2022年新课标人教版小学数学二年级上册教学反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 1、人教版二年级数学上册长度单位教学反思新学期刚开学, 二年级数学就遇到了难题长度单位；虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“ 米” 或“ 厘米” 这类的词语,但是他们真正的意思仍是不知道的,这是他们第一次正式的学习长度单位；这对于他们是新学问,但是在日常生活中又是老体会了；所以这样的课我期望能做到以下几点：1、在原先学问体会基础上构建新学问的框架,发觉数学学问来源于生活,和我们很近；2、订正老体会的错误认知,建立1 厘米、 1 米的长度观念；3、两者建立联系, 能用新学问去测量生活中的物体；能用老体会检验和加深对新学问的懂得；于是依据以上的

2、认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：1、使同学初步经受长度单位形成的过程,体会同一单位的必要性,知道长度单位的作用；在第一课时, 我主要让同学先观看我用不同的标准测量长度相等的彩带,通过发觉得出的结论不同从而引发 “ 为什么同样长的彩带,结果会不一样？” 让同学感知“ 统一测量标准的必要性” ；然后放手让同学自己动手,同桌合作去验证我们共同得出的结论；2、活动中,使同学熟识长度单位厘米和米,初步建立 1 厘米、 1 米的长度观念,知道 1米=100 厘米；帮忙同学建立长度观念,我分三步走：先让同学熟识尺子,明确尺子上 0 到 1是 1 厘米；再让同学再在尺子上找一找其他的 1 厘米；比如

3、1 到 2、2 到 3.最终查找身边的1 厘米,比如手指甲、图钉等；借助详细的食物构建好1 厘米的长度单位观念；3、使同学初步学会用刻度尺两物体的长度；由于没有实物投影仪,没有请同学上来演示测量的方法,厘米太小了,在黑板上画是看不到的；所以我只好实行了自己正确示范、同学仿照和自己错误示范、同学订正两种方法相结合的教学方式；4、在建立长度观念的基础上,培育雪深估量物体长度的意识；在教学中我特殊留意力估量的教学,在测量之前我都要求同学先估量；以此来培育和提高同学估量的方法和精确度；5、是同学初步熟识线段,学习用刻度尺和画线段的长度；我主要选用同桌相互合作的方式；一个画好之后,要求同桌再帮他测量一下

4、,以保证对方画线段的正确；几点摸索：1、在没有多媒体的情形下,同学经受有多样标准测量物体的经受不足；所以反应在作业中,个别同学在数一个物体有几个正方体的时候就显现了错误；会不是很深刻；对同一测量标准的必要要体2、厘米和米的混淆；一种是在语言上的混淆,一种是在长度观念上的混淆；3、测量要求从零开头,但是我期望孩子能够不从 2、人教版二年级数学上册长度单位教学反思0 开头也能运算出所量线段的长度长度单位是二年级数学上册的一个概念性的认知内容；留意联系同学的生活实际,通过探干脆操作,在这次长度单位教学活动课中给我以深深的启发；长度单位我基本上用了三个课时, 运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区分

5、与联系,以及一些生活中常见物体的实际长度！老师的细心预备、同学的全员参与,的确使同学对学问的把握、爱好的激发、体会的积累起到了庞大的推动作用；我在第一课时的时候,必需得完成一个教学难点,就是“ 总长度与标准量的关系”,这个好像和高年级的“ 商不变性质” 有点相像；呵呵！让同学在操作、 实践中全程参与学习过程,利用操作、比较等手段获得感性熟识,切实懂得学问间的内在联系；名师归纳总结 同学亲身体验和感知易于获得感性体会,从而实现其熟识的内化、促成懂得力和判定力第 1 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的进展；同学正是通过摆布客体而获得客体的

6、学问的,凡是用自己的眼睛和手验证的东西,比老师讲解给他们的印象深刻得多；而观看、操作、争论 是数学活动中最常用的方法；因此, 在教学过程中我尽量给同学创设更多的操作实践机会,供应丰富的感性材料,使他们可以亲自进行最广泛意义的试验、答案；试验及观看, 能够提出问题, 并从实践操作中自己查找到“ 厘米”这一单位在日常生活中比较常用,而且较简洁让同学熟识；所以,我将“ 厘米”作为教学的基点和重点,第一来熟识；为了培育同学观看、比较、分析、抽象的才能,在教学“ 厘米” 这一概念时,我支配了以下几个环节：1、猜一猜；让同学先依据头脑中已有的学问和体会猜一猜：1 厘米有多长？再请猜得准的同学说一说： 你是

7、怎么猜准的？让同学有一个初步的熟识,同时也让同学知道：很多知识是自己从生活实践中获得的；在这一环节中,老师也能够明白同学的学问储备情形；2、看一看； 通过观看直尺, 直观感知 “ 1 厘米” 的长度； 让同学从直尺上找出 “ 1 厘米” ,并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米；然后让同学找一找,仍有哪两个数字之间的长 度也是 1 厘米？从而使同学充分熟识直尺,熟识 1 厘米的长度；3、估一估,量一量；给同学供应学具,让同学利用已有的长度单位表象进行估测,再 利用学到的测量方法进行实际测量,培育同学运用所学学问解决实际问题的才能；4、找一找；从生活中找出长度大约是1 厘米的物体,把

8、数学和生活紧密地联系起来；3、人教版二年级数学上册100 以内的加法和减法教学反思一开学,我们二年级数学组就是打算先上其次单元100 以内的加法和减法（二）,开学 3 周,本单元的内容也差不多快终止了；反思；本周我们组的教研活动内容就是写本单元的教学单元的 100 以内的加法和减法（二） 是在同学会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的； 主要教学两位数加、减两位数的笔算,其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法, 两位数减两位数的不退位减法和退位减法,两位数的连加、 连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容；重点是进位加和退位减；下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧！在教学两位

9、数加两位数进位加法时,虽然留意了学问间的相互迁移,重视了用同学已有的学问基础构建新的学问内容,排除了同学对新学问的生疏感,期望使同学易于接受、懂得； 而且也针对同学的年龄特点,用摆小棒的方法,力求培育同学的动手才能,又使同学更直观地明白抽象算理；但错误的情形依旧存在；存在错误情形有：（1）横式上的得数漏写；（2）笔算中进位“1” 没有写,做时没能在十位上加“ 进 1” ；又如两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点,对于退位减法,在课堂中我也勉励同学动手实践操作,自己发觉退位算理；其实,在课堂中同学的算法多样化,如有学生从问 “ 十位算起”可以吗？通过比较优化,最终选用最基本的算法（从个位算

10、起） ；其二,也把方法通过肯定的练习加以巩固；但同学的错误仍是有；如：（1）倒减；（ 2）无退位；（3）全部做成退位；面对这样的错误时,我想重要的是将这一错误资源整顿；通过同学板演,我和同学一起抓典型的错例, 和同学一起分析错误的所在,是马虎的错误, 仍是方法的错误,或仍是其他的错误； 让同学也在作业中反思自己的错误,以便在今后的作业做更能防止这样的错误；因为运算题的内容到底有别于其他内容的学习,他更要同学养成细心做题的习惯；所以, 订正错误,在揪错的道路上让同学更好地养成学习的习惯是特别重要的；仍有,上本单元我们三位老师感受最大的是同学作业的正确定率不高；一次作业下来,名师归纳总结 做全对的

11、同学不多,究其缘由, 同学运算的正确率不高；仍有做口算的速度不快；我想这也第 2 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是正常的吧, 由于同学刚学会两位数加减两位数的笔算,立刻让同学口算, 速度和正确率可想而知是没有的； 结合本学期要进行口算才能的测试,仍是要加强口算的练习,但是如何加强,仍是值得我们探讨吧！4、人教版二年级数学上册100 以内的加法和减法教学反思本单元的 100 以内的加法和减法（二）是在同学会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的； 主要教学两位数加、减两位数的笔算,其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法, 两

12、位数减两位数的不退位减法和退位减法,两位数的连加、 连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容；这些内容不论在运算难度,仍是在运算的方法上,有相同之处, 但也不乏存在肯定的差异；所以在课堂中要留意学问间的联系和对比,以便同学更好的把握运算的方法；在教学中老师应留意以下一些方面：一、留意课本资源的利用,让同学敏捷获得本事；我们常说新课程的内容很活,是由于它更留意了同学的自主进展,让同学有了更为广博的空间,更能呈现同学的个性；老师如何利用这样的有效资源,更好地表达同学的个性,让同学更好的进展,是每个老师所无限追求的目标；例如两位数加两位数不进位加法一课中,老师可充分利用课本资源,把静态的情形动态

13、化；在主题图“ 乘车” 的问题上,以“ 哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标, 将这一现实的生活问题出现在同学面前,让同学通过独立摸索,大胆探究,合作沟通等活动,查找解决问题的方法；通过这些活动,同学不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算,仍初步接触到排列组合的内容；又如：求比一个数多（少）几的数一课中,留意了对同学信息素养的培育；通过一张卫生评比栏,让同学依据图上小伴侣的对话,推理出条件信息；即二（1）班 16 面红旗,二（ 2）班比二（ 1）少 3 面,并通过分析信息,解决二（2）班有几面红旗的问题；依此方法,解决其他各班有几面红旗的问题；在教学中充分发挥同学的主动性,例如让同学查找不同的条件

14、,挑选不同的条件,解答某班得的红旗面数；由于条件不同,解答算式便也不同；从中培育同学综合分析处理信息的才能；让同学不但会依据问题挑选条件,也会依据不同条件来解答问题；二、留意错误资源的整顿,在揪错的道路上反正；课堂的教学不行能总是一帆风顺的,同学的思维也总是有别于成人；看似一个很简洁的学问或许却是同学学习的难点；如在教学 两位数加两位数进位加法时,虽然留意了学问间的相互迁移, 重视了用同学已有的学问基础构建新的学问内容,排除了同学对新学问的陌生感,期望使同学易于接受、懂得；而且也针对同学的年龄特点,用摆小棒的方法,力求培养同学的动手才能,又使同学更直观地明白抽象算理；但错误的情形依旧存在；存在

15、错误情况有：（1）横式上的得数漏写； （2）笔算中进位 “ 1” 没有写,做时没能在十位上加 “ 进 1” ； 又如两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点,对于退位减法,在课堂中我也勉励同学动手实践操作,自己发觉退位算理；其实,在课堂中同学的算法多样化,如有学生从问 “ 十位算起”可以吗？通过比较优化,最终选用最基本的算法（从个位算起） ；其二,也把方法通过肯定的练习加以巩固；但同学的错误仍是有；如：（1）倒减；（ 2）无退位；（3）全部做成退位； 面对这样细心预备的课堂,面对这样的错误时,我们该怎么办？除了以后我们更应从学生的角度动身去摸索外,更重要的是目前要将这一错误资源整顿,我们可以

16、抓典型的错例,和同学一起分析错误的所在,是马虎的错误,仍是方法的错误,或仍是其他的错误；让同学也在作业中反思自己的错误,以便在今后的作业做更能防止这样的错误；由于运算题的内容到底有别于其他内容的学习,他更要同学养成细心做题的习惯；所以,订正错误, 在揪错的道路上让同学更好地养成学习的习惯是特别重要的,老师切不行舍弃这样的教学资源；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、人教版二年级数学上册我长高了教学反思我又长高了一课,主要是让同学熟识长度单位“ 米”,体会米的实际意义；我在课前备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋；后来

17、, 我打算带全部的同学实际测量一次身高,一是让他们切实感受到： 自己长高了； 二是让他们体会到测量在生活中的用途；由于前一节课,已经学过了长度单位“ 厘米” 我特意告知每个孩子以“ 厘米” 为单位的测量结果；测量过的同学已经在卫生室的门口比起了高矮,甚至有的孩子兴奋地告知大家“ 我又长高了！”课上一开头,我问孩子们：“ 第一节课我们去测量了身高,同学们测量后都特别兴奋,你们发觉了什么？”同学们异口同声地说： “ 我发觉自己长高了； ” 我立即板书课题, 接着问：“ 你们到底有多高呀？”“ 谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！” 然后, 给每个小组一根和教师身高等长的绳子“ 请小组合作,用昨天学过的

18、厘米为单位,在分钟之内测量出老师有多高？”孩子们一下子来了兴致,都想知道老师到底有多高,小组合作测量起来；同学没有在规定时间内完成是在预料之中的,我这样设计主要是让同学体验到：在短时间内用 “ 厘米” 为单位测量较长的物体时,既慢又简洁出错；汇报的结果是：有组没有测量出来,只有组测出了接近正确答案的结果；我趁机告知大家：“ 你们测量得慢是由于厘米是一个小伴侣,今日假如熟识一个大伴侣,你们就会很快很精确地测出结果,他就是米；” 很自然的引出了本课的重点内容；上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中成效很好,同学沉迷在自己长高的欢乐中,愿意明白和学习与之相关的学问,成长的欢乐创设了一个愉悦的心理空间；

19、情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西；这样的谈话来源于生活,应用于生活,又激发了同学的学习爱好；儿童的聪明在他们的指尖上,整节课同学动手操作,合作互动； 通过形式多样的嬉戏巩固新知,形成才能,达到了教学目标,取得了较好的教学成效；反思这节课,我发觉在个别环节的处理上假如能更细致些,会取得更抱负的成效,如：、在熟识了米有多长后,同学对米和 1 厘米能建立不同的表象,正确的区分,并能正确估量课桌的长度；在此之后, 应指导同学用米尺去测量,并让同学在小组内正确测量老师的身高；、在数学活动是应在留意活动形式留意全体参与的同时考虑到同学的组织和活动的效果；假如活动这样设计会取得更好的成效：把同学分成两组

20、,以组作裁判, 出示结果或判定对错,另一组参与活动 ;然后交换；题目也进行了调整,增加 68 题,活动的效率会有较大的提高；、在板书“ 米” 后,一个同学大声说：“ 米,大米的米； ” 在出示小房子的图让同学判断单位时一个同学又说： “ 我家的房子上没有烟囱；” 这些充分说明： 同学情愿说,有剧烈的表达自己想法的愿望,但他们不知如何沟通,如何绕一个主题或一个沟通的中关键话题去发觉问题,需要深化争论,尽心指导的地方；6、人教版二年级数学上册我长高了教学反思表达想法； 这也是我在今后的教学中这部分教材结合前面所学的内容,联系同学的生活实际,设计了测量长度的活动；教材通过让同学相互测量身高、步长、臂

21、展（两臂伸开的长度） 以及测量门窗的宽度等实际活动,加深对厘米和米的熟识,巩固用刻度尺量物体长度的方法,进一步建立长度观念；同时,使同学通过对自己身体各部分长度的测量,感受成长的欢乐；在这个活动中, 教材仍设计了统计的内容,使同学进一步巩固对统计学问的把握；名师归纳总结 教材设计了五个活动项目,即测量身高、 测量臂长、 测量跨一步的长度、测量教室门的第 4 页,共 14 页宽度以及测量窗户的宽度；通过这些测量活动,不仅可以使同学学会用各种测量工具进行测量,加深对米和厘米的熟识,也可使同学获得日常生活中一些常识性的数据；在这里教材设- - - - - - -精选学习资料 - - - - - -

22、- - - 计了在学习测量时,老师在黑板上利用统计表进行记录的情形,目的是使同学巩固收集数据的方法；教材仍通过两个同学对话的情形（即一名同学从统计表中知道身高 1 米 21 厘米的有 4 个人了,另一名同学准备看看王丽有多高）,使同学通过统计表获得一些有用的信息；教学时, 由于课堂时间有限的关系,只是师生共同示范了个别几个同学的身高测量,臂长测量,测量窗台的高度,门的高度,宽度等一些较大的长度,同学只是测量了课桌的长、宽这些较规章, 较小的长度,布置了一张家庭成员信息搜集表作为作业,要求填写身高、臂长、跨一步的长度这些信息,从做上来的成效看仍不错,但由于布置的是回家作业,很多都是家长帮着做的,

23、 说明让生自己动手操作仍不够充分；不过让生明白了一些常用的说法,如：一庹长、一柞长等；7、人教版二年级数学上册角的初步熟识教学反思角的初步熟识 是二年级第三册的教学内容,主要的目标是要让同学初步的熟识角；这节课也曾听过一些公开课,有过各种各样的处理方法,但大体的也主要是熟识角的各部分的名称、学会画角、 比较角的大小这三块内容；那么怎样在新课程理念的指导下,让同学把握这个内容,建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候,我也作了肯定的摸索：一、要在同学原有的认知结构的基础上建立角的概念；同学对于角到底有多少熟识呢？在一年级的时候,同学曾经有过观看物体的学习体验,同学觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖

24、的角,可以说对于角的熟识他们是比较模糊的,只是直觉中感觉角应当是尖尖的,另外同学也熟识了一些平面图形,这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角；所以, 我觉得角的熟识第一应当从同学原有的认知体会动身,并在这节课当中进展他的认知水平；由此, 我在教学导入的环节,运用了符合同学年龄特点的儿童化的语言“ 认认老伴侣” 引导同学把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地出现出来, 而后又从同学以及熟识的三角形动身,把三角形的一条边去掉形成一个新的图形, 这个图形就是角；让同学从原有的学问体会动身来接受角的形象；这样的教学处理我觉得是比较简洁让同学接受的,另外正确的角的出示也有利于同学

25、对角的概念的形成；角虽然显现了, 但并不代表同学就已经熟识了；在这个基础上, 我又设计了一个明白同学基础的环节“ 关于角,你听到过或者知道些什么？”,同学到底有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是特别重要的,在同学原有的基础上开展教学,也就是查找同学的最近进展区,只有切合同学实际的才是对同学有意义的；二、依存同学体验,进展同学认知；数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的,直至到了新的课程标准出台才有了“ 经受、体验”这样的词语；以往可能在文科的教学中更留意同学的自我的体验,由于文科更需要能够激发同学的内心感受来懂得文章的意蕴,那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢；我觉得无论是哪一门学科,

26、哪一种训练, 其心理机制是一样的,什么东西都必需是来自同学内心的, 无论是学问的重点仍是难点,无论是他们简洁出错的地方,只有同学自己体会到了这个点的重要性,同学才能真正的重视起其中的一个或者几个问题；体验是一个特别重要的问题； 所以在画角这个环节中,我先让同学回忆自己刚才制造角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程, 同学纷纷叙说自己的画角的步骤,这个步骤有比较胜利的、简便的,也有比较纷杂的,同学在比较的基础上形成了自己的看法,比如说,先画一条边,再画一条边,然后再将两条边延长到相交点,这个方法就有很多同学认为过于复杂,都比较宠爱先画点再画边的方法； 由于同学对于画角都有了切身的体验,所以能

27、够认同比较好的画法,所以,我觉得建立在同学体验的基础上的教学,对于进展同学的正确的熟识是很有好处的；体验带来的是一种学习的革命,数学课堂教学中要进入体验的概念,要不断丰富同学的体验；名师归纳总结 这节课, 我觉得在比较角的大小的处理上仍不够好,同学折角后比较角的大小,这个比第 5 页,共 14 页的过程仍太短, 给同学供应的素材太过于开放,没有供应一些有利于同学观看、比较、探究- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的材料,所以,在详细的教学中教学成效仍不够好,仍需要进一步的完善；8、人教版二年级数学上册角的初步熟识教学反思“ 角的初步熟识” 虽然内容简洁,

28、但由于同学年龄较小,加上生活体会不足,在教学中不容 易把角的概念讲清晰,特殊是“ 角的大小与边的长短没有关系” 这一教学难点,同学更不容 易懂得；所以在备课的时候,我细心设计每一环节,尽可能让同学自己动手去发觉学问,感 悟其中的道理,用爱好来调动同学的学习积极性,促使其主动地参与到数学活动之中；（一）熟识角；教学时采纳小组活动形式进行,每四位同学一组合作学习；教学过程中,在 引入部分,从同学熟识的生活环境中抽象出角的图形,让同学对角有一个初步的感性熟识；在“ 折角” 部分,先放手让同学去折,他们会利用手中的纸,折出很多大小不一的角；然后以小组为单位, 把他们折的角收集起来,让他们自己来分类；同

29、学会按角的大小来分,会按角的开口朝一直分,或者会按边的特点来分等等；通过小组争论,汇报、演示,初步感受角有大小之分； 我仍留意让同学把数学学问与生活学问相结合,通过找身边的角,使同学知道数学来源于生活并应用于生活；（二）比较角；这一环节是本节课的重点和难点；在这一环节的设计上也是下了大力气的；教学中我组织同学用活动角开展了边操作边摸索的活动：“ 怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？” 通过活动,使同学体会到： （1）活动角的两条边的长短始终没有变,所以角的大小与边的长短没有关系；（2）张开的“ 口” 越大,角就越大,张开的“ 口” 越小,角就越小；所以角的大小与两条边张开的

30、“ 口” 的大小有关；同学在活动中把 本节课的难点轻而易举的突破了；（三） 画角；画角敬重了同学的认知基础；第一让他们用自己的方法画角,从画出的角可以 看出同学画的角都很规范,因此对他们画角的过程不做正确与否的点评；看完同学画的角之 后,我再传授规范的画角方法,对以后同学进一步熟识角打下基础；数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学习, 我们要让数学从实践活动中来,再回到实践活动中去（即,学会运用数学的本事）力从这方面来更好的完成教学任务；,这是我们现在的新课程教学所提倡的,我也要努9、人教版二年级数学上册角的初步熟识教学反思 我执教了角的初步熟识这节课；自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的

31、目标,但也有不少值得反思的地方,主要有以下几点；一、能够做到环节紧凑,思路清晰； 从而形成一个较好的教学框架：第一是开门见山导入新 课,其次是放手让同学探求新知,拓展延长,最终是归纳总结；课堂教学中, 我始终站在同学的角度来摸索教学方案,考虑课堂结构； 留意丰富的教学情境 的创设, 留意同学的亲身体验,留意对同学开展探究活动的指导,留意引导同学将学问转化 为才能,实现课堂中师生、生生之间的沟通；使同学生动活波、主动有效的进行学习；让全体同学自始自终积极地参与到学习的全过程中,并不断教给同学学习方法,让他们学会学习；二、留意语言表达；在教学中, 我依据同学的奇怪心,好胜心等心理特点,引导他们敢想

32、敢说；凡是通过摸索能 说的我从来不包办代替,留给同学充分发言的机会；但不足之处也有几点：1、在时间上安排的不够好,以至于争论时间稍长,影响了后来同学在谈听故事之后的感想 以及如何向大家介绍“ 我是角”,这部分内容,同学仍没有充分施展,就草草终止了；原订 争论角的大小时为第一个高潮,讲完故事之后再显现其次次同学心情的高潮,但成效不是很 好；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、对同学备的不够；比如：在做角过程中, 你发觉了什么？老师意在引导同学用自己的话说出两边叉开越大角越大,可是有的同学就只是说,我发觉我做的角象鸭

33、子的嘴,象海鸥在飞 就就是不说大小；后来我引导说：从大小上看,同学们这才能够说出来；10、人教版二年级数学上册角的初步熟识教学反思在教过 角的初步熟识后,几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不简洁突破的难点；其缘由,可能与之抽象化有关吧；因而,每位老师在教学角的大小时,总是想尽一切方法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观, 以便于低年级同学更好的懂得；不同的时期, 人的思想也会发生不同的变化,在突破这一难点上我几经摸索,最终找到了一种既省时又简便,实效高的好教法（到目前为止）体会：；下面我用对比的方式,谈一下自己的切身记得最初教学这一难点,当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮忙同学形象

34、演示抽象化学问：电脑会同时显现两个一样大的角,但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短,当同学一口认定两角一大一小时,电脑便会形象演示两角通过移动重合,让同学感受两角是一样大的；这看似特别形象的电化教学方式,在今日看来, 未免有些强加于同学了,由于这仍是两个抽象的角, 始终会有一部分同学疑问为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢,所以很难向同学说服：角的大小与两边的长短无关；而后,教学这一难点,由于当时训练思想留意培育同学的动手操作才能,所以我深钻教材,又有了新想法： 同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角,由于我事先在纸条上做了手脚,所以他们做出来的角,一个的角的两边很短,一个角的两边很长,

35、当我要求他们想方法使两角一样大, 大多同桌俩都能将之重合,但仍会有部分同学坚持说这重合的俩角不等,缘由两边长的角大,这时我会剪掉长出的那段边,同学就说这回俩角相等了；然后,我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个,使之两边张开的角度变大,趁机问同学俩角一样大吗,同学立刻说不一样大了,由于张口变大了, 我便反问说可这俩角的边一样长啊,同学说可张开的口变大了啊, 我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧；因该说这种直观的操作方法特别有说服力,但对于小部分后进生而言,仍显的比较复杂,很难懂得；今日提倡生活数学,我惊喜的有了新的发觉；“ 角的大小与两边张开的角度有关” 这一点学生比较简洁消化

36、,而“ 角的大小与两边长短有没有关系”同学很简洁发生争执,下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实,在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？生：两条腿叉开来是一个角；师：下面咱们就做个嬉戏,看谁的反映灵敏？师：把你的角变大；（同学两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有；师：把你的角变小,再变小；（同学把两腿叉开的角度变小,再变小； ）师：你的腿变短了吗？同学哈笑：没有啊,老师！师：嬉戏好玩吗？刚才,你的角一会变大,一会变小,那你的腿没有变长或变短？全体同学哄笑：没有；师：那你们说角的大小与两边的长短仍有关系吗？生异口同声：没有！师：对了,“ 角的大小只与两边张开的角度有关,与两边的长短无

37、关；”这样, 通过从生活中捕获最直接的、最有说服力的角, 轻轻松松的很简洁解决了这个教学多年的老大难；从而也启示了我,生活中的数学处处都有,只是我们的眼睛缺少发觉；今后,我会利用自己敏捷的洞悉力,尽可能的挖掘、开发生活中的数学,让生活更好的为数学服务,让数学更好的应用于生活！对于“ 角的初步熟识” 这一部分的学问,新课标中只要求同学初步熟识角,直观建立角的表象即可,所以在设计时,我没有过多的加深学问难度,而是通过丰富多彩的数学活动,帮忙同学在自主探究与合作沟通的过程中真正的懂得和把握有关角的初步学问；1、在同学原有的学问和生活体会的基础上建立角的表象；名师归纳总结 - - - - - - -第

38、 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学在生活中接触过很多的角,但对于数学意义上的角,仍很模糊、 抽象,因此,在教学中,为了帮忙同学更好的懂得角,我设计了以下环节：找一找,先从主题图中找出角、找出教室及四周的角；折一折,让同学参与体验制造角；摸一摸,感性体验角的特点；说一说,将角的学问仍原于生活,应用于生活；做一做,进一步把角形象化,把感性熟识升华为理性；画一画,对角的熟识的提升,才能的培育；在找折摸说做画几个步骤中,同学调动了生活体会,充分的运用感知觉,饶好玩味的自我建构了角的概念；2、制造有效的数学学习方式；我从多方面对同学供应充分从事数学活动的机会,让

39、每一位同学主动从事数学活动,积极探索自己未知领域的学问,自己去发觉、去创新；如：在让同学自己制作角的过程中,有些学 生用两条硬纸条做出三种不怜悯形的角,一种是常见的只有一个角,另一种是十字形的角,仍有的是 T 字形的角； 这里同学做的时候有的并不知道自己做出了几个角,只认为其中的一 角是自己所做的, 有的就是自己知道发觉并制造出来；我在这时因势利导,先让同学说出他 说的角是指哪个,问就这一个角吗,仍有吗,能比画出来给大家看看吗 .并准时赐予夸奖,这样既能勉励其积极性,又能巩固对角的熟识,一举两得；通过这些数学活动的设计,帮忙 同学在自主探究与合作沟通的过程中真正懂得和把握基本的数学学问技能、思

40、想和方法, 同 时获得广泛的数学活动体会,让同学真正学会学习11、人教版二年级数学上册角的初步熟识教学反思关注同学的实践活动和直接体会,关注同学的自主探究和合作沟通,关注同学的数学情感和心情体验, 使同学投入到丰富多采、布满活力的数学学习过程中去,使同学成为数学学习的主人；促使同学逐步从“ 学会” 到“ 会学”步熟识这节课谈谈：教学设计表达新课程理念,最终达到“ 好学” 的美好境域；我就角的初新大纲提出 “ 教学过程中,老师要充分发挥制造性,依据同学的年龄特点和认知水平,设计探干脆和开放性的问题,给同学供应自主探究的机会”；在课堂伊始,从同学熟识的生活情景引出角, 并从观看实物中抽象出角,让同

41、学经受数学学问抽象的过程,感受到数学是与我们的日常生活密不行分的,也藉此引导同学从数学的角度去观看和说明生活；在同学形成正确表象后, 如何感知角的特点并提高到理性认知成为本节课的教学难点；在课堂上, 我让学生相互沟通, 探究角的大小与什么有关,使同学的感官参与经受“ 详细”到“ 抽象”的过程,促成他们丰富了对角的熟识；这样,以同学已有的学问、体会为动身点,把数学学问的传授与实际生活紧密联系起来,表达“ 数学来源于生活并服务生活” 的原就,同学在产生深厚兴趣的同时,形成剧烈的成就动机,并藉此内驱力开头探究,从而制造胜利的心理体验；能处理好老师的角色老师摆正了自己的位置,为同学供应了自由发挥的空间

42、,教学中老师是以一名引导者,合作者的身份显现； 同学自己能学会的,老师引而不发；同学难以懂得或不易接受的,组织动手操作； 同学个别学习有困难的,小组合作学习等,表达了以同学为主体的意识；如有同学指出扇子图中弧线与线段组成的图形是角时,我没有否定,而是引导同学通过折、摸、画、自学课本等方法,自己去辨别、懂得角,领会角；同学画角时,又为同学供应了自由尝试的空间,同学想怎样画就怎样画,使他们摆脱了来自老师和教材的束缚,对老师和教材的依靠,名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 自己去实践,自己去发觉,自己去感悟,在此基础上老师

43、再进行引导；同学自己动手操作、纵情表达、合作探究、自主摸索,以求得问题的解决；课堂训练扎实张弛有度 即表达边讲边练,讲练结合；做到练有目的,练有重点,练有层次,形式多样,针对性强,并留意反馈准时、精确、高效；思维拓展题的教学,不仅是学问获得的过程,更是同学综合 才能得到提高,思维得到进展的过程；本节课多处设计思维拓展题,如用所给的材料做角,“ 在一些组合图形中你能找到几个角？”“ 摸索一张圆形纸可以折出多少个角？” 等问题；不仅是培育同学的观看才能,更拓展了同学的发散思维、求异思维,让一些同学个性飞扬,同时也表达课标所要实现的“ 人人学有价值的数学”的理念；现代化教学手段应用恰到好处“ 不同的

44、人在数学上得到不同的进展”现代训练技术是信息传播的载体,在传播的过程中具有放大信息,增强信息强度的功能,本课例依据学校生奇怪、好动、好胜的心理特点, 采纳多媒体技术中图形的移动、定格、闪耀、同步解说、 颜色变化等手段表达教学内容,图文声像并茂,多角度激发同学爱好；如动态演示角的形成和比较角的大小等,这样能吸引同学留意力,调动同学多种感官参与学习；使静态的学问动态化,而动态的画面与同学的思维活动紧密相连,同学的学习主动性得到发挥,思维才能和空间想象力得到进展；有效的提高了课堂教学效率；课堂气氛更加活跃,同学学得实在；在教学中仍有需要学习改进的地方,比如留意细节问题,倾听同学的发言等；12、人教版二年级数学上册表内乘法一教学反思乘法的初步熟识它是建立在同学已经学过加法、减法, 这一节是同学学习乘法的开头,由于同学没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情形下, 教材一开头就专列了一节“ 乘法的初步熟识”,使同学知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它学问奠定特别重要的基础；教材特别重视数学来源于生活及同学实际操作,第一通过同学比较熟识而又特别宠爱的游乐园引起同学的爱好,为熟识乘