优化政治课堂教学,实施有效教学.doc

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1、优化政治课堂教学，实施有效教学【摘要】随着新课程改革的深入，我们的教学理念在不断更新，课堂教学形式逐步多样，然而教学效率却没有明显提高。我们的教学活动要有效果、有效率、有效益，就必须开展有效教学。我们可以通过优化政治课堂教学设计、教学过程、教学评价、教学手段等途径来实现。【关键词】思想政治、课堂教学、有效教学新课程改革在我国已走过十余年头，面对新的课程、新的教材，教师的教学方式也在发生着悄然的改变。课堂教学形式逐步多样，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象。然而，学生在每一节课上究竟掌握了多少，学会了什么？我们课堂的教学效果到底如何？种种教学形式的变化到底有没有带来教学有效

2、性的提高？这些问题越来越被我们重视。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高仍是普遍存在的问题。课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动。教学有效性的衡量标准主要有三个：有效果、有效率、有效益。有效果强调教学结果与目标的吻合；有效率强调教学产出和教学投入的比例；有效益强调教学活动的收益和价值实现。教学过程中，教师通过合理安排教学活动达到有效果、有效率、有效益，也就达到了有效教学的目标。因此，我们要开展有效教学，

3、增强思想政治课堂教学的有效性，就必须通过优化政治课堂教学设计、教学过程、教学评价、教学手段等途径来实现。那么如何增强思想政治课堂教学的有效性，下面就我在平时教学实践中的一些思考谈几点个人的看法。一、优化课堂教学设计是实施有效教学的前提。搞好课堂教学设计，是提高课堂教学有效性的前提和保证，要最终达到有效教学，就必须在备课的时候考虑教学的效果、效率、效益。只有在备课阶段考虑到教学的有效性，我们的教学才不会搞花架子，流于形式，才能实现课堂教学的最高效。要达到课堂教学设计最优化，就必须从以下几个方面入手。1优化教学目标设计。只有科学组织教学内容才能增强课堂教学的有效性，教师不仅要研究学生，还要把握教学

4、目标的真谛，因为教师只有了解了目标，才能更合理地安排教学内容，才能提高课堂教学有效性。（1）政治教师要重视新课程改革对思想政治课程提出的新要求，要与时俱进，与新课改同步，防止理论和实践脱节。（2）教师可以和学生一起制订教学目标，共享目标，理解学生需要什么，然后根据新课标要求合理制定有效的教学目标。（3）科学组织内容。由前苏联的心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为：当教学内容处于学生的“最近发展区”和“现有发展区”之外时，教学不可能进行；当所教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的；教学的基本目的，就是

5、不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。2优化教学导入设计。导入是在课堂教学活动开始的教学行为方式，是教学活动的重要环节。精彩的导入可以为整节课的教学打下良好的基础，一开场就抓住人心。新课程常用的方法有：时政热点导入，情景材料如音乐、录像、漫画等导入，问题设疑导入等等。例如，在讲授生活与哲学“世界是普遍联系的”创设音乐情景导入，渲染学习气氛，然后设问导入新课：当兵的我为什么想家？既然想家为什么还要来当兵？这告诉我一个什么道理？（老妈妈、我、她、家、国家之间是相互联系、相互制约、相互作用的。哲学上把这种关系称之为联系。）通过这种层层提问，抓住学

6、生的求知欲，使其进入学习状态，从而实现政治课堂的有效教学。3优化教学情景的设计。教学情景的设计是教师通过调动学生的情感因素增强教学效果而创设的教学环境。教学情景的类型很多，如问题情景、活动情景、实验情景、故事情景等。教师通过精心设计的教学情景旨在创造出一种兴趣盎然的主动求知和乐于探索的情绪气氛。4优化教学问题的设计。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果

7、。因此，教师在提问时要注意以下问题：（1）所提问题应具有一定的针对性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。以经济生活中的信用工具和外汇为例，其重点是“信用工具种类及其优点”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“这一年来人民币汇率升值的影响”。教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来成分调动学生的思维，拓展学生的视野。（2）多重提问应具有层次和梯度，逻辑严密。教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层次推进，步步深入，环环相扣。如笔者在讲经济生活中的价格变动的影响时，展示了相关的图片和视频后，笔者提出了以下问题：“根据以上

8、这些图片和视频，你认为汽油的价格变动时，汽油的需求量会发生什么变化？为什么会有这种变化？这种变化会对生产和生活有什么样的影响？对我们有什么启示？”这些问题逻辑严密、层层深入，而且对这些问题的回答涉及了整堂课所有的内容。（3）提问要能激发学生的学习兴趣。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。二、优化课堂教学过程是实施有效教学的关键。有效的教学设计要通过有效的教学过程来实现，要真正取得良好的教学效果、提高教学效益、效率就必须优化教学过程，发挥学生在教学过程的主体性，强化教学活动的实效性，注重教学方法的差异性。1、发挥学

9、生在教学过程中的主体性。学生作为教学过程的主体，能够主动积极地参与，主动有效地学习，是课堂教学有效性的主要表现(关注主体性和参与度)。实施有效教学，老师要确立学生主体观。学生是学习的主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。因此，老师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐民主的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。真正做到“以学生为主体，以教师为主导”，把课堂教学的重心

10、真正放到学生身上，注重启发性，教师与学生平等交流，使学生成为学习的主人。例如，在学习生活与哲学的时候，关于“矛盾的普遍性与特殊性关系”应该怎么理解，笔者没有直接讲授这种关系是什么，而是由学生自主的学习、合作学习，引导他们寻找身边的例子（如：水果与香蕉、苹果、梨的区别和联系）来体会矛盾的普遍性与特殊性的关系，帮助他们纠正错误，得出正确的观点。2、强化教学活动的实效性。新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，有些政治教师为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成课堂教学低效

11、。因此要强化教学活动的实效性，防止教学活动流于形式化、表面化。新课程要求课堂成为演练学生思维的舞台，而不是直观化、表面化、形式化的演练场，但实际上大多课堂教学中的探究仍停留在形式这一表层上。譬如在政治生活中民主决策一目的教学中，教师往往因未真正理解新课程对这一内容的教学要求而在模拟听证会这一环节上花大量时间，而忽视了真正需要展开、探究的问题为什么需要民主决策？怎样进行民主决策？精英决策和民主决策各有什么利弊？如果你是决策者，你会怎样决策？这些问题如果不能引导学生通过探究得到解决，听证会场景模拟得再真实，气氛再热烈，这种机械、呆板的教学充其量只能是“形似”，与主动探究、有效生成是背道而驰的。笔者

12、认为教师应从动态生成的角度对教材进行理解和把握，并通过开放的教学方法，将学生作为一种活生生的动量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，这样既尊重了学生展示个性的选择，也为他们萌发创新意识，培养创新能力提供了良好的契机，课堂也因真正的合作探究而富有生命活力！3、注重教学方法的差异性。人的非特定化是一种不完善，可以说，自然把尚未完成的人放到世界之中；它没有对人做出最后的限定，在一定程度上给人留下了未确定性。本人认为正是这种未确定性才意味着教育对象的可塑性和广阔的发展空间。这就要求教师在教学过程中充分考虑到不同学生的认知经验、认知水平、认知能力及方式的差异性。同时，现代建构主义认为：

13、“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。然而，每个人已有的认知结构存在差异性，对不同的群体和个体使用同一种教学方法必然导致效率的低下，因此，进行有效教学必须注重教学方法的差异性。三、优化课堂教学评价是实施有效教学的保障。新课程在评价上突显出发展性、过程性、多元性、主体性等理念，这就要求教师在教学评价中应重视学生的全面发展及学生在教学过程中的投入状态，重视运用多元化的评价方法和手段进行评价，以有效引导学生转变学习方式、展开有效教学。比如：在讲授文化生活第二单元第四课第一框传统文化的继承时可以由学生交流、畅

14、谈生活中关于弘扬传统文化的所见所闻、谈如何对待传统文化的建议等。还可以要求学生以小组形式收集整理资料，在此基础上通过组织辩论赛、制作宣传版面、校内演讲会等活动展示研究成果，并设置种种奖项及时给予学生鼓励、表扬。这样既有利于学生有效地检验知识、提高技能，又有利于学生充分发挥各自优势，促进学生全面发展。四、优化课堂教学手段是实施有效教学的条件。教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。多样化的教学手段，可以丰富学生的直观感受，很大程度上调动学生的视听感观系统，让学生在无意识下主动，积极地接受知识。目前，教师可以运用实物教具引导学生自主学习、合作学习，也可以利用多媒体技术，用投影、录像、

15、动漫等直观的手段，使抽象概念形象化，枯燥内容趣味化，以激发学生兴趣。例如，在讲授文化生活中“大众文化”知识点的时候，我们可以播放动画片喜洋洋和灰太狼的片段，启发学生的思考：这一动画片为什么这么受欢迎？我们倡导的文化是什么？就可以得出结论：我们倡导的大众文化必须反映人民群众的利益和呼声。不过，在运用多媒体辅助教学应注意以下几方面问题:1、不能只把多媒体辅助教学工具当作代替过去粉笔板书的工具。2、不能当它是材料的“仓库”把能堆的材料都堆上去。这样做虽然是增加了信息量，但学生一目十行地看，没有时间思考、消化，这对观点的确认没有起到任何帮助作用。3、有时候单纯的美术动画片，可能会喧宾夺主，妨碍了教学目标的达成。总之，实施有效教学是思想政治教学的永恒追求。有效教学的实现需要一个过程，需要老师去实践、思辨、提升，去不断优化教学设计、过程、评价、手段，才能最终实现有效教学。参考文献:【1】代蕊华：课堂设计与教学策略北京师范大学出版社，2005年出版。【2】钱秋菊：增强思想政治课课堂教学有效性的策略分析思想政治课教学北京师范大学主办，2011年第2期。【3】贡和法：理解课程目标 实施有效教学江苏教育出版社，新课改教育研究2005年第4期。【4】兰德曼（张乐天译）：哲学人类学贵州人民出版社，1990年。