其小组活动成果呈现在大家面前。由于教学时间相对有限性，就必须要求学生在呈现活动单内容这个流程中做到简明清晰。要做到这一点，生物学教师平时就应该注意训练学生语言表达简明清晰，而培养学生语言表达最为有效措施就是通过各种方式来引导学生课前认真预习，对生物学课本中重点和难点都了然于心；教师也必须对学生课前预习、重点难点把握进展适当引导，课上也可让学生开展适当活动；比方在学习“探究酸雨危害一课时，可让学生展开谈论、进展模拟实验、课后进展相关调查等，引导学生关注自然，关注环境、提高人和自然和谐相处认识。当然要在活动呈现中做到简明清晰，学生课前、课上对活动单内容全面充分准备和理解，宽松和谐课堂气氛

29、也是必不可少。1.4 行之有效检验反应 活动单导学模式要想取得整体成功，检验反应是活动单导学模式必不可少环节，是活动单要素构成之一。由于活动单导学模式主要以学生个体或学习小组形式呈现活动单导学内容，这样对活动单教学内容进展行之有效检验反应就显得特别重要。对活动单教学内容检验反应，可以采取灵活多样手段，尽可能在当堂课上进展，比方：提问检查是反应，实验操作是反应，独立归纳是反应，拓展延伸也是反应。手段可以多种多样，目指向必须是有效高效反应检验，既防止了一些学生因为是同学或小组展示教学而导致不学习或假学习情况发生，又能通过检验反应结果及时调整提升活动单教学内容，更好地效劳于教学效果和教学效率最优化。

30、2、初中生物学活动单导学中“活动单要素之间关系活动单导学目标是根底，活动单内容设计，活动单流程展现，以及检验反应，都围绕着导学目标进展；而活动单内容设计是导学目标具体化；活动单流程展现那么是导学目标实现过程；检验反应是对实施活动单内容效果检验，也是检验导学目标达成情况措施。活动单导学目标、活动单内容设计是教师在课前备课过程，它们表达了教师对活动单导学教学模式认识程度，也决定着后面两个要素在课堂上实施好坏程度。活动单导学中活动流程展示那么表达为学生对活动单内容准备是否充分，理解是否准确，有没有表达活动单导学目标，有没有深化活动单内容中教师设计意图。而对活动单内容检验反应那么是检查学生对活动单导学

31、内容掌握情况，也是导学目标实现情况检查。由此看来，活动单四个要素之间关系应该是前者是后者根底，后者是对前者具体化和操作化，而四者之间应该是相互依存，相互制约着活动单导学内容实施质量。因此在实施每个环节过程中，都要考虑这个环节对其他三个环节影响，使每个环节最优化，而整体上四个环节又能做到互相促进，浑然一体。初中生物学活动单导学模式是一个庞大综合工程，要真正提高生物学教学有效性，完成初中生物学教学所承当各项任务，需广阔生物学教师从多方面提高自己理论素养和业务素质，提高对活动单教学模式科学性和艺术性认识。在当下课堂教学模式改革今天，不断探索发现解决初中生物学活动单导学中所遇到新情况、新问题，打造“有效且“高效课堂，应该是每一个初中生物学教师自觉行为和应尽责职