在语文教学中培养学生的审美情趣.doc

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1、在语文教学中培养学生的审美情趣【前言】美学理论告诉我们，认得审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求。所谓审美是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象，乃至理解、判断等一系列思维活动。如果一个人没有追求美的欲望，也就无所谓感受美、欣赏美、理解美和评价美了。只有那些热爱生活、渴望美的人，才能以满腔的热情和浓厚的兴趣去追求美并创造美。因此，小学生的成长过程中，绝不能离开审美情趣的培养。【摘要】审美情趣在语文课堂教学中有重要的地位和作用。创设美的情境,给学生美的享受,能够激发学生的学习兴趣,从而提高审美能力和提高语文素养。【关键词】审美情趣 ，创设，激发，提高，能力，素养【正文】在小学

2、语文教学中，学生的鉴赏美的能力较为薄弱，而学习语文至关重要的就是学会在课本中审美，这样才能提高自身的语文素养，提高自身的素质，作为一名小学语文教师负有培养学生审美情趣的重要任务。语文是应用最广泛与我们日常生活联系最密切的一门学科。小学语文教学的目的不仅在于提高学生的语言、写作、思考等智力方面的素质，更为重要的责任在于挖掘课文中美的因素，用课本的美来打动孩子内心深处的潜能，让他们学会用美去看待周围的事情，不仅能提高学生的知识层面，还能提高学生的内在素质。在课文中，美无处不在，学生对课文的学习、理解，不仅仅是认识活动，而且是欣赏美、理解美、评价美、创造美的活动。逐渐使学生受到美的感染，对自然、社会

3、、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和对事物产生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋等美好的情感，从而激发强烈的向往与探索的愿望和热情。小学语文教学应具有丰富的审美性，作为一名小学语文教师负有培养学生审美情趣的任务，教师要用自己全部的感情去指导学生体验课文所表现出来的艺术美、自然美、精神美，用发自灵魂的真情实感去拨动学生的情感之弦，达到对学生的情感教育和知识教育的目的，让学生与教师达成一种共鸣，一种无需太多言语就能感觉到的一种交流方式，对于发现美，有深刻的体会和领悟，从而激发学生对生活的热爱之情，主动学习并且掌握知识，增强自己的语言能力，提高语文素养，那我们在语文教学中该如何培养学生的审美情

4、趣呢？应从三个方面入手：视听结合，培养审美情趣；审美阅读，提高审美情趣；创造美，升华审美情趣。一、视听结合，培养审美情趣（一）、利用课件情景、实现潜移默化在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字除了达意，还有传情的功能，教学中我采用多媒体把静态变为动态，首先应用多媒体课件播放一段与课文相关的情景画面，如观潮，我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？让学生们观看三张潮水的画面，潮来前，笼罩薄雾，海面风平浪静；潮来时，闷雷滚动，一条白线浩浩荡荡，山崩地裂；潮去

5、时，漫天卷地，风号浪吼。然后再配上潮水的潮声，让学生对潮水有一个初步的认识，看见潮水的颜色，潮水的波动，和潮水击打在岩石上激起的浪花，让学生对潮水的壮观情景有一个粗略的印象，激起他们对学习本课的好奇心，调动他们的视听器官。随着播放潮水的画面，标准的课文朗读，也随着潮水的节奏逐步显现，使学生有身临其境之感，如闻其声，如见其形。教师在教学中通过多媒体播放形象逼真的视频，把钱塘江大潮来临时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生获得较为直观的感受，不仅调动他们强烈的求知欲望，也激发他们的审美情趣，进而领悟钱塘江潮那自然伟力的壮美（二）、调动学生情境，培养审美情趣语文教师要在教学

6、中创造审美情景，充分发挥语文教学的感染力，充满激情的进行教育，就容易激起学生美的感受和学习的热情，充分利用多媒体创造审美情景。充分挖掘这些课文中蕴含的情感因素，对学生进行情感熏陶，可以有效的帮组学生培养审美情趣，培养学生健康向上的审美情感。教学中，我们结合课文和生活实践，充分激发学生的审美情感，从而有效的提高审美情感。在语文教学过程中，感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂，文质兼美的典范文章。“文章不是无情物”，就其思想内容讲，既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的爱恋，也有对谬误的批判、对现实的针砭、对邪恶的诅咒、对敌人的愤恨，师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染

7、，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映。因此，语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心理的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披情人问，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境。在激发主体意识中陶冶美的情感，使学习始终自主能力的积极状态。二、审美阅读，提高审美情趣（一）、通过阅读，领悟文字的魅力学生对美的兴趣是在学习过程中激发出来的，在阅读之前教师应该引导学生先亲近

8、课本的内容，激发学生对课文内容的兴趣，吸引学生的注意力，创造美的情趣氛围。兴趣是最好的老师，只有学生对课文感兴趣了，教师才能更好的发挥作用。语文教学要在阅读上下功夫。通过反复吟诵范文，体味出作品的美感，就会积极主动的去发现美。如教学桂林山水这一课，首先是教师有声有色的范读，把学生带入一幅美丽的山水花卷，从听觉上获得一种审美的情趣，激发对桂林山水的喜爱。其次是个人读、小组读、男女同学读等，让学生与本文对话，从而能有所思，有所悟。在学生充分初读以后，组织交流各自知道了什么。在交流中，有的学生说：“我知道作者写了桂林的山奇、秀、险的特点，它们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道作者写了水的特点

9、静、清、绿。”有的学生说：“我发现作者在写这些山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识。”学生精彩的回答，说明他们已经从整体上把握了课文的内容。随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方，让学生说说对桂林山水某一个特点的感受，以此引导学生确定重点词语进行品析和体会，让学生在品读、评读、诵读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发，读出情趣、读出感情，感受语言之美、品味山水之韵，提高了审美情趣。教师在教学中要善于运用课文中的词句，去引导学生品味词句，在句意中去发现美，品味美，欣赏美。如观潮一文中，短短几段文字，却深刻的描绘了一幅波澜壮阔的潮水画，气势磅礴，字字铿锵有力，

10、“浙江之潮，天下之伟观也”这一句先声夺人，然后通过文字对潮水的形、声、色、势四个方面进行正面描绘，让学生在句意里体会潮水雄奇壮观。教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。从修辞手法来看，文中既有排比句，又有拟人句，排比句突显潮水的磅礴气势，拟人句把潮水写的惟妙惟肖，仿佛潮水的画面就在眼前通过阅读欣赏，品词赏句，引导学生了解我们大自然的美，从而使学生对大自然的美得到一种情感的深华，喜欢大自然，热爱大自然。（二）、品评阅读，提高审美感著名教育家蔡元培先生说：“美育的任

11、务之一，就是正确认识美的各种形态，而语文课文可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统”。强调了语文课文中的美育是培养学生审美情趣的重要资源。从现行教材中的一篇篇文章中来看，各有各的美，每篇课文的美都不一样，有些美蕴含着宽广而深厚的生命意识和充满人性的审美情趣，都是作者审美情趣的结晶。抒发了他们丰厚的思想和深厚的情感。如“谁言寸草心，报得三春晖”的母子情深；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子悲哀；“故国不堪回首明月中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概这文字与情感紧紧联系在一起，使语言的表现力发挥到了极致，体现了文学即“人学、心学”。这样教师可以培养学生的语感，达到增强学生

12、的美感，将文学中美的意识、美的情感，深入学生的心灵之中。审美情感的阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的阅读过程中培养起来的情感体验。学生的审美感知力的培养，不仅是在引导学生品评阅读文体材料，更重要的是要引导学生从文体中课堂之中拓展开去，在生活实践中去感受品味美之存在。文学形象与文学美源于生活。生活中的人、事、物、景处处有美的存在。引导学生用自己的双眼和心灵去感受生活中的美，更利于学生对美的感受经验的积累。在阅读教学中，我们必须加强学生阅读指导与训练，才能让学生领悟到祖国语言文字的魅力，体验到语言文字中蕴含的情感，感受到阅读的无穷乐趣，最终将文体语言内化为自己的语言，达到提高学生审美情趣，逐

13、渐发展学生语文素质。教师要善于利用学生这个年龄段的喜好，对什么事物感兴趣，排斥什么，小孩子的思想纯真，对没有接触的，没有看到过的，都很容易产生兴趣，然后再与课文内容相结合，引起学生的注意力，激发学生对阅读课文内容的兴趣。三、创造美，升华审美情趣（一）、乐于模仿，创造美，表达美 小学生的特点时善于模仿、乐于模仿，更善于在表演中融入自己独特的情感体验。如果教师在教学过程中善于创造这样的表演情境，就会使学生在活跃的气氛中更好地品味语言的内涵美，深化人物的形象美。而有效到位的表演必须以研读品读为支撑。如，登山一课中有一段有关于通上山顶的小路非常艰险的描写。教师要求学生分小组表演，以黑板为“峭壁”，以小

14、板凳为“小路”，小组中的一个学生上台进行表演，其他学生朗读课文，以帮组学生体会小路的险，感受列宁面对困难好不退缩的可贵精神。教师在学生表演结束后，请其他同学进行评价，学生们有的说读书的同学声音太小，听不清楚，也没有感情；有的说列宁走得快了一点点，不好；有的说某位同学表演没有放开，怕难为情教师显然对表演的学生也不满意，对光从表演技巧角度来评价也不满意。教师又请了一组同学上来表演，由此可见教师由于注意引导学生对语言文字的研读，使学生能披文入境，演得到位，评得到位，不但理解了语言的内涵美，从而也促进认识和体验的升华，列宁自觉地跟“害怕”作斗争，自觉锻炼自己意志的可贵精神深深地扎根于学生的心中，进一步

15、深化了人物崇高的形象美。语文教师在教学中创造审美情景，充分发挥语文教学的感染力，充满激情的进行教育，就容易激起学生美的感受和学习的热情，充分利用多媒体、表演创造审美情景。真正的做到了审美教育不仅要求我们引导学生感受没，品味美、欣赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美。（二）、向往美，感悟美，升华美在生活中，到处都有美，到处都是艺术。小河流水之细腻、花儿盛开之美丽；我们听到惊涛拍岸、鸟儿争鸣；我们嗅到花儿的清香；我们尝到生活的酸甜苦辣；我们在这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在，美的魅力无处不在。课本中每一篇课文都是美的，每一种美都是不一样的，有细腻的美，有粗狂豪迈的美，有平静的美。鸟的天堂

16、一课中语言优美，层次清晰，学生在学习中边学课文内容边感受榕树的奇妙之美，由衷的感叹和向往，宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，展示了大自然生命力的美。在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让学生有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，一只画眉鸟的出现，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真。写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的

17、描写，给学生一种向往美的憧憬。作者巴金把内心深处迸发出来的真实感化作精美的语言文字，来打动每位读者。第一次看到榕树以为是“几株”大榕树的错觉，先抑；后突出写群鸟嬉戏的场面再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生了动人的艺术美。写“鸟”的天堂，作者从不写鸟落笔，用大量的篇幅写河面上的榕树的远景，写大榕树枝干茂盛的近景，写“闪耀着翠绿色的叶子”的特景，表现大榕树旺盛的生命力，突出大榕树是“鸟的天堂”。课文将树中飞鸟的动态描写与榕树的静态描写形成对比，使课文内容形成了“鸟树鸟”充满诗意的对话特色。在教学活动中让学生自己选择“榕树小组”和“鸟儿小组”来合作学习，充分向往自己的角色扮演

18、，在仔细品味描写自己的段落中，感悟大自然的神奇美妙，让学生充分感悟树因鸟而年轻，鸟因树而可爱的整体和谐美。让学生在感悟课文语境时，有效的参透景美、文美、情美的和谐之美，充分升华学生的审美情趣。“审美情趣”在审美活动中与人的精神需求相伴而生，是现实生活中人的心理活动的产物。生活中，美随处可见，只要我们善于发现，其实美就在你身边。语文教学要求教师与学生互动，教师为辅，学生为主的一种和谐融洽的关系，教师要善于引导学生发现美，要让学生善于创造美。综上所述，在语文教学中提高学生的审美情趣至关重要。小学阶段的学生正处在审美情趣的萌芽和形成期，对美有着强烈的追求。作为一个语文教师，应以课堂为载体，以正确的什

19、么把握好每堂课的审美化特点，创设情境，引导学生品味课文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生在语文课堂中充分感受审美的情趣，从而塑造他们健康完美的人格。参考文献： 【1】包立波.浅谈语文教学中审美情趣的培养J. 神州. 2012(08)【2】赵炎秋：文学理论教程，岳麓出版社2000年第一版。【3】 王秋萍.在中学语文课中实施美育教学J.陕西教育(教学).2010(04)【4】朱立元：美学，高等教育出版社2001年6月第一版。【5】曾繁仁.论美育在素质教育中的综合中介作用J.齐鲁学刊，2003【6】樊德三.提高学生审美素养途径论J.盐城师范学院学报，2004【7】曾繁仁.审美教育：一个关系到未来人类素质和生存质量的重大课题J.山东大学学报.2002【8】杨金月.语文教育应重视美学教育J.宝山师专学报.2007【9】崔昌玉.让“感悟”流淌在“鸟的天堂”里J.新作文(小学作文创新教学).2008【10】张华梅.阅读教学要让学生获得真切感受J.吉林教育.2010