本科教育评价与测量的作业.doc

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1、第一次作业1测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。2常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。3随机误差：由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。4信度：用同一测验多次测量同一团体所得结果之间的一致性程度。5真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值。6效度：一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。7内容效度：一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。8效标：衡量一个测验是否有效的外在标准。9难度：测验项目的难易程度。10区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区别能力。11百分等级：在一个群体

2、的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。12分数转换：按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。13人格：一个人相对稳定的心理特征和行为倾向。投射：个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释之中的心理倾向。15量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。16绝对参照点：以绝对的零点为测量的起点。17团体测验：同一主试在同一时间内能够测量许多被试的测验。18原始分数：被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数。19合成测验：把经过预测以后证明有价值的项目排成有组织的测验。20样本：从整体中抽取出来作为测量对象的一组样品。第二次作

3、业1、与一般测量相比，心理与教育测量有哪些独特的性质。答； 心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平；测量对象是人的心理特质和教育成就；量具是由有关领域的专家编制；精确度远远不及物理测量。2、两个测验应具备什么样的条件才能称为平行测验。答；答：如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称为平行测验。3、目标参照测验的内涵及其产生的意义。答：目标参照测验就是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定

4、的行为标准直接进行解释的，有便于了解个体在所规定的测量内容上的绝对水平。常模参照测验有便于度量与比较个体间的差异，以确定被试在团体中的相对位置。4导出分数与原始分数有何异同。答：原始分数是被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数。导出分数是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参照点和单位，且可以相互比较的分数。5、常模的内涵以及确定常模的意义。答：常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。常模的功能就是给解释测量分数提供一个可比较的参照点。 6如何理解心理特质。答：心理特质是指表现在一个人身上

5、的相对稳定的行为方式。还可从以下几个方面理解（1）特质是一组具有内部相关的行米的概括，具有一定的抽象性。（2）特质是一种一般的神经心理系统它可以综合不同的刺激，使用权人对这些刺激作出相同的反应。（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。（4）一个人的精神面貌是由多种特质分多个层次有机组合而成的。（5）特质可以决定一个人对特定刺激的瓜倾向，可以对人的行为进行某种预测。7比较真分数与观察分数的异同。答：反应被试某种心理特质真正水平的数值称为该特质的真分数。把实测的分数称作观察分数。8在测量中造成误差的因素。答：测量工具；被测对象；施测过程。9信度与效度的区别与联系。答：信度高是效度高的必要而非充分的条

6、件；测验的效度受它的信度的制约。10如何控制测验的标准化问题答：所谓标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数的程度的一致性。具体说，测验标准化包括下列内容：（1）测验内容，标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目，测验内容不同，所测得的结果无法比较。（2）施测过程，标准化的第二个条件是所有受测者必须在相同的条件下施测。（3）测验评分，评分的客观性是标准测验的第三个条件，评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。（4）测验分数的解释，一个标准化的测验，不仅指测验内容、施测过程和评分过程的标准化，而且指测验结果的解释的标准化。11、谈谈你对智力测

7、验完全公正”这句话的看法。答：影响传统智力测验公平性的因素主要有以下几个方面：性别差异；职业差异；文化和教育差异；传统智力测验的预测效度。12、心理与教育测量的理论基础。答：凡客观存在的事物都有其数量；凡有其数量的事物都可以测量。13信度的作用表现在哪些方面。答：信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映；可以用来解释个人测验分数的意义；可以帮助进行不同测验分数的比较。14、使用重测信度的前提条件。答：所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习的效果基本相互抵消；在两次施测的间隔时期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。15、影响测量效度的因素。答：（1）测验的构成；（2）测

8、验的实施过程；（3）接受测验的被试；（4）所选效标的性质；（5）测验的信度。16、难度对测验的影响。答：测验难度影响测验分数的分布形态；测验难度影响测验分数的离散程度。17、分数合成有哪些类型。答：（1）项目的组合；（2）分测验或量表的组合；（3）测验或预测源的组合。18、影响人格测量的真实性的因素。答：（1）编写测验项目的技术；（2）被试是否真实地回答测验提出的各种问题。19、能力倾向测验产生的原因。答：论的支持：因素分析方法的发展和应；实践的推动：传统智力测验只能就一个单一而笼统的智商分数解释和比较个体间差异，不能对此差异内部的一些现象做更进一步的客观判断，更无法比较不同能力因素上的个体内

9、差异。20、区分度与难度的关系。答：难度越接近0.50，项目潜在的区分度越大，而难度越接近1.00或0时，项目的潜在区分度越小。第三次作业1测验分数的解释就是直接把测验分数告诉受测者”，这种说法对吗？ 答：不对。必须注意两个方面:如何看待测验分数的意义；如何向受测者报告测验分数。2谈谈你对百分等级分数意义的认识。答：优点：具有可比性，且易于计算、解释方便；另外百分等级不受原始分数分布状态的影响。即使分数分配不是正态的，也不会改变百分等级常模的解释能力。但百分等级是一种顺序量数，它在统计分析中不具有可加性。在实际应用中，有以下两个缺点：（1）单位不等，尤其在分数分配的两个极端；（2）只具有顺序性

10、，而无法用来说明不同被试之间分数差异的数量；另外，在运用百分等级时应注意到，百分等级是相对于特定的被试团体而言的，所以，解释时不能离开特定的参照团体。3将测验分数组合时必须考虑哪些问题。答：（1）采用什么方法合成分数；考虑该问题主要取决于组成测验分数的目的与要作何种决定。另外，测验所测特质间能否彼此替代，测验所获资料的性质以及整个工作的效率与效益如何，都对测验分数合成方法的确定有一定的影响，我们需考虑到这些因互，以便选用科学、有经济的方法。（2）什么形式是最适当的分数组合，这个问题基本上是效度部下。一般而言，我匀只对能产生最高效标效度的测验组合感兴趣，所以，可用效标效度来评价合成分数。但是，如

11、果在效标效度不是我们最关心的问题的情况下，也可用其他标准来评价。（3）需要多少及何种测验分数作最适当的组合分数。组合分数时，使用的测验分数的种数即测验的个数并不是越多越好。4如何确定常模团体。答：（1）群体构成的界限必须明确；在确定常模团体时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。（2）常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；如果常模团体缺乏代表性，将会使常模资料产生偏差，从耗电量影响到测验结果解释的的准确性。为了克服取样偏差，保证具有代表性，一般在抽样时应遵循随机化原则，采用统计学的方法抽取样本。（3）取样的过程必须有明确且详尽的描述，这主要是为了使测验的使用者不至于误用测验和错误地解释

12、测验结果，所以在一般的测验手册中，都有相当的篇幅详细介绍常模团体的大小、取样策略、取样时间以及其他有关情况。（4）样本大小要适当，所谓大小适当”并没有明确的指标。根据统计学原理，取样误差与样本大小成反比。所以，在其他条件相同时，样本越大越好。但是还应考虑到人力、物力等方面的因素，通常在决定样本大小时，应注意；a、总体的数目。b、群体的性质。C、测验结果的精确度。（5）常模团体必须是近时的；（6）注意一般常模和特殊常模的结合。测验手册上所列的常模通常为一般常模，它的适用范围比较广。有时对于某些特殊的群体不一定完全适用。因此，测验希望使用更为具体、适合特殊情况的常模，即特殊常模。将特殊常模与一般常

13、模结合起来，可使被试与最接近的群体进行比较。如果将两者结合使用，解释分数便会更加准确。但特殊常模只提供有关特殊信息，适用范围较窄。所得结论不能在广泛的背景下解释。5测量信度是否可以改变，如何改变。答：（1）适当增加测验的长度；由于项目数量太少会降低测量的信度，所以，提高测量信度的一个常用方法是啬一些与原测验项目中具有较好的同质性的项目，增大测验长度。这里有两点必须注意：A、新增项目恬民试卷中原有项目同质。B、新增项目的数量必须适度。（2）使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平；当测验中所有试题的难度接近正态颁并控制在中等水平时，被试团体的得分颁也会接近正态颁，且标准差会圈套，以相

14、关为基础的信度值必然也会增大。（3）努力提高测验试题的区分度；区分度是测验韪的质量指标，本书稍后将有专论。一份测验所有试题区分度高低直接影响测验的信度。努力提高测验中所有试题的区分度，可望获取较高的测验信度。（4）选取恰当的被试团体，由于被试团体的平均水平和内部差异情况均会影响测量信度，所以在检验测量的信度时，一定要根据测验的使用目的来选择被试。即在编制和使用测验时，一不定期要弄清楚常模团体珠年龄、性别、文化程度、职业、爱好等因素。只有各亚团体上信度值都合乎要求的测验才具有广泛的应用。提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。（5）主试者严格执行实测规1不对。必须注意两个方面:如何看待测验分数的

15、意义；如何向受测者报告测验分数。2优点：具有可比性，且易于计算、解释方便；不受原始分数分布状态的影响。缺点：单位不等，尤其在分数分配的两个极端；只具有顺序性，而无法用来说明不同被试之间分数差异的数量；解释时不能离开特定的参照团体。3采用什么方法合成分数；什么形式是最适当的分数组合；需要多少及何种测验分数作最适当的组合分数。4群体构成的界限必须明确；常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；取样的过程必须有明确且详尽的描述；样本大小要适当；常模团体必须是近时的；注意一般常模和特殊常模的结合。5适当增加测验的长度；使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平；努力提高测验试题的区分度；选取恰

16、当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。程，评分者严格按标准给分，实测场地按测难手岫的要求进行布置，减少无关因素的干扰。6心理与教育测验的功能答： 心理与教育测量的功能主要表现在两大方面：1、理论研究功能 （1）收集研究资料。在心理学和教育学的许多研究工作中，都需要通过测验来获得第一手资料。 （2）建立和检验理论假设。在心理学的研究中，通常需要根据已有的测验研究成果提出理论假设，然后通过测验进一步检验这个假设。在教育研究中，例如要比较各种jiaoui措施的实际效果，就需要运用教育测验获得测量分数，并对分数进行统计比较。 （3）实验分组。心理与教育测验还可以和实验方法结合起来运用于

17、研究工作中。 2、实际应用功能 （1）选拔人才。在教育、企业、军事、艺术、体育、人事等部门，人们经常面临着选拔人才的问题，也就是需要识别那些最有可能获得成功的人。 （2）人员安置。随着社会化大生产的发展，人事分工越来越细，不同的工种需要不同的人来做，不同的人适合做各种不同的工种，借助于心理与教育测验可以使人与事做到最佳分配，做到人尽其才，提高劳动生产率。（3）心理诊断。对于智力缺陷者和心理障碍者的识别是推动心理测试发展的重要动力。（4）描述评价。应用心理与教育测验可以对人们在智力水平、学业成就、人格特点等心理特质上的优势和劣势作出描述和评价，使一个人知道自己的长处和短处，以便扬长避短，更好地学

18、习、工作和生活。（5）心理咨询。应用心理与教育测验获得的资料，可作作为从事心理咨询工作的依据。7实证效度确定方法答：1、相关法。实证效度的一种估计方法是计算测验分数与效标测量的相关系数：积差相关法、等级相关法二列相关法、四分相关法； 2、区分法。区分法的思路是，被试接受测验后，让他们工作一段时间，再估计工作成绩的好坏分组。这时再回过头来分析这两组被试原先接受测验的分数差异，若这两组人的测验分数差异显著，则说明该测验有较高的效度； 3、命中率。当用测验作取舍决策时，决策的正命中率和总命中率是测验有效性的较好指标。其中，总命中率是根据测验选出的人当中工作合格的人数，以及根据测验淘汰的人当中工作不合

19、格的人数之和和总人数之比。若总命中率高，则说明测验的效度高。这种测验在区别合格与不合格方面是有些的。不过，在评价一个测验的效度时，还要注意测验使用的功利率比例。8如何理解区分度的相对性答：一般来说，难度是相对而言的，它与测验编制者的技术经验、测验内容、统计计算方法等有关。同样，项目的区分度也是相对的，通常与以下几方面有关： （1）不同的计算方法，所得区分值不同（2）样本容量大小影响相关法区分度值的大小 （3）分组标准影响鉴别指数值（4）被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。9. 智力的心理测量学理论答：（一）智力二因素论.英国心理学家斯皮尔曼首先发现一系列心理能力测验之间存在普遍的正相关，并

20、首先利用因素分析方法，将这些相关归因于一种一般因素或共同因素的作用。他命名这种因素为G因素。后来他又提出还存在特殊因素S因素，并由此构成他的智力二因素论。（二）智力多因素论。美国心理学家瑟斯顿利用多重因素分析方法首先提出：智力的核心不是单一的G因素而是许多主要的、基本的、彼此相关的能力因素群。一战以后，吉尔福特孕育出一个新的智力结构模型。认为智力包括3个维度：（1）内容因素指引起心智活动的各类刺激。（2）操作因素指由各种刺激引起的反应方式与心理过程。（3）结果因素指心智活动的产物，即对各类刺激的反应结果；（三）智力层次理论。美国心理学家弗农提出了智力三层次模型，认为G因素处于智力最高层，贯穿于

21、其他所有智力因素之中；第二层是言语能力和操作能力两个因素，分别控制着第三层的主要心理能力，如数学、语文、空间知觉等。10.投射测验的特点 答：（1）测验材料没有明确的结构和确切的意义，这就为受测者提供了针对测验材料进行广阔自由联想的机会和空间；（2）受测者对测验材料的反应不受*，可以根据自己对测验材料的理解作任何想象式解释；（3）测验目的具有明显的隐蔽性，受测者事先并不知道施测者对他的反应作何心理学的解释，这就在很大程度上避免了受测者的伪装和防卫，使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征；（4）对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，而不是对某个或某些单个人格特质的关注；（5）投射测验的内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的*；（6）相对于自陈量表，投射测验的最大局限是计分困难，这使得研究者对测验结果难以进行确定的定量分析。