新疆双语骨干教师培训院校汉语教师评价现状及对策_石斌.doc

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1、第 卷 第 期 年 月 新 疆 职 业 大 学 学 报 JOURNAL OF XINJIANG VOCATIONAL UNIVERSITY Vol.18 No.6 Dec.2010 新 疆 职 业 大 学 学 报 新疆双语骨干教师培训院校 汉语教师评价现状及对策 石 斌 ，何雨芯 （ 新疆医科大学 语言文化学院，新疆 乌鲁木齐 ； 新疆教育学院 双语学院，新疆 乌鲁木齐 ） 摘 要： 教学评价在第二语言教学研究中占有重要的地位，其主要目的是依据一种评价标准通过各种评价手段，完善教师教学 过程，提高教育教学质量 。 本文以教育评价理论为依托，以问卷调查为主要研究方法，从教学评价功能 、 评价方式

2、 、 评价标准 、 评 价结果四方面对承担少数民族双语教师脱产培训的汉语教师评价做具体研究，分析存在问题，针对问题提出解决对策 。 关键词： 培训；教学评价；汉语教学 中 图分 类号 ： G642 文献标 识码 ： A 文 章编 号 ： 1009-9549 2010 06-0066-03（ ） 一 、 信息的搜集和统计 得材料和数据，发现目前的教师评价方式有优势，也 为了了解新疆培训院校对汉语教师评价的具体 有不足之处。 情况，本课题组自 年 月至 年 月针对 （一）课堂教学评价主要目的明确，但评价功能 教师教学评价现状对新疆教育学院、新疆师范大学、 单一化 乌鲁木齐职业大学三所培训院校 名汉

3、语教师进 杨翼汉语教学评价认为：教师评价的目的是 行了调研，调研主要采取发放问卷的研究方法。下 通过其汉语教学过程和效果的定性定量的价值判 面的图表为本次调研学校、调研对象的具体情况。 断，促进汉语教师教学专业能力发展，提高汉语教学 表 培训院校情况 效果，更好地实现汉语教学的目标。教师评价功能体 学校名称 专职教师 在校学员 培训专业 现为导向功能、鉴定功能、诊断功能、调控功能、激励 小学汉 语、小学 数学、小 学思品 、 学院 初中生 物、初中 物理、初 中化学 、 初中数学、初中信息技术 功能，而忽视了其他的功能。以下是有关教师教学评 “双语 ”教育 促进教师教学水平的提高 65 76.

4、47 此次调研共发放问卷 份，收回 份，回收率 为 ，回收后去除 份无效问卷（新疆师范大学 份，乌鲁木齐职业大学 份），有效问卷 份，有 效率为 ，从这一结果来看，调研数据是可靠 的、可信赖的。 二 、 汉语教师教学评价现状 （二）评价类型比较丰富，但评价方式整体划一 通过发放问卷调查方式进行了解并综合分析所 评价主体层面。杨翼认为，根据评价主体的不 收稿日期 ： 2010-06-13 基金项目 ： 新疆维吾尔自治区高校科研计划青年启动基金项目（ XJEDU2009S107） 作者简介 ： 石斌（），男，新疆玛纳斯人，讲师，硕士，主要从事少数民族双语教育与双 语教学 、 文化语言学研究 何雨芯

5、（），女，新疆乌鲁木齐人，讲师，硕士，主要从事少数民族双语教育与双语教学研究 . 66 功能。从调查数据来看，目前的评价体系主体目的非 新疆教育 小学科 学、初中 地理、初 中政治 、 49 531 常明确，评价功能突出体现了教学的导向功能、鉴定 数小学汉语、 小学数学、小学 信息 价功能的调查统计结果： 新疆师范 技术、 小学音乐 、小学思 品、初 中 15 432 大学 历史、 初中政治 、初中音 乐、学 前 选择频数 百分比 小学数学、小学美术、初中美术 职业大学 使管理部门更好地了解教师情况 40 47.06 用于课堂教学问题的诊断 32 38.82 没什么作用，仅流于形式 18 21

6、.18 用于对教师的奖励或惩罚 总人数 :85 总项目 :5 第 卷第 期 石 斌等：新疆双语骨干教师培训院校汉语教师评价现状及对策 同，目前的评价类型主要是学员评价、同行评价、教 师自我评价、督导组专家评价。调查数据显示，教学 评价中参评者成分多样化 ，以同事、专家、领导居多， 教学评价类型比较丰富，涉及目前存在的所有评价 类型。 表 学校开展课堂教学评价时的评价者是 选择频数 百分比 同事 60 70.59 专家 50 58.82 领导 50 58.82 学员 42 49.41 教师本人 17 20.00 总人数 :85 总项目 :5 评价方式和手段层面。数据显示，教学的评价 方式以同行听

7、课、检查教案及教学进度、督导组专家 听课、检查学院课堂笔记及作业为主，辅以召开教 师、学员座谈会，较少运用到阶段性自我分析反思并 形成报告、发放问卷等形成性评价方式。听课方式主 要以在教学评价表上打分评议为主；评价者主要是 同事、专家、领导及学员；不同学科不同教学类型采 用统一的教学评价表。 表 学校针对少数民族双语师资培训 进行课堂教学评价的方式 选择频数 百分比 督导组专家听课 75 88.24 检查教案、教学进度 67 78.82 同行听课 60 70.59 召开学员座谈会 50 58.82 检查学员课堂笔记、作业等 45 52.94 召开教师座谈会 40 47.06 向学员发放调查问卷

8、 40 47.06 进行阶段性自我分析自我反思形成书面报告 12 14.12 总人数 :85 总项目 :8 表 学校同行听课的方式 选择频数 百分比 评价者在教学评价表上打分 63 74.12 听课后集体评议 40 47.06 听课后由评课人单独与上课教师面谈 30 35.29 只听课不评议 5 5.88 总人数 :85 总项目 :4 （三）制定评价标准的科学性合理性受到质疑 教学评价标准是正确进行评价的基础，目前的 教学评价标准存在严重问题，是影响有效教学评价 和正确认识教学评价的因素之一。分析问卷发现，绝 大多数教师认为当前的教师评价标准不太合理。原 因是当前的评价标准制定出来后，没有采取

9、集体召 开教师讨论会、一定期限的试行 制等手段来充分论 证，因而科学性不足，随意性较大。问卷调查还发现 约一半老师不甚了解评价标准。当前的教学评价标 准主要是由学校教务部门、专家、主管领导制定，有 的老师没有 参加过教学评价标准的制定与 讨论。如图所示： 表 学校的课堂教学评价的标准是谁制定的 选择频数 百分比 学校教务部门 55 64.70 主管领导 42 49.41 不知道 25 29.41 专家 23 27.06 教育厅 13 15.29 教师们 9 10.59 总人数 :85 总项目 :6 表 是否参与所在学校的教师评价（考核）指标和标准的制定 选择频数 百分比 未参加过 70 82.

10、35 参加过 12 14.12 总人数 :85 总选择人数 :33 总项目 :2 （四）评价结果不真实不准确 评价结果可信度的高低能够验证制定的评价体 系是否科学可信。将评价结果公开，让评价者信服评 价结果，从评价结果中发现不足，进而及时改正，才 能使评价的效用得到发挥。调查发现，有超半数的老 师部分 同意当前的评价结果，而且半数老师不担心 评价结果，因为评价结果不能反映真实情况。对评价 结果持不信任态度的原因主要有三 ： 学员评教的 部分内容有待商榷； 专家评教的参与者多为外行， 难以反映出教学中深层次的问题； 同行评教水分 多。如图所示 ： 表 是否担心和害怕现行的课堂教学评价 选择频数

11、百分比 不担心，因为评价结果并不能反应真实情况 43 50.59 有点担心，毕竟关系到自身利益 23 27.06 比较担心，因为关系到自身利益 15 17.65 十分担心，因为关系到名誉、职称、待遇等问题 5 5.88 总人数 :85 总项目 :4 表 对学校与本人的课堂教学评价的看法是 选择频数 百分比 部分同意 45 52.94 同意 18 21.18 不太同意 13 15.29 不同意 5 5.88 总人数 :85 总项目 :4 67 新 疆 职 业 大 学 学 报 三 、 汉语教师教学评价问题及对策 （一）使用多种评价方法，完善教师评价功能，促 使评价结果客观 、 科学 、 准确 目前

12、教学评价过程中评价手段方法 比较单一。 听课是培训学校采取的主要评价方式，听课者大多 数为督导组专家和同行，且同行都是本学院或本系 部的教师。对于督导组专家而言，他们听课机会极 少，一学期只听一两回课，甚至有的教师整整一 学 年都不会轮到一回，因此专家督导组的评价常常是 依照教师的一节课或两节的表现，从而做出相应的 评价。事实上，对于教师的教学评价单凭一两次的 听课很难对教师做出准确合理的评价。对于同行听 课而言，由于听课者与被听课者朝夕相处，有一 定 的感情基础，因而碍于情面对被评教师做出肯定的 评价，导致评价结果做不到客观、准确。 在学员评价 教学的过程中，对于汉语教师的评价只是采用打分

13、的方式，在学院下发的教师评价表上打出自己认定 教师应得的分数。 那些评价表上的问题往往只限 于 、 或 “优秀 ”、良好 ” 合格 ”不合格 ”间 做出选择，有时问卷选项的意思表达得比较模糊， 致使学员不能正确理解，造成评价结果的失真。因 此在评价中应该融入座谈、检查学员作业 批改情 况、向学员征求教师意见的书面报告等内容。这样 方可使 学校教务人员了 解到某一个被评教师 的具 体优缺点，并向教师及时反馈，提醒教师在教学中需 要注意改进之处。 （二 ）吸纳一线教师参与制定评价标准，定量与 定性评价相结合，促使评价标准科学化合理化 现有的教学评价标准，无论哪种汉语课程类型 （汉语精读、汉语阅读、

14、汉语写作、汉语听说、 考 试指南）都采用统一的评价表，评价方式一律为打分 制。其实，教学评价标准应根据教师的教授对象、课 程种类、教师任教时间的长短不同而有所差异。例如 讲授汉语精读课的教学评价标准就应与其他技能课 的教学评价标准不同，新教师与老教师的评价标准 也应有所差异。至于评价标准的制定，调查中显示： 的教师认为评价标准的制定应该是在 主管 者的领导和组织下，广大教师集体参与制定。此外， 评价表的具体内容中过于强调对教师进行定量 考 核，忽视了定性考核。单纯的定量考核，会出现简单、 肤浅、片面的结果，失去了评价的根本目的和意义， 应该在定量评价的基础上，结合定性描述评价的元 素，如新教师

15、成长过程、教学过程的某一个具体的优 68 点等等。最后，对于教师的评价不应把重点放在甄别 教师的优劣和鉴定教师合格与否，而应将重点落在 诊断教师课堂教学中存在的问题，为制定教师的个 人发展目标，满足教师的个人发展的需求服务上。 （三）公开评价结果，使评价结果 透明公正合理， 正确使用评价结果 目前对于评价结果的处理方式是只有少数人知 道而不公开评价结果，这样做会直接导致被评者与 参评者都不了解教学评价结果。这样会使被评者质 疑评价结果有失公正、公平、准确，也会影响参评者 的评价态度。如果评价的结果只有少数领导专家知 道，而被评价的人并不知道，那么参评的人，尤其是 学员和同行，便会对这种评价活动

16、持不信任态度，对 待评价活动敷衍塞责，匆匆了事。反之，公开评价结 果，不仅会激励参评人积极主动参与评价活动，也有 助于被评者确信自己的评价在学校教学评价中起一 定作用，从而 激励评价者大胆、认真、客观评价。同 时，公开教学评价，增加教学评价过程中的透明度， 有助于杜绝一些不正之风。公开教学评价结果不仅 可以让教师了解自己，也可以使其了解同行的教学 评价情况，从得高分的同行那里分析得出 ，什 么样 的教学行为可以取得高分，什么样的教学行为会得 低分，从而根据评价结 果，及时发现自己的不足之 处和同行教师的优秀之处，取长补短，改进自己的教 学行为。 （四）统筹兼顾，避免教学评价流于形式 无论评价体

17、系多么完美，如果不认真执行，评价 体系就无法发挥应有的功能，鉴于此，我们要做如下 工作 ： 制定教师评价体系时，要充分考虑评价者的特 点与个体差异。如制定学员评价表时，可以重点考虑 学员对所讲授汉语新知识（字、词、句、篇章等）的理 解掌握程度以及新的语言点的运用程度。而制定专 家评价表时，则应重点考虑教授新内容的呈现形式， 具体语言知识点的处理方式，是否输入有效信息等 因素。 在实施评价的过程中，应该注意尽量使教师评 价活动表现为评价者工作的一部分，而不是工作之 外的额外负担。 此外，评价程序不易过于复杂繁琐，否则就会使 得评价者简化程序，走走过场。另外还应该考虑到评 价者的个人时间安排和工作

18、 量。 总而言之，教学评价是教育评 （ 下 转第 77 页 ） 第 卷第 期 王 琴：心理疏导法在法院民事调解中的运用 治心理疾病和 心理保健等方面提供有关的理论 指 导和实践依据，使人们的认识、情感、态度与行为有 所改变，以更好地适应社会、环境与家庭，增进身心 健康。 而法院的民事调解过程中，因为特定的情境，当 事人的 心理负荷加重，情绪处于较为紧张的状态，其 情绪、认知、态度都会受到影响，如果主持调解的法 官能够掌握一些心理疏导的方法，很好的引导和控 制当事人的情绪，让调解的过程始终处于较为理性 的状态，当事人的情绪始终处于平和的状态，法官和 双方当事人的沟通则会顺畅得多，调解的成功率也

19、会大大提升。 参考文献： 中华人民共和国民事诉讼法全国人大常委 会十届三十 次会议于 年 月 日通过，自 年 月 日起施行 石磊干部心理健康北京：人民出版社， ，） 鲁龙光心理疏导疗法南京：江苏科学技术出版社， 孟昭兰情绪心理学北京：北京大学出版社， 石先珏法院 调解制度的反 思与完善华中师 大学报，人 文社会科学版，） On Using of Psychological Unblocking Method in Civil Mediation of the Court WANG Qin (Section of Political work， Peoples Court of Urumqi S

20、huimogou District， Urumqi， Xinjiang830092) Abstract： The judicial goal is to form the harmonious orders ， the system of civil mediates is superior to solve social disputes peacefully. From the psychology angle， court civil mediation s essence is a process to mediate the persons and the litigants and

21、 carry on multilateral psychological activity. The psychological unblocking law is the original psychological consultation and the treatment method ， if judge can profit from and utilize these meth- ods well， and they can grasp the litigant psychological activity the general rule， and then it can be

22、 advantageous to solve contradictions and the dis- putes， then receive the good effects. Key words: psychological unblocking method; court; civil mediation ! （ 上 接第 68 页 ） 价中的重要一环，在教师教学中的 参考文献： 作用不容忽视。从实践意义上讲，教师的教学质量直 梅雷迪斯 高尔教 育研究方法导论南京：江苏教育出 接影响中小学少数民族双语教师培训质量。要想不 单志艳如何进行教育评价北京：华语教学出版社， 了解培训教学具体情况，

23、及时发现培训中存在的问 冯玉芳美国高校教师教学评价研究河北师范大 学学位 题，及时调整培训策略，以达到双语培训教学的最终 论文， 目的。 Current Situation Countermeasures of Chinese Teachers in the Training College for Mainstay Bilingual Teachers SHI Bin ， HE Yu-xin (1.Language and Culture College， Xinjiang Medical University， Urumqi Xinjiang830011； 2. Bilingual Col

24、lege， Xinjiang Educational College， Urumqi Xinjiang830043) Abstract： Teaching evaluation plays an important role in second language teaching and research ， which aims to improve the teaching process and ed- ucation quality by means of evaluation criteria. This paper aims to study and analyze the pro

25、blems in ethnic Chinese bilingual teacher evaluation and provide problem -solving measures by employing questionnaire survey from the four respects of evaluation function ， evaluation methods， evaluation criteria， evaluation results. Key words: training； teaching evaluation ； Chinese teaching 版社， 杨久俊新课程教学评价方法与设计北京：教育科学出 断提高培训质量，就不能忽视教师评价的潜在价值。 版社， 一种客观、合理、科学、准确的教师评价体系可以对 杨翼汉语教学评价北京：北京语言大学出版社， 教师的教学进行客观准确评价，可以引导培训部门 1 2 77