2022年《探寻生活中的历史十五讲》序言 .pdf
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1、序言透过生活看到大历史的跳动探寻生活中的历史十五讲序xxx 在研究生答辩的“夏收”时节，我读完了这本题名为探寻生活中的历史十五讲的高中历史选修教材。尽管与频繁的答辩穿插，时断时续，我还是耐心挨着章节，逐行看过，不蹉一字，读得格外地认真。原因是我喜欢她的清新与活泼。与过去读腻了的范式化教本相比较，有一种别样的风采，叫人不觉得沉闷和乏味。上海的“高中历史学科德育实训基地”才成立不久。现在交出的第一批成果，不是改头换面的“张小泉”，也不是匆忙交差的急就篇，说明基地非平地而起、拔苗助长。主持人是我们79 级的校友周靖，在华东师大二附中恐怕算是老排队兵了。基地的学员都是从活跃在教学第一线的各校青年教师中
2、挑选出来的，他们风华正茂，生气勃勃。读完教材，虽然还不能说无可挑剔，有些章节原可以写得更好些，但觉得三年后，在他们中间出一些有独特风格的教师，应该是有信心的。说实在，虽然对历史教育现状时人总有不满，但也应该看到，许多年来上海在日常的教改实践中，确有不少好的试验沉积。现在有了这个特别的机会，相互切磋，加工提升，因此而得以展示光彩，可谓因缘来相会。这本教材，且不说题材的选定、章节的设计别具匠心，就是许多课目的小材料，多经细心选择，力求生动具体，形神双修，紧扣着主题，能把思想教化的意韵渲染、衬托得比较自在。当下的中学历史教本流行大小字，可有不少小字是把大字写不完的内容填充进去，不讲究小件功能的妙用。
3、我经历过编写中学教材的艰辛，深知小件的一招一式，最能彰显编写者的功底厚薄与用心程度，非朝夕所能成。没有超脱平庸的志向，若不是平日专致搜讨史料，众里寻他千百度，怎么可能待到要用时，小件俯拾即是，好像得来全不费功夫？他们的试验必定是冲着“德育”的大目标来的，谁叫他们冠着“德育实训基地”的品牌？可我要为他们庆幸，一起步，定位就正，路径的选择也很聪明。他们不是把背诵高标准的“德育大纲”作为天天读的“日课”，而是立足于本学科的特点，把如何在中学历史教学中实现德育功能当作“问题意识”，演化为一个长期动态探究的课题，希望通过各种试验，不同的题材，不同的老师，都能内在地各展个性，找到多样化、有特色的德智融合的
4、途径来。这次“探寻生活中的历史”，只是个开端，是一种揭幕式的集体焰火表演。我想在选修课做过以后，还应该在必修课方面做足文章，那是重头戏，难度要更大些。在晚近的史学家里，柳诒徵最看重史学的德育功能，称“治史以立德为基本一切”，读史是教人之所以为人的。这是个大话题，一言难尽。我想把主要意思简单地表述为：人如何学会做人？如何使自己正直聪明？如何使自己善处环境、社会和周围的一切人？只有通过学习。人类以往经历的集中展示和比较鉴别，是一种特殊的学习途径，这就是历史课在中学里之所以必修，决不能被别的课程替代的“唯一性”。通过“集体性的回忆”，个人的，群体的；当下的，过去的；中国的，外国的；正面的，反面的，将
5、这些丰富的“经历资源”变为思考人生和社会的“样本”，品评消化，胸襟会变得开阔而不狭隘，从容而不急躁，镇定而不鲁莽。所以，历史教学的最大优势，就是用陈年往事的“经历”去克服个体生命和个体认识的有限性，减少当下的近视和功利。跨越时空，纵横驰骋，在过往经历情景的不断再现中，努力把一切人的聪明善良变为一种公共性的财富，努力把一切人的罪恶愚蠢变为一种公共性的警示，对成败得失抱有一种鉴空持平的冷静。历史教学之于德育，靠的就是这种独特的“动感法”，在无数生动的人事情景呈现中，让后人亲切地感受到事实内在理数的深刻性，许多时候甚至无言胜于有言。看史记、通鉴，两司马的点评总是惜墨如金，要言而不烦的。由此而观之，一
6、切概念化的、教条化的历史，所以不受人欢迎，就是不识自家屋里的珍宝，反向别人家门口托钵乞讨，画虎不成反类犬。“读史使人明智”，这是我们许多老师喜欢引用的招牌式名言。上面说的那层意思，也不过是对它补充注解而已。凡事都怕打破沙锅问到底。假若我们弱弱地反问一句：随便地读史，就一定能使人“明智”吗？这就挠头了。说极端，古今读史读出奸诈阴险来，人变得坏坏的，也不乏其例。现在需要提醒的，目前“话说”的风气十分张扬，胡天野地的讲故事，什么“宫廷秘史”（杨贵妃与安禄山），“太监轶事”（慈禧与安德海），只管猎奇招徕，不问有无“意义”。有些人沉迷于炫耀知识的渊博，发展到丑卖弄、摆噱头的地步。这是堕落，是“玩物丧志”
7、。我们没有办法阻止商业行为，但在中学课堂上不应该出现。千万别做误人子弟的缺德事。不否认，我对张荫麟十分崇拜，写他的时候是带着浓烈的个人感情色彩的。但我想，我们也必得如实承认，张荫麟为着下一代，为着中华的未来，对教材编写的投入，完全是用生命作代价的，因此对此中甘苦的体验也最深刻。我建议基地很可以研究他，不仅读他的教材，也要把他对于教材编写的议论找来研究。我始终记得，他说编写教材是件最担风险的事情，决不会轻松。既做，就一定做好，有两个要领是必须记住的：一是善别择，二是精剪裁。不同的教学对象，不同的教学题材，选择材料和剪裁方法，一定不相雷同。所以，我对中学教材写成大学教本的压缩饼干，总是耿耿于怀，牢
8、骚甚多。中学历史教学有它特定的对象和教学目标，选择材料是一种教学艺术，敢于取舍，善于取舍，剪裁巧妙，篇幅恰当，水平的差异，在这里立见高下优劣。这也是一种专门的学问，不要小视。基地对文档编码:CI9Z1Z2K9M9 HG7H5G10Q10M1 ZG8Q3M2L9J5文档编码:CI9Z1Z2K9M9 HG7H5G10Q10M1 ZG8Q3M2L9J5文档编码:CI9Z1Z2K9M9 HG7H5G10Q10M1 ZG8Q3M2L9J5文档编码:CI9Z1Z2K9M9 HG7H5G10Q10M1 ZG8Q3M2L9J5文档编码:CI9Z1Z2K9M9 HG7H5G10Q10M1 ZG8Q3M2L9J5
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15、M2L9J5它作专门研究，有实践作基础，我以为一定会比我们这些大学老师针对性强，水平就能高出一截。我想补充发挥，如果把“别择”与“剪裁”简单地当作一种技术手段来对付，摆弄出一些死板的模式，这就闹到南辕北辙了。教学方法也是这样。练习思考，有人发明了材料分析题型，当时还是一朶鲜花，跟着一窝风，越弄越繁复，就招人讨嫌了。卡尔说得好，过去与现在的对话，治史者与史料的对话，是历史学科永动的审美过程，乐趣在其中，艰辛也在其中。“别择”与“剪裁”只有放在这样宏大的格局里，方能不断触动灵感，升华境界，生生而不息，始终保持开放的姿态。首先要善于搜集史料，积累史料。披沙沥金，用以形容史料“别择”的难度，丝毫不为过
16、，要有点“衣带渐宽终不悔”的精神。临渴掘井，或者饥不择食，材料的匹配总不会非常理想。还有，可以借助第二手资料，但必须找寻原出处复核确证，拿来即用，若以讹传讹，一旦被挑射落马，喊怨不能。这就逼得我们平日必须多多阅读原著，多多翻阅查考史料，熟识各种历史情景，九年储粮，方可解三年之荒。现在读原始史料，条件比过去不知要优越多少了，图书馆转形为数据库，不说常见的史著原籍，连以前稀见的史料都在陆续上网。外文好的，天地就更广阔。更为重要的，教育者必先受教育。许多人还没有意识到，治史的成果在向别人展示的同时，把自己的心迹也都坦露在别人面前。柳诒徵针对民国治史的有些坏风气，话说得非常尖刻。他说中国传统的治史是看
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