2022年教育技术中级理论知识点.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载全国中学校训练技术考试（中级）理论学问点归纳信息技术与课程整合（主题 1：教材 1318 页）1、信息技术与课程整合的内涵、目标 及存在问题 （1315 页）2、信息技术与课程整合的 误区 （1618 页）教学前期分析 （主题 2：教材 2541）1、教学前期分析（ 25 页）2、布卢姆、加涅的教学目标 分类理论 （26 页）3、新课程标准中的 三维目标 （27 页）4、教学目标分析、阐明的方法及编写时应留意的问题（2830 页）重点把握教学目标的阐述、编写方法5、学习者特点分析的 主要内容 （3537 页）6、学习者主要特点

2、因素的 分析方法 （40 页）7、信息技术环境下的学习者主要特点（4041 页）教学策略 （主题 3：教材 5066 页）1、教学模式与教学策略的概念、特点（50 页）2、教学模式与教学策略的 分类 （55 页）3、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略（5659 页）4、自主学习策略和合作学习策略使用的留意事项（62 页）5、合作学习与分组 策略 （主题 1：教材 2 页）重点把握教学模式与教学策略的分类；能够依据照教学模式与教学策略的挑选 独立设计教学活动的每个环节,特殊是情境导入环节；争论性学习 （主题 4：教材 7385 页） 1、争论性学习的概念、分类及主要特点（85 页）2、争论性

3、学习的实施环节（7677 页）3、争论性学习中老师的指导（7980 页）4、争论性学习评判的内容和特点（8182 页）结合教材 8890 页摸索与练习题的内容, 把握以上学问点； 形成关于某主题完整的争论性学习设计思路和实施策略；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学组织形式 （主题 7：教材 144150 页）明白教学组织形式的概念和作用；把握教学组织形式的式的特点,并能结合实际 挑选合适的教学组织形式；教学评判 （主题 8：教材 164171 页） 1、教学评判的 分类及特点 （164166 页

4、）2、现代教学中常用的 评判方法 （167168 页）3、常用教学方法的设计 （169170 页）4、教学评判常用方法的设计案例表格（171 页）主要类型 ；把握常用教学组织形重点把握教学评判的分类及特点；联系实际娴熟区分和应用各种评判方法；把握各种常用评判方法设计的案例,并针对每种方法 形成完整的评判设计思路；特殊是各种评判量表、档案袋、调查问卷、访谈案例的设计；【拓展内容 】确定学习者的认知结构变量 1. 认知结构的含义（主题 2：教材 36 页）依据奥苏贝尔的定义,认知结构是指个体的观念的全部内容和组织,或者就教材而言,指个体关于特殊学问领域的观念的内容和组织；所谓“ 个体的观念的全部内

5、容和组织” 就是 指学习者在长期的熟悉与改造客观世界的过程中,在其大脑内逐步形成并按肯定组织结构存 储的全部学问与体会系统；所谓“ 个体关于特殊学问领域的观念的内容和组织” 就是指学习 者大脑中按肯定组织结构储备的、关于某个特定学科领域的学问与体会；原有的认知结构是 影响新的有意义学习与保持的关键因素,即有意义学习的发生与习中意义的保持皆取决于认 知结构的状况,随学习者的认知结构而变化；2. 三个主要的认知结构变量 经过长期的试验争论和理论探究,奥苏贝尔发觉在认知结构中有三方面的特性对于有意 义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响；由于这三方面的特性并不是恒 定不变的常量,而是因

6、人而异的变量,所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称 之为三个认知结构变量；第一个认知结构变量是指认知结构的“ 可利用性”即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新学问）起固定、吸取作用的观念,这个起固定、名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载吸取作用的原有观念必需在包涵范畴、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求；其次个认知结构变量是指认知结构的“ 可辨论性”即这个起固定、吸取作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨；新旧观念之间的区分愈清晰,愈有利

7、于有意义学习的发生与保持；第三个认知结构变量是指认知结构的“ 稳固性”即这个起固定、吸取作用的原有观念是否稳固、坚固；原有观念愈稳固,也愈有利于有意义学习的发生与保持；所谓确定学习者的认知结构变量,就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性,而第一要确定的就是学习者的认知结构是否具有“ 可利用性” ；对于当前所学的新概念、 新命题、新学问（新观念）来说,有可能起固定、吸取作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种 关系：（1）类属关系 类属关系也称上下位关系,是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个 包涵性更广、抽象概括程度更高的原有观念,即原有观念处于上位,新观念处于下位；这是 新

8、观念与原有观念之间最常见的一种关系 处于下位的新观念（类属观念）又有两种形式：一种是“ 派生类属” ,即新学习内容只是学习者原有认知结构中包涵性更广的命题的一个 例证,或是能由原有命题直接派生出来；例如,如儿童已经知道“ 猫会逮老鼠” 这一命题,那么,“ 邻居的小花猫逮了一只大老鼠” 这一新命题就可类属于原有命题；在把握汉字的“ 间架结构” 概念的基础上,进一步学习“ 左右结构字”、“ 上下结构字” 或“ 包围结构字” 也有这种类属关系；明显,具有这种类属关系的新命题是比较简洁学习的,由于在这种情形下,学习者原有命题只需稍作修改或扩展就能产生出新命题的意义；另一种下位关系的形式是“ 相关类属”

9、；当新观念是对原有观念的一种扩充、修饰或限定时,就构成相关类属；例如,如学习者有“ 平行四边形” 的概念,就我们可以通过“ 菱形是 四条边一样长的平行四边形” 这一新命题来界定菱形；在此种关系中,原有观念的基本属性 将随相关类属关系而转变；（2）总括关系 总括关系是指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包涵性与概括性,因而能把一系列原有观念总括于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）位,而原有观念就处于下位；例如,当学习者学习了“ 萝卜”；在此情形下,新观念处于上、“ 菠菜” 、“ 扁豆” 等下位概念后,再来学习“ 蔬菜” 这一上位概念时就属于这种情形；识字教学中独体字、合体字名师归纳总结

10、- - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载与汉字结构的关系,物理学中动能、势能与机械能的关系也是如此；在总括关系中,原有观念被认为是新观念的详细例证,并且与原有观念形成联系；（3）并列组合关系并列组合关系是指当前所学的内容（新观念）与学习者认知结构中的原有观念既不存在类属关系,也不存在总括关系,但却具有某种共同或相关属性的情形；例如“ 质量与能量”、“ 功与能” 、“ 遗传与变异” 、“ 需求与价格” 、“ 生产力与生产关系”、“ 经济基础与上层建筑”、“ 物质文明与精神文明” 等等；虽然在这类新旧概念之间不存在上述类属

11、关系和总括关系,但是通过认真分析可以发觉,它们之间仍旧具有某种或某些相关的甚至共同的属性,正是通过这类相关或共同的属性才使 新旧学问之间仍旧能够建立起某种非任意的实质性联系,从而达到有意义而非机械的学习；布卢姆的教学目标分类理论（主题 2：教材 26 页）布卢姆提出的教学目标分类理论中,将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域 ,并从实现各个领域的最终目标动身,确定一系列目标序列；1、认知领域将教学目标分为识记、领悟、运用、分析、综合和评判；（六个层次由低到高排列）识记：指对从前学习过的只是材料的记忆,包括详细事实、方法、过程、理论等的记 忆,如记忆名词、事实、基本观念、原

12、就等；领悟：指把握学问材料意义的才能；可以通过三种形式来说明对学问材料的领悟,一是转化,即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；图表、数据等 加以说明或概述；三是推断,即猜测进展的趋势；二是说明,即对一项信息 如运用：指把学到的学问应用于新的情境,解决实际问题的才能,包括概念、原理、方 法和理论的应用；运用的才能以识记和领悟为基础,是较高水平的懂得；分析：指把复杂的学问整体分解为组成都分,并懂得各部分之间联系的才能,包括部 分的鉴别、部分之间关系的分析和熟悉其中的组织结构；例如,能区分因果关系,能识别材 料中作者的观点或倾向等；分析代表了比运用更高的智力水平,由于它既要懂得学问材料的

13、 内容,又要懂得其结构；综合：指将所学学问的各部分重新组合,形成一个新的学问整体；它包括发表一篇内 容特殊的演说或文章,拟定一项操作方案或概括出一套抽象关系；它所强调的是制造才能,即形成新的模式或结构的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载评判：指对材料 如论文、观点、争论报告等做价值判定的才能；它依据材料的内在标准如组织结构 或外在标准 如某种学术观点 进行价值判定；例如,判定试验结构是否有充 分的数据支持,或评判某篇文章的水平与价值；这是最高水平的认知学习结构,由于它要求 超越原先的学习内容,

14、综合多方面的学问并要基于明确的标难才能做出评判；2、动作技能学习领域目标分类 1956 年布卢姆等人在创立训练目标分类理论时,仅意识到这一领域的存在但未能制定出详细的目标体系；后来,辛普森等人于1972 年提出的分类系统,这是目前府用较广泛的一种分类体系,将动作技能目标分成下面所列的七级：感知：指运用感官获得信息以指导动作,主要明白某动作技能的有关学问、性质、功 用等；预备：指对固定动作的预备,包括心理定向、生理定向和心情预备 情愿活动 ；感知 是其先决条件,在我国将感知和预备阶段统称为动作技能学习的认知阶段；有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段,包括仿照和尝试错误；通过老师评 价或一套

15、适当的标准可判定操作的适当性；机械动作：指学习者的反应已成习惯,能以某种娴熟和自信水平完成动作；这一阶段 的学习结果涉及各种形式的操作技能,但动作模式并个复杂；复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的娴熟操作；操作的娴熟性以精确、快速、连 贯和谐和轻松稳固为指标；适应：指技能的高度进展水平,学习者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设施或 满意详细情境的需要；创新：指制造新的动作模式以适应详细情境要有高度进展的技能为基础才能进行创 新；3、情感学习领域目标分类 情感学习对于形成或转变态度、提高鉴赏才能、更新价值观念、培育高尚情操等亲密相 关,然而,由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程,具有肯

16、定的内隐性和抽象性,因而这个领域学习目标相对难以编写； 1964年克拉斯伍等人制定了情感领域的训练目标分类,他们依据价值内化的程度,将情感领域的目标共分为五级：接受或留意：指学习者情愿留意某特定的现象或刺激；例如,静听讲解、参与班级活 动、意识到某问题的重要性等； 学习结果包括从意识到某事物存在的简洁留意到挑选性留意,是低级的价值内化水平；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载反应；学习者主动参与,积极反应,表示出较高的爱好,例如,完成老师布置的作业、提出看法和建议、参与小组争论；遵守校纪校规等；学习的

17、结果包括默认、情愿反应和中意 的反应；这类目标与老师通常所说的“ 爱好” 类似,强调对特定活动的挑选与满意；评判：指学习者用肯定的价值标准对待定的现象、行为或事物进行评判；它包括接受 或偏爱某种价值标准和为某种价值标准做出贡献,例如,观赏文学作品,在争论问题中提山 自己的观点,刻苦学习外语等；这一阶段的学习结果所涉及的行为表现为一样性和稳固性,与通常所说的“ 态度“ 和“ 观赏” 类似；组织；指学习者在遇到多种价值观念出现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价 值观,形成各人的价值观体系,例如,先处理集体的事,然后

18、考虑个人的事；或是形成一种 与自身才能、爱好、信仰等和谐的生活方式等；值得重视的是,各人已建立的价值观体系可 以由于新观念的介入而转变；价值与价值体系的性格化： 指学习者通过对价值观体系的组织,逐步形成各人的品性；各种价值被置于一个内在和谐的构架之小,并形成肯定的体系；个人言行受该价值体系的支 配；观念、信仰和态度等融为一体,最终的表现是各人世界观的形成；达到这一阶段以后,行为是一样的和可以猜测的,例如,保持虚心态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作 精神等；教学评判 教学评判是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学 活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判

19、定；教学评判,在详细实施中分为很多类型；按评判基准 的不同,可分为相对评判和肯定评价；按评判 功能 的不同,可分为诊断性评判、形成性评判和总结性评判；依据评判 方法 的不同,仍可分为定性评判与定量评判；1、相对评判与肯定评判（1）相对评判相对评判是在被评判对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准）,然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较,以判定该群体中每一成员的相对优劣；为相对评判而进行的测验一般称作“常模参照测验 ” ,它的试题取样范畴广泛, 测验成果主要说明 同学学业成果或才能的相对等级 种测验的成果往往形成正态分布；由于“ 常模” 近似同学群体的平均水平,所以这名师

20、归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载利用相对评判可以明白同学之间的差异,便于比较个体学习成果的优劣,这是其优点；不足之处是,基准会随群体的不同而变化,评判标准不能反映教学目标的要求,因而不能为 改进教学供应依据；（2）肯定评判 肯定评判是将教学评判的基准建立在被评判对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的 教学目标为依据来制定这一基准） ,再把该群体中每一成员的某方面的学问或才能与基准进行 比较,从而判定其优劣；为肯定评判而进行的测验一般称作“ 标准参照测验 ” ；它的试题取样范畴较窄就是大纲规定的教学目标

21、所要求的内容,测验成果就直接反应达到教学目标的程度；肯定评判的优点是可以直接鉴别各项教学目标的完成情形,使每个被评判者清晰地看到 自己与教学目标要求之间的差距,因而可为改进教学指出明确方向；缺点是不易辨论出同学 之间在学习方面的真实差异；2、诊断性、形成性和总结性评判（1）诊断性评判也称“教学前评判 ” ,一般是指在某项教学活动开头之前对同学的学问、技能以及情感等状况进行的猜测；通过这种猜测明白同学的学问基础和预备状况,以判定他 们是否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教供应依据；（2）形成性评判是在某项教学活动过程中,为了能更好地达到教学目标的要求,取得更 佳的成效而不断进行的评

22、判；它能准时明白阶段教学的结果和同学学习的进展情形、存在问 题,因而可据此准时调整和改进教学工作；形成性评判在教学过程中用得最频繁,一节课或 一个学问点之后的 小测验 就是一种形成性评判；课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行 的评判主要是形成性评判； 形成性评判常采纳 非正式考试或单元测验 来进行 ,测验的方式必需考虑单元教学中全部重要的目标；通过形成性评判,老师可以随时明白同学在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈 ,作为老师随时调整教学方案、改进教学方法的参考；（3）总结性评判又称“事后评判 ” ,一般是在教学活动告一段落后,为明白教学活动的 最终成效而进行的评判；学期末或学年末 进

23、行的各科考试、考核都属于这种评判,其目的是 检验同学的学业是否最终达到了各科教学目标的要求；总结性评判重视的是结果,借以对被 评判者作出全面鉴定,区分出等级并对整个教学活动的成效作出评定；3、定性评判与定量评判（1）定性评判是对评判材料作“质” 的分析,运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等规律分析方法,分析结果是一种没有量化的描述性资料；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（2）定量评判就是对评判材料作“量” 的分析,运用的是数理统计、多元分析等数学方法,从繁纷复杂的评判数据中提取出规律性的结论来；由于定量评判的方向、范畴必需由定 性评判来确定,所以定性评判与定量评判二者必需结合起来,相互补充,不行偏废；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页