厚德路小学 校本课程开发可行性研究.docx

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1、多媒体环境下校本课程开发模式建构江西省赣州市厚德路小学 熊新媛一、建构开发模式背景随着知识经济时代到来，创新教育倡导，素质教育全面推进，课程问题越来越引起社会广泛关注和人们高度重视。伴随新世纪到来，人类正在迈向一个崭新知识经济时代。人类经济开展将比以往任何时候都更加依赖于知识生产、传播和应用，知识将成为我们经济社会开展驱动力。科学技术尤其是高新技术将成为社会生活重要内容，成为推动社会进步重要力量。这一深刻社会变革要求教育尤其是课程及时做出敏锐反响。为了培养适应新世纪社会政治、经济开展需要创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会变革来探索研究根底教育课程改革。教育要着眼于未来，未来教育

2、越来越重视每个人一生开展，越来越关注每个学生潜能开发、个性开展。校本课程正是着眼于这一时代要求，以开展学生为本，把学生身心全面开展和个性、潜能开发作为核心，培养符合21世纪需要有用人才。我校地处赣州城东，现有教学班20个，在校生1310人，主要来自城东小个体户和一些无正式职业居民家庭。教职工50人，大专学历15人，正在攻读大本5人。园林式校园规划合理，初步形成了教学区、活动区和科技园相结合“三区一园校园布局，是全市教学条件、校园环境最好小学之一。1994年以来，学校以现代教育技术为突破口，优化教学设备，建起了科技园、实验室、多媒体电教室、语音教室，组建了网络化教学系统，提高了教师技能，实现了教

3、学水平升华。1996年被列为江西省第一批现代教育技术示范性学校。为一专多能高素质人才培养打下良好根底，我校于1995年先后开设了器乐、声乐、舞蹈、美术、篮球、田径、欣赏、数游等课余辅导班。随着素质教育不断深入和全面实施，这些课余课程得到了家长重视和学生积极参与，生源迅速增加，于是又开设了全校性兴趣活动课，重新确立科目，开发新科目，以满足学生需求。但是这些课余课程目标过于单一，单元授课时间相对较短，课程之间也缺乏延续性，因而又引发了与国家规定课程在教学目标、教学时间、教学内容等方面新矛盾。因此，如何利用我校现代教育技术优势，去开发我校多媒体环境下校本课程，以解决上述新矛盾，就成为摆在我们面前一项

4、紧迫任务。二、开发模式理论根底现代课程观认为，课程作为学校教育系统重要组成局部，作为实现教育目标主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得促进其身心全面开展教育性经历体系。课程不只是现成教科书，而应该是教育者为学生提供学习时机；教师即课程研究者、设计者、实施者，教师要针对学生能力和需要设计内容，为学生提供充分学习时机；学生也是课程资源提供者，而不仅仅是课程知识承受者；课程设计应保持学生、社会和学科之间动态平衡。校本课程开发(School-based curriculum development)，又叫学校中心课程规划(School-focused curriculum p

5、lanning)或学校中心课程革新(School-centered innovation)，是20世纪70年代在英美等兴旺国家中开场受到广泛重视一种与国家课程开发相对应课程开发策略。其特征为：1以学校为基地。课程开发全部活动要素，从方案制订、内容设计到相应评价体系建立，都是在实际教育现场学校中发生并一步步展开。2以学校为根底。学校开发校本课程，开发幅度和范围，开发方式和策略等都以学校自身性质、条件和特点以及可利用资源为依据。3以学校为主体。校本课程开发是学校主动开发行为，是学校在领会国家课程根本精神前提下，根据自身条件和特点进展适当调整、改编或整合校本化过程。学校是真正课程开发主体，学校成员，

6、特别是广阔教师是课程开发主人。4以学校为整体。校本课程开发考虑到学校整体教育目标和学生整体学习需求，充分依托并最大程度调动校内相关人员校长、教师、职工、学生和校外课程专家、教育主管部门官员、学校临近社区、学生家庭等学校办学因素功能。5以满足本校学生学习需求为宗旨。校本课程开发遵从满足学生学习需求、促进学生全面开展根本宗旨，更着力于发现学生之间个体差异并提供尽可能丰富多彩课程对策。从当今人类新知识体系高速度开展、高度信息化、高智力附加、高度集成化、科学技术转化为生产力速度越来越快等特点去考察，现行课程体系到了非改革不可地步就作为课程改革重要局部校本课程开发而言，其影响和介入更是直接与明显。以多媒

7、体技术为核心现代教育技术恰好就给校本课程开发带来了新观念、新方法、新技术：课程开发者群体化、综合化；课程开发多元化、系统化；平台化课程教材；交互化课程教材；课程教材多元化载体；并提供了新教学环境和工作平台。例如，利用电子载体可读写性、可存储性，使校本课程教材能实现对教师和学生教与学过程记录，学习历史动态追踪和评价，即时反响和教学策略调整，可以实现“专家诊断式教材、“智能化教材。利用这种新教材载体可读写性、可存储性，教师和学生可以把当前最先进人类新知识编入到校本课程教材中，随时保持对人类最新知识开展动态追踪，实现“开放式教材、“可扩大式教材、“可编组式教材，以适应人类科学知识迅速增长时代变化。利

8、用这种新教材载体可读写性、可存储性，学生可以将自己创造性设想、梦想编入校本课程教材之中，甚至让课本中故事情节、科学实验向自己创意方向开展，从而将静止、封闭、模式化课程教材变为“虚拟现实、“开放、“参与式、有个性和创造性“活教材、“思维实验室和“理想空间。利用这种新教材载体可读写性、可存储性，教师和学生将真正成为教学活动主人。三、开发模式本质内涵以校本课程理论为指导，针对本校教育教学实际情况，我们就可以初步构建出校本课程开发模式。其具体操作程序如下：分 析 场 景确定课程目标确立课程架构编写课程纲要制定教学方案解释与实施开发评估工具追踪与重建 分 析 场 景 ：校本课程开发主要目，是学校所提供课

9、程，能适应学生学习兴趣与需要、学校环境条件与特色、家长对子女教育期望以及社区特色和资源，改良学校课程品质，增强学生学习效果。是以学校教育理念及学生需要为核心，当然，同时也需要考虑校外社区特色及群众期望，并符合中央及地方教育主管部门法令政策标准。因为学校并不是存在于真空社会情境当中，而是一个开放性组织，无法独立于这些因素之外。然而，这些不同来源外在课程影响力，只有在以学校及学生需求为核心调整之下，才能够开展出能够适合学生需要、激发学生学习动机课程，并且能够因人、事、时、地、物需要而制宜，做出恰当回应。校本课程开发是充分运用学校情境与资源课程开发工作。学校所开发课程是为本校学生开展效劳，因此，在开

10、发过程中，需要实际考察学校现有情境，使各种环境条件均能适合地融入课程方案内，例如，学校图书馆或动植物、各种建筑物及设备、特有地理景观等。当然，也可以充分利用社区环境及社会教育机构资源，适时地纳入到课程当中，为学生提供更加广泛学习经历。因此，学校所开发出来课程，更能切合学校及社区特色及学生生活上需要。因此，在校本课程开发起始，就必须进展教育“场景分析。确定课程目标 ：在分析场景根底上我们确定了切合学校和学生实际课程目标：以学生为本，注重人文陶冶，运用现代教育技术手段，在多媒体环境下协助学生做最有利自我实现；让教师在拥有现代教育技术同时拥有课程与教学自主权，因材施教，培养学生独立思考能力；提供学生

11、适应性与全人开展，培养合作精神，学会与人交往与相处，在合作中学习，学会提问，掌握良好学习方法；训练搜集利用信息能力和自立分析解决问题能力；建立自信心，养成良好劳动习惯和承受批评心理素质；学习一门特长，掌握一项技能，为成为一专多能具有综合素质人才奠定根底。编写课程纲要确立课程架构 和 ：以学生自选为前提，以宋城文化、英语口语、电脑、书法、古诗文吟唱、乒乓球、礼仪交际、心育、家政、环保等电子教材架构起我校校本课程。以五年级校本课程纲要编写为例表一、表二： 表一时间年级 科目星期一(3:30_4:30)星期二(3:30-4:30)星期三(3:30-4:30)星期四(3:30-4:30)星期六上午(8

12、:00-10:00)五 年 级 英语口语电脑心育环保形体古诗吟唱礼仪交际宋城文化武术乒乓球家政合唱国画民乐武术书法养成教育足球 表二类别科目执教教师班级形式培养目标教材内容技能国画班陈蛟复式班 培养学生掌握国画根本技能，提高审美情趣和欣赏美、表现美水平。 国画简史，艺术价值，使用工具，笔墨运用根本方法，彩色根本知识。 链接学生习作书法班蒋莹复式班 逐步掌握书法根本功，能写一手有笔法字。进展审美教育，继承和发扬我国文化遗产。 写字姿势与执笔方法，运笔训练，笔画训练，间架构造训练等。 临帖名人书法。链接学生习作情感心育戴洪清单式班倡导良师益友型师生关系，宽松民主型家庭关系，交往互相型同学关系。开设

13、“红领巾悄悄话信箱，建立夜间热话，为学生解决心中纠葛、生活不悦，让学校成为师生身心交流窗口。科普宋城文化罗贤波单式班培养保护文物自觉意识，从而对学生进展爱家乡、爱祖国历史文化教育。宋城文物名称及相关知识和典故。链接社会实践。制定教学方案 ：参与校本课程开发人员，以学校教育人员为主体，例如，学校校长、处室主任及组长、教师等，同时也吸收家长及社区人士参加，并且视邀请校外课程专家作为咨询人员，甚至也有学校职员及学生参与。因此，校本课程开发，是结合校内外人力资源，甚至联合其他学校教育人员，群策群力，共同合作，规划制定校本课程教学方案。每位参与人员在课程开发过程中所扮演角色，各有不同，同时也随着开展阶段

14、及需要而有所变化。校外课程专家只是开发过程咨询人员，不过，也在学校教育人员要求之下，提供其所拥有专门知识，给予学校教育人员适切协助及指导。然而，无论校外人员提供何种协助，实际规划及最后决定，那么仍然由学校教育人员自主运作。至于前述各种人员组成，那么视校本课程教学方案开展规模及时间，而形成不同组合。由于校本课程开发极其强调家长与教师交流，而且方案实施也须得到家长相当大支持，这就使得家长成为课程开发第三势力。至于学生，虽然没有参与直接课程开发，但还是在许多方面间接而非正式参与课程开发工作，如教学方案制定等。课程开发一般教师对整体课程理念并不是十分熟悉，因此主要工作集中在教学方案编写上。在家长方面，

15、学校本来就有参与校务传统，许多家长对课程开发支持度甚高，配合学校活动，主动承担局部辅导工作等，也会对教学方案随时提出意见。在学生方面，学生可以通过学校书面问卷，表达对学校课程设计、课程难易度、喜好程度满意度等观点，也常在日常生活中主动向教师发表感受。解释与实施 ：校本课程开发可以涵盖正式课程、非正式课程以及潜在课程。同时在学校及教师适时而适合调整之下，也可以减少悬缺课程出现时机，减少学校应该提供但是却没有提供学习时机例如，教材内容或学习活动。由于校本课程开发范围涵盖了学生在学校习得所有经历，重视学校多媒体情境与师生互动整体过程与结果，因此，学校及教师实施课程教学观，非常重视教师“教人，不仅仅是

16、“教书而已。教人过程是师生互动过程，在这种互动过程中，教师需要不断地调适自己教学行为以及与学生进展互动方式，并且设计生动、愉快多媒体教学情境，以配合学生性向与需要，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，开展自己意义架构，培养各学习能力。由于校本课程开发重视学生个别需求，因此，课程与教学设计及实施均需要切合学生资质与兴趣上个别差异，使每一位学生潜能都得到充分发挥。学生具有主动学习能力，同时也能根据学习情境主动建构自己学习经历。因此，学校及教师在开发课程时，要配合学生各种背景与外部条件，但更要在实施课程时，根据学生学习情形及多媒体教学情境，不断调整与更新课程内容与活动，以适应学生学习需要。学生个体之

17、间有个别差异，学生个体之内各种能力与性向也有差异。因此，学校所开发课程需要重视学生特殊背景及需求，使学校所提供学习经历能够适合学生个别差异，让每位学生在学习之后能充分发挥个人潜能。如此，学校为学生所开发课程才能配合学生性向与需要，进而激发学生学习动机，引起学生兴趣，主动参与学习活动，进展知识建构。毫无疑问，多媒体环境下校本课程是完全能够到达这一因材施教目。教师在进展校本课程开发时，需要扮演多种角色，才能使学校课程充分展现其特色。教师扮演不仅仅是传道、授业、解惑者角色而已，为了开发出适合学生、学校、社区情境课程，教师更需要扮演研究者、诠释者、设计者、评价者等专业角色。因此，教师需要具备广博知识和

18、专业能力，尤其是必须具备应用信息技术能力，并且需要不断地自我开展。课程开发与课程研究是不可别离。教师只有深入研究国家课程政策、教材内容、学生特点、学校及社区条件与资源、各种教学与评价方式等，才能使自己开发课程能适合学生学习需要。教师需要深入理解现有课程及教材，并通过自己实践，使其转化成为适合学校特色及学生需要适性课程。开发评估工具 ：学校课程在开发、实施之后，教师还要对它进展评价。目在了解课程开发过程、课程实施效果，以作为判断学校课程成败和改良课程方案重要反响依据。至于评价实施，可以采用各种方式，包括形成性评价、总结性评价、目标评价、目标游离评价、内部评价、外部评价、内在标准评价、外在标准评价

19、、过程评价、结果评价以及量评价和质评价等等。追踪与重建 ：校本课程开发既重视课程开发成果，也强调课程开发过程，其开发程序和一般课程开展程序类似，包括规划、设计、实施与评鉴等步骤。对学校及教师而言，这些程序是一体，由学校及教师主动实践各个步骤，并非由其他人员设计好课程之后，再交由学校教师实施。这些开发步骤也是动态，这必然是直线式，可以视开发需要及开发过程中所得到反响，随时调整步调，修正前面已经进展过开发工作。参与人员在课程开发过程中关系也是动态，在不同阶段，可能会分别扮演不同角色。例如，在某一个阶段是主要领导者，而在另一个阶段可能成为参与者，反之亦然；有时是学习者，有时成为彼此资源提供者，互相提

20、供和交换彼此经历。学校进展开发课程时，需要特别强调参与人员在开发过程中群策群力、共同合作及充分分享经历，尤其是重视并鼓励教师走出教室和其他人员一起合作。由于校本课程开发参与者各有不同背景及角色，例如，校长、主任、教师、家长、其他学校教师、课程专家及社区人士等咨询人员，因此，课程开发过程中公开而支持性反省，是极为重要一项活动。依据上述开发模式，我们成立了“厚德路小学校本课程开发中心核心机构，它主要提供与课程有关咨询效劳，促进学校所有层面课程材料开发；出台课程材料评价报告；开发教与学材料；在校本课程情况下，对教师开展，学校组织开展和课程开发相互联系进展考察和诠释。借助校力美化校园环境、添置教具、橱

21、柜，增建多功能教室，添购课桌椅、电脑、建网络等硬件设备以营建有利课程实施环境。由于校本课程开发是以学校教师与指导教师为核心人物。因此，录用教师，明确责职就是校本课程开发奠基工程。我校在录用教师时提出以下条件：1对该门学科具有比拟对口学历或个人专长。2书面陈述对该门学科已作了哪些思考，还准备在哪些方面作深入实践研究以及本学期可能到达目标。3会操作计算机，并会制作课件。同时明确校本课程开发责任人责职：其责职为确立课程目标，整编教材，确定教学内容、教学课时，制定教学方案、备好教学课时，做好教学评估，收集相关资料，写好校本课程开发研究论文。建立奖励制度，如：凡完成以上工作责任人，学校每学期每科目将提供

22、研究经费300元除课时费。依据上述开发模式，我校校本课程开发经历了三个阶段：1、课程初建1997年9月1999年7月。开设局部技能课。初始阶段出现问题较多：1是新开发课程对教师提出了很高要求。而事实上，很多教师专业知识是有限，所以在任教某课程时有一种不能胜任感觉。2单一或千篇一律科目使得课程时间安排发生冲突。3是教材和场所、设备缺乏问题。4是教育实施衔接问题。5是校本课程与常规教育方案关系问题。6是课程质量评估问题。于是对校本课程进展审议就显得极为必要。2、课程审议1999年9月1999年12月。在全校教师、行政管理人员中举行一系列专门会议，对校本课程实施过程中一些共同问题进展深入讨论。并与校

23、本课程开发中心进展交流，共同分析和处理出现问题，以便使校本课程开发能顺利进展。正是由于这一系列专门会议召开，才使得人们清晰地看到校本课程开发存在问题，也因此而确信要对校本课程进展修订。3、课程修订2000年。通过对一系列问题讨论，开场有针对性对已开发校本课程进展修订。如部颁一些指令性课程与校本课程实施相冲突时怎么办：要不要开设独立语基课程：在校本课程开发中如何对外界压力做出反响；各年级教学是否需要一个明确目标；校本课程开发范围与顺序如何确定；各个学科如何相互联系与协调等问题；电子教材技术开发权等问题。四、开发模式运作效果我校历经几年努力，已开发出十三门校本课程电子教材，60%教师能兼任校本课程

24、教学，100%教师能独立操作电脑并制作课件，能在校园网多媒体环境下应用于校本课程教学，学校教育教学出现了前所未有活力。课件制作室、校园网、资源库、机房、语音室、电教室处处洋溢着一股浓浓现代教育技术气息，她成了区课件制作基地，现代教育技术摇篮。学校课件制作组如雨后春笋茁壮成长，屡次为兄弟学校提供技术培训，为兄弟学校制作课件。并在多媒体教学竞赛中独占鳌头，仅2000年以来，我校教诲处郑唯为副主任一节生活中数学课，获省多媒体教学竞赛一等奖，市多媒体教学竞赛一等奖；梁纯燕教师一节环境保护课?珍爱我们家园?，获省多媒体教学竞赛二等奖，市多媒体教学竞赛一等奖；钟赣英教师一节口语习作课?詹天佑?，获市多媒体

25、竞赛一等奖；陈少燕教师一节自然课?呼吸器官?，获得区自然课多媒体教学竞赛一等奖。同期，全区各学科多媒体教学研讨课语文、数学、美术、劳技、自然、思品，均由我校教师包揽，并获同行好评。创有史以来一校一学期独立承担各级各类多媒体教学竞赛课和承担区教研课最多学校。?中国教育报?2001年7月24日用四分之一版面登载了一组照片，赞誉“这里是读书好地方今年9月?江西教育?重版介绍我校素质教育特色做法，称赞我校是镶嵌在江南大地上一颗璀璨新星。 教师成为校本课程开发和教学主力军，提高了他们专业水平，稳固了教师事业根底。尤其是我校提出“自我造血师资队伍建立理念，重视教师专业开展并与校本课程开发相结合。目前承担了

26、校本课程开发教师占90，虽然课程开发观念与技术力量尚有缺乏，但经过学校领导、教师之间相互努力，根本上能够做到有目标、有方案地开发校本课程。也使得学校教师明确了自己教育前进方向，这样有利于教育形成合力和凝聚力，减少教育冲突甚至相互抵消现象，非常有利于学校特色形成。校长和教师体验到课程权力以及这种权力所需要承担责任与义务，实现了学校人员权力与效能统一。学生享有课程选择权，表达了以人为本思想。体艺课程取得了累累硕果，学校民乐班、合唱班、舞蹈班学生在省、市、区各类比赛都获得优异成绩，我校陈翔宇同学还将代表江西省参加全国卡拉OK比赛。梁颖同学曾在东南电视台“银河之星擂台赛中荣当两关擂主。同时，学校给学生

27、开展提供了广阔空间，也极大地丰富了学生知识构造，如：教师在开发“环保这门课程时，搜集了大量资料，分章节提供应学生浏览，同时在教材上留有空间，首先让学生结合生活周边环境找问题，想方法，提建议，采用文本或声像文件手段，然后通过网络在教材上补充上去。也给教师提出了一个极具挑战性问题：怎样才能开发出学生喜欢课程？促使学校课程资源得到充分开发与利用，它不仅是物质方面，如场地、设施、设备、仪器、文化资料等，更重要是教师才能，因为校本课程开发给教师提供了无限表现与创造空间。如：开发“民间工艺课是一位年高被众人认为教学平平教师，他对此门课程却进展了一番研究和思考，他按类进展教学，先授“纸工再授“泥工，在学生掌

28、握了一定技巧时，才讲“刀刻。学生特爱上他课，尤其是学生通过校园网，在他网站可以看到许多民间工艺资料。这位教师在校本课上不仅深受学生爱戴，自己也焕发了青春。特别是我校校本课程开发采用责任制管理，这还防止了校本课程走向兴趣主义，同时，也确立了学校管理校本化模式趋势。当然，在校本课程开发中也存在一些问题，如：1总体框架问题，校本课程与部颁课程界限不清晰，课程名称几乎一样。如学科类一些科目似乎不宜列入校本课程之中。此外根据学生需要还可以增加一些户外课、动手操作课。再者，在如何表达办校特色方面校本课程似乎有待深化、明确。2课程目标问题，尽管整个学校培养目标比拟明确，但从实际情况来看，局部教师似乎对学校培

29、养目标还缺乏深刻、清晰理解还没有在校本课程中表达出来，以致一些教师在写自己所任教校本课程目标时无法把握。如有位教师在写课程目标时确定：“掌握根本知识与技能，提高动手与动脑能力，养成积极劳动态度与习惯，分析并单独去解决一些实际问题。显然，这样目标过于笼统，没有针对性。实际上，课程目标是一门课程方向与灵魂，目标不清晰、不具体，势必影响到内容组织、课程实施及评价。3课程内容问题，从实践可知，教师在选择与组织教学内容时，根本能照顾到学生兴趣，但也有相当局部教师组织教材顺序主要依据“知识点顺序(58)和“自己想法(27)。如果校本课程过多依赖于个人想法和狭隘经历，就容易变成教师本位课程，这样就失去其魅力

30、和意义。再者，学校课程资源还不够丰富，教师查找到适宜课程材料有一定困难。4课程实施与评价问题，教师普遍反映l课时作为1个单元时间太短，如舞蹈、色彩等课，这个矛盾更为明显。如色彩课，往往色彩刚刚调好，就下课了；民乐课，教师调弦就要一、二十分钟，一课时几乎什么也学不到；一节舞蹈课甚至还学不完一个动作。体育类课程设施配套方面难以做好，科技活动类课程设施配套还有待完善。至于评价，既要与部颁课评价方式区别开来，但又由于目标不清晰，有些教师不知怎么评价，往往得出结果过于乐观。总之，校本课程是以学校为主体所开发出来课程，是一种可以因校制宜课程，是校有、校治、校享课程。校本课程有效开发，需要教育理念不断创新和开展。尽管我校校本课程开发路荆棘重重，但我们将努力上下而求索！