高中政治学科在.doc

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1、高中政治学科在“导、研、展、用”教学方式下教学互动研究方案一、 课题研究的背景 社会存在决定社会意识，随着经济社会的发展和科技的进步对思想政治课教学的要求越来越高。特别是随着新一轮课程改革的进行，高中传统的教学方式已不适应现在经济社会的发展的要求，而新的教育理念、过程、方法、教学方式、教学评价等诸方面均产生了重大变革，在这种情况下为了改变高中传统教学“只重结果、重成绩的学科本位”的教学倾向和教师单向传递知识的教学行为，我们提出了高中思想政治教学互动研究的课题。希望通过研究探索出一套适合我校实际的高中质量互动型教学方式。并通过课堂教学过程中的信息互动和合作学习来改善课堂气氛，促进学生在思想、智力

2、、能力等方面的全面发展。二、 课题研究的意义 本课题顺应了新课改的要求，通过对本课题的实践研究，有利于学生主动构建相关知识体系，提高学生解决实际问题的能力和创新能力。通过互动教学有利于改变学生被动听讲的消极性，充分发挥其主观能动性，使学生积极思考领会所学知识，在互动中完成学习任务；有利于最大限度地调动教师的积极性，充分发挥教师“导”的作用，在改善学生学习方式的同时，提高教师课堂教学设计能力；有利于促进师生的精神面貌，有效提高教学质量。三、 课题的界定互动指主体间的互相交流活动。教学互动指在教学过程中，师生在情感交流、思想观念相互碰撞、知识学习的相互理解以及思维方法上的相互启发、能力上的相互促进

3、等各方面的互动。通过师生间的各种教学互动极大的调动教与学两方面的积极性，使学生的潜能和创新思维得到了充分的施展，且学生的品位、意志和作为也将有很大的提高。四、 课题的理论依据1、 建构主义学习理论：建构主义的教学理论对传统的教学理念提出了挑战，为构建现代教学体系提供了有力的理论支持。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；倡导改变教学脱离实际情况的情景性教学；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、指导者；强调学习的主动性、社会性和情景性，提倡合作学习和交互学习。2、 多元智

4、力理论：多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。3、研究性学习的理论：研究性学习是指：以培养学生的问题意识，生成新知识和批判性思维的习惯为宗旨和目标，通过师生间的信息互动和自主探究，实现学习者的主体参与，完成学习的过程。4、合作教育论：提倡师生之间的互相尊重和互相合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的环境中紧张地引导学生学习，学生在获得成功的体验中快乐地学习。五、国内外相关研究综述课题组通过图书、教育网络的查询，国内国外对教学互动研究颇多，但他们研究共同认为，学生参与课堂教学的目的对于某块知识点的教学,学生参与讨论、参与

5、活动使知识掌握更有效，学生积极的参与教学过程,是互动教学在形式上的一个最明显特征。教学互动有力地挑战了教师一言堂的专制,培养了学主动学习的习惯和能力。研究内容重师生互动行为的研究。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。吴康宁对师生互动的模式做了深刻的分析。在社会学领域，研究者主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。把课堂看作是微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。师生互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程中实践认识论

6、，认为师生在教学过程中体现着一种主体和客体关系。客观地讲,他们的研究相当一部分“互动式”教学研究只是停留在形式上的“互动”,局部上的“互动”,师生之间的互动，没有将“互动式”教学的本质更为深入地应用、实践，没有注重互动自身的有效性和学习效果的有效性，没有将互动运用到提升课堂教学效益上。六、研究目标本研究可以分为研究目标和培养目标。（一）研究目标1、探索建立适应社会发展需要的高效的政治课堂教学模式。2、提高政治教师的教学能力和水平。（1）确立政治教师课堂教学的目标意识。（2）提高政治教师课堂教学的“导”和“研”的能力。（3）提高政治教师课堂教学设计能力。（4）确立政治教师是课堂的组织者、合作者、

7、指导者、调控者意识。（二）培养目标：培养学生全面而又个性的发展，提高学习效能。1、培养学生自主学习和研究问题的习惯。2、提高学生合作探究问题的能力，形成师生互动、生生互动，增强课堂效益。3、增强学生学习政治学科的兴趣。4、提高学生运用知识解决问题的实践能力。5、培养学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高学生的人际交往能力。七、研究的指导思想与原则 本课题以“科学发展观”为指导，以群体动力理论为依据，人们结成的群体不是静止的，而是处于不断相互作用相互适应的过程中，群体之间的目标、规范等不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。教学互动提高教学效益的研究的哲学理论基础来自于

8、马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。这里的“全面”指数量和广度“,充分”则指质量与深度。心理学动机理论告诉我们:在智力、能力、个性等方面,由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异,但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生,必须努力提高他们的成就动机。在进行课堂互动学习时,具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补,从而提升学习和教学效益。这些为本课题提供了心理学方面的理论依据。本课题研究坚持主体性、科学性、发展性、趣味性、实践性、创新性、开放性、体验性、可操作性、问题中心等原则。八、研究对象和方法（一）研究对象

9、本课题研究以仁寿中学高一年级13、14、15、16四个班，高二年级4、5、6、13、15、16六个班共600余人为对象进行研究。以自然班为研究班，不随机抽样编班。（二）研究方法1、本项研究主要采用自然实验法，同时采用观察法，在教学的过程中进行组织、研究、观察。2、运用信息反馈、教学反思形成研究论文成果。3、运用目标评价、过程评价的方法，对教学效果和学生发展作质量评估。4、运用现代教育技术手段制作教学录像片、典型活动片九、研究内容高中政治课实施课堂教学互动方式，提高课堂的有效性我们可以从以下方面去做： （一）、教师导入，情境触动政治课相比其它学科还是较为抽象枯燥的，为了激发学习兴趣，在教学中能够

10、经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让政治课堂互动起来，会收到意想不到效果。教育家陶行知说过“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”为此教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，就必需用各种方式介绍情境，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。具体做法有： 直观演示法利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，起到抓住学生注意力和调整学生的心理状态。如教学中用音像资料：塞翁失马、围魏救赵，擒贼擒王等成语故事来体会矛盾的对立统一，主次矛盾。 情境导入式利用多种教学

11、手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。如在教学关于“联系的观点”这个主题时，视频放映神舟十号的返回仓等三个组成体系与功能，让学生谈谈对整体与部分的联系的体会。教学具体问题具体分析，用多媒体播放三段音乐：二胡演奏的一帘幽梦，笛子演奏的好一朵美丽的茉莉花，萨克斯演奏的梁祝，然后多媒体出示三个小问题：同学们谁能告诉我这是什么乐器演奏的，是什么曲子吗？你为什么能够区分开来呢？我们要把不同的事物区分开来关键是要抓住事物的什么呢？这样提出的问题简单又有趣，又结合了哲学原理，使学生很乐意学习。（二）学生探究，自觉“四动”在各模块的教材中，有许多有现实

12、意义的探究主题。我们可以大胆放手让学生自主探究。教育家陶行知提出过“六大解放”即解放学生的“眼睛、头脑、双手、嘴吧、空间和时间”，其实就课堂教学而言，就是要让学生参与教学活动，做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。学生自觉“四动”，大胆的去理解教材和动手实践，才能真正提高他们的理解能力和解决实际问题的能力。具体做法有： 学生自主预习学生的学习过程应该是从“有问题”到“没有问题”再到“有问题”的求知过程，因此教师要注意培养学生会问的习惯，让学生带着问题预习书本找出答案。学生应把书本上的基本概念、原理、重要的句子、段落勾划出来。学生自己设置一些问题，对认识模糊的知识和不懂的知识尤其要“慢读、细读”

13、，仔细考虑，等待老师在课堂上的引导与体会。 学生查阅资料，突破了教学的空间和时间，在教师的指导下，学生动手查阅有关的文献记载、报刊报纸、电视新闻、和网上信息资料。通过对实际材料的查阅，学生可以感知教材、理解教材，加强对理论的理解；也可以是运用初步掌握的理论知识，去查阅资料，说明实际中存在的问题，了解尚不明白和怀疑的问题如研究性学习的查阅资料，培养学生分析问题和解决问题的能力。如学习运动是有规律的，让学生在上课之前去查找人类利用客观规律为自己造福的实例，然后让他们谈看法，有兴趣的还可以此为题写写研究性论文。 学生调查研究引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，学生走出课堂，进入社会，进行参观

14、调查、现场访谈、专家访谈，直接掌握第一手材料。让学生在调查中提出解决问题的建议和方法，从而体验知识形成的过程。这样做有利于培养学生从实际出发、调查研究的求实精神。要求学生实践调查研究，自主写出研究结果。如让学生对商品的价格进行调查，如学习国家的权力机关人民代表大会，可让学生去调查本市的人大和人民代表。 （三）学生交流，生生互动经济生活生活与哲学等教材设计是如此注重生活化教育，因此教师采用各种有效方式导入和学生自动以后，为了充分调动学生积极性，发挥学生的创造性，教师应让每个学生都有均等的机会参与交流，思维都活跃起来，生生互动起来。学生在交流中大胆尝试新方法，发表自己的见解，表现自己，帮助他人。适

15、当引导学生讨论对自然对社会和对人生的感悟，启发学生正确理解和判断事物，能培养学生的交流合作能力和语言表达能力。具体做法有： 学生辩论式为了培养学生的辩证思维，激发学生积极性，教师可以在学生容易误解处、课本教学的重点和难点处，又贴近学生实际的内容处，设置一些辩论题。有了前面两环节的准备后，让学生自己形成正方和反方，进行唇枪舌战的辩论。每一方都由四位辩论手组成，前三位辩论手进行自由辩论，第四位辩论手进行总结陈词。如学习用对立统一观点看问题，为了形象的理解一分为二的分析方法，让学生辩论：“网络对中学生的影响利大于弊”和反方“网络对中学生的影响弊大于利”。如学习就业时让学生辩论“分配工作好”还是“自谋

16、职业好”。 学生情境表演式为激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习，让学生动起来、唱起来、跳起来，课堂教学可以采用学生情境表演的方式进行。一般采用模拟剧场、模拟法庭、实话实说等形式。如此这些情境表演，不但使学生深刻的理解了书本知识，而且提高学生的分析能力和语言表达能力。如人大是我国的权力机关，让学生现场模拟全国大大的召开体会政治生活。如在学习一切从实际出发 实事求是时我们设计这样一个学生活动：市长竞选演说。学生分四小组，各组选出一位候选人，根据眉山的什么实际制定什么经济发展政策进行演说，学生认为最好的，选成模拟市长。 学生讨论交流式为了启发学生对知识的理解，用知识去洞察现实问题，提高综合能力，教

17、师可以采用学生讨论交流式进行教学。教师可以在导入环节，就设置一些讨论题，让学生自己准备发言稿，在课堂上大胆发言，各抒己见，学生之间互相评价。教学中教师要尊重学生思维火花，对他们提出来的 “真的世界没有神存在吗？”，“天堂说不定存在只是现在人类还没有能力找到吧？”，“为什么说只有马克思主义哲学才是最正确的，难道西方哲学都不科学吗？”等问题。要适时肯定，激发学生的创新意识。 （四）、教师释疑，师生互动强调发挥学生的主体作用，并不意味着可以取代教师的主导作用。教师始终在课堂教学互动中进行科学指导、引导，是学生自动和生生互动的组织者，是学生兴趣的激励者。学生自动和生生互动以后，应该由教师释疑，进行归纳

18、总结，澄清学生思维中的疑点、误点，达到对知识的全面理解。这时师生都动起来了，师生之间产生了心理共鸣，教学也达到了高潮，实现了培养学生经济素养，哲学素养，政治素养，文化素养等知识目标，也实现了情感目标。 课堂教学实现师生互动高潮后，教师可以建议学生与家庭合作亲自体验经济生活、文化生活、政治生活等知识的运用。如让学生帮助家庭合理规划家庭消费支出，从而树立正确的消费观念。也可让学生对自己的压岁钱进行理财投资，培养自己理财的能力。也可让家长带学生亲自去成都大剧院观看一场传统文化演出，体验中华文化的魅力等等活动，真正提高学生的政治经济等方面的生活能力。 学生的作业与评价开放式。对于学生的作业教师可以采用

19、开放式布置，采用“一课一练”方式，题量只是六七题，不同层次的学生可以要求不一样，这样有利于提高所以学生的兴趣和效率。互动式教学模式的贯彻既然让许多学生参与的课堂教学活动，教师就应该要对学生的评价开放式，可以是现场的鼓励、表扬、激励等评价，也可以给他们记下课堂奖励分，在期末给他们加入总分，这也是新课程目标要求之一。如有一位学生在课堂上的发言声音非常好听，又有逻辑，虽然成绩不好，但我当着全班同学面，欣赏地对他说：你的声音很有磁性，非常适合当播音持人，如果你努力，将来一定会是一个优秀的播音持人。同学们都哦了一声，一齐把羡慕的目光投向了他。后来我发现这个学生学习努力了许多。（五）做好互动教学的注意点1

20、、细心思考，精心备课。不仅要对所讲内容融会贯通，并且要设计一些具体案例讨论，增强学生对理论观点的感性认识，因此教师需在平时重视素材积累，不断更新和整理教学案例。2、善于活跃课堂气氛。在集中讲授时，可通过巧设疑问调动学生思考，或讲一些逸闻趣事调动学生情绪；还可采用一些较夸张的手势或语言引起学生注意。3、灵活运用反馈机制。最敏感的反馈点主要有两点;眼神和表情。时时观察学生的眼神和表情，当出现异常情况时，及时调整课堂节奏，使学生的内心与教师互动起来。4、教师的作用发挥要科学。教师的关键在引导、点拨，激发学生的积极性，学生才是学习的主体。教师应多一些归纳，少一些演绎；多一些启发，少一些说教；多一些鼓励

21、，少一些批评。还要鼓励学有特色的学生踊跃发言，培养学生的创新思维和和批判眼光。十、研究过程和主要措施(一) 研究过程，准备阶段(2013年月2013年月)研究任务：通过本阶段工作，做好调研的组织，思想和物质准备，保证本课题调查研究顺利进行研究步骤： 选定课题研究项目，组建研究机构 课题组成人员学习教育规划纲要和全教会精神，学习构建主义理论，学习金字塔理论和多元智能理论及相关政策，提高参研人员的认识水平 了解教与学存在的问题，并分析问题存在的原因 准备资料，为调查问卷作准备，课题实施阶段(2013年月2015年月)研究任务：根据课题研究方案，组织相关老师和学生进行”导，研，展，用教学方式下的教学

22、互动的实践活动，验证课题假设形成科学事实和理论，撰写系列论文，总结评估阶段(2016年月2016年月)任务：总结，评价，鉴定研究工作，撰写检测报告，研究报告和工作大事记等(二) 主要措施 改革教师教学理念树立师生对互动教学的认识组织参研教师认真学习相关理论坚定不移的确立学生的主体地位，把学习主动权交给学生，充分发挥学生的主动性，独立性和创造性 转变教师角色，由控制者，统治者变为引导者，组织者和合作者，同时为教育教学的研究者 优化教师的教学行为，最大限度的把教转化为学 要让学生树立正确的学生观，教学观，使他们成为课堂教学的主人，成为学习的主人 注意理论联系实际，恰当地引入时政 完善教学理念，努力

23、营造良好的课堂氛围 优化教学设计，善于启动高效的师生互动 改进教学评价，积极推进师生互动的进程 教师还必须有充分的知识储备和完善的人格修养十一、课题研究的主要途径和预期效益(一) 主要途径.查阅文献资料，通过查阅省内外教育图书资料和教育网络，了解当前省内外课改的现状及发展趋势.调查研究，通过问卷，座谈等方式了解中学生学习方式的现状，分析认识存在的问题的原因.实验研究，采取单组实验，课堂教学，实践活动等方面改革，改变学生的学习方式(二) 预期收益1、理论成果() 形成政治学科，导，研，展，用，教学方式下的教学互动研究报告() 提高教师的育人素养，转变教师教学理论和教学行为，形成一系列论文和资料2、技术成果形成较为完善的导，研，展，用教学方式的改革思路制定转变学生学习方式的目标体系，