中小学生的心理发展与教育ppt1.ppt

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1、中小学生的心理发展与教育中小学生的心理发展与教育ppt1ppt1命题框架1、中学生心理发展概述（心理发展的含义、儿童青少年心理发展的阶段特征、中小学生心理发展的含义）2、中学生的认知发展与教育（认知发展的阶段理论、认知发展与教学的关系）3、中学生的人格发展（人格的发展、自我意识的发展）4、个别差异与因材施教（学生的认知、性格差异及其教育意义）（二）青年初期1定义：指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。2心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有

2、了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时会出现与生活脱节的幻想。三 中学生心理发展的教育含义o（一）学习准备 1定义：2两个维度:纵向维度（6个差异）横向维度学习准备影响学习的效率和新学习的成功促进心理发展产生新的o（二）关键期 1、定义 2、对教学的要求关键期：在儿童心理关键期：在儿童心理发展过程中，在某一发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、儿童学习某种行为、经验比较容易，效率经验比较容易，效率最高，错过了这一时最高，错过了这一时期弥补非常困难，这期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心一时期被称为儿童心理发展的关键期。理发

3、展的关键期。一些心理发展关键期列举关键期关键期心理发展的内容心理发展的内容12岁岁3岁岁04岁岁45岁岁45岁岁5岁左右岁左右5岁以前岁以前10岁以前岁以前口语学习口语学习动手能力与规则动手能力与规则形象视觉发展形象视觉发展书面语言学习书面语言学习意志力意志力掌握数概念掌握数概念音乐学习音乐学习外语学习外语学习第二节中学生的认知发展与教育机体与环境不平衡机体与环境的平衡适应（adaptation）同化 把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应 改变主体原有图式以适应客观变化。一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）环境因素原有图式环境因素原有

4、图式皮亚杰发生认识论的基本观点皮亚杰发生认识论的基本观点（1）心理发展的实质：有机体对环境的适应是一个同化和顺应的平）心理发展的实质：有机体对环境的适应是一个同化和顺应的平衡过程。衡过程。(2)图式：是指动作的结构或组织。这些动作在同样或类似的环境图式：是指动作的结构或组织。这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。图式是思维的基本单元，是个中由于重复而引起迁移或概括。图式是思维的基本单元，是个体对世界所做的成套的操作体对世界所做的成套的操作.(3)人类认知发展的四个阶段：人类认知发展的四个阶段：o感觉运动阶段（感觉运动阶段（02岁）岁）o前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁）o具体

5、运算阶段（具体运算阶段（711岁）岁）o形式运算阶段（形式运算阶段（11岁以后）岁以后）（一）感知运动阶段（02岁）主要特征：感觉和动作的分化1、物我分离、物我分离2、客体永久性的获得客体永久性的获得3、自我意识产生、自我意识产生（二）前运算阶段（27岁）主要特征：符号功能的出现，使儿童能够通过表象主要特征：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。脱具体动作的束缚。1、单向思维单向思维 2、思维的、思维的不可逆性不可逆性（可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点）3、自我中心性自我中心性（指不能从对方

6、的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样）（三山实验）4、非守恒性、非守恒性（三）具体运算阶段（711岁）这个阶段儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能进行逻辑推理。标志是守恒观念的形成。守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。1、多维思维2、思维的可逆性（守恒观念出现的关键）3、去自我中心4、具体逻辑推理o守恒守恒o当当物物体体外外部部特特征征发发生生改改变变时时，能能透透过过其其外外部部特特征征发现物体本质的不变性。发现物体本质的不变性。o把把莉莉琪琪堆堆在在桌桌上上的的10便便士士硬硬币币扔扔到到地地上上，她她弯弯腰腰去去找找，并并自自言言自自语语道道

7、“我我知知道道它它们们一一定定是是10便便士士，因为那是我昨天堆在桌上的那些。因为那是我昨天堆在桌上的那些。”o可逆性可逆性o能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。o莉莉琪琪知知道道加加和和减减是是可可逆逆的的运运算算，如如果果7加加8得得15，15减减8就得就得7。o按层次分类（具体逻辑推理）按层次分类（具体逻辑推理）o能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。o莉莉琪琪和和她她的的朋朋友友玛玛丽丽娜娜讨讨论论如如何何摆摆他他们们收收集集的的石石头头，玛玛丽丽娜娜建建议议：“你你可可以以把把他他们们按按大大小小归归类类，

8、然然后再按颜色分，或是同时按颜色，形状分。后再按颜色分，或是同时按颜色，形状分。”（四）形式运算阶段（1115岁）主要特征是超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来1、命题之间关系2、假设演绎推理3、抽象思维4、可逆与补偿5、思维的灵活性o青青少少年年在在处处理理皮皮亚亚杰杰著著名名的的“绳绳摆摆问问题题”时时的的表表现现，证证明明了了假假设设演演绎绎推推理理的的存存在在。假假设设有有一一些些不不同同长长度度的的绳绳子子，栓栓上上不不同同重重量量的的物物体体，都都悬悬在在一一根根木木棍棍上上。让让一一些些学学龄龄前前儿儿童童和和青青年年分分别别指指出出什什么么将将影影响响绳绳摆摆通

9、通过拱弧的速度。过拱弧的速度。o形形式式运运算算阶阶段段的的青青少少年年提提出出了了4种种假假设设：1 绳绳的的长长度度；2 悬悬物物的的重重量量；3悬悬摆摆的的高高度度；4对对悬悬物物的的推推力力。然然后后只只变变化化其其中中一一种种因因素素，观观察察其其他他要要素素的的变变化化情情况况，他他们们会会尝尝试试各各种种可可能能，最最终终发发现现，只只有有绳绳长长导导致致速速度差别。度差别。命题思维命题思维o形形式式运运算算阶阶段段的的青青少少年年能能通通过过思思考考命命题题本本身身而而对对命命题题的的逻逻辑辑性性作作出出评评价价。他他们们不不需需要要结结合合着着现现实实世世界界的的环环境来思考

10、这些命题。境来思考这些命题。Eg：给给路路易易斯斯以以下下命命题题，要要他他作作出出肯肯定定、否否定定或或不不确确定定的回答。的回答。前前提提1：所所有有动动物物都都是是紫紫色色的的。前前提提2：frobe是是紫紫色色的。的。结论：结论：frobe是动物。是动物。路路易易斯斯的的结结论论是是：不不能能确确定定frobe是是否否为为动动物物。“frobe可可能能是是一一种种动动物物，也也可可能能是是一一种种紫紫色色的的东东西西而而非动物。非动物。”认知发展阶段性理论包含以下几方面的含义：认知发展阶段性理论包含以下几方面的含义：第第一一、各各阶阶段段都都具具有有独独特特的的结结构构，标标志志着着一

11、一定定阶段的年龄特征。阶段的年龄特征。第第二二、每每个个阶阶段段都都是是形形成成下下一一个个阶阶段段的的必必要要条条件，是上一阶段质变后的结果。件，是上一阶段质变后的结果。第三、前后两个阶段有一定的交叉。第三、前后两个阶段有一定的交叉。第第四四、由由一一个个阶阶段段向向另另一一个个阶阶段段发发展展的的顺顺序序是是不不能能改改变变的的，任任何何个个体体都都将将按按着着固固定定的的次次序序经历相同的发展阶段。经历相同的发展阶段。二、认知发展与教学的关系o（一）认知发展制约教学的内容与方法o（二）教学促进学生的认知发展o（三）关于最近发展区（维果斯基）o1、定义：o2、意义：它的提出说明了儿童发展的

12、可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。（三）关于最近发展区o3、对教学的启示：维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只是应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。教学应促进学生的最近发展区。o根据维果斯基的认知观，在教学实践上已出现三项改革活动：交互式教学、合作型学习和建设学习者班级区。第三节 中小学生的人格发展一、人格的发展（一）人格的定义 又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的

13、综合心理特征。（二）人格的发展阶段埃里克森人格发展的基本观点o人格的发展是一个连续的、渐进的过程。人格的发展是一个连续的、渐进的过程。o每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。其冲突是先天预定的，是。其冲突是先天预定的，是生物成熟生物成熟与与社社会环境会环境、社会期望社会期望之间的冲突和矛盾所决之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。定的发展危机。o每个阶段发展的每个阶段发展的顺序不变顺序不变.o人格发展处于积极和消极两端之间，不存人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。题。1、基本的信任对

14、基本的不信任（01.5岁）o主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。o 要使儿童的生活有规律，有保障，让儿童的期望得以实现。o 发展的两端是希望和惧怕。o通过哺乳和照顾实现。人格发展的八个阶段：2、自主感对羞耻感与怀疑（23岁）o主要任务是获得自主感而克服羞耻感，体验意志的实现。o允许儿童去做力所能及的事，给予儿童一定的自由；对儿童的行为也要有一定的控制，让他学会服从社会秩序，即形成一种自由意志力，一种自我控制力。o发展的两端是自我控制、意志和自我疑虑。o通过儿童如厕和一些力所能及的事情训练 3、主动感对内疚感（45岁）o主要任务是形成主动感，获得良心和性别角色，

15、克服内疚感，体验目的的实现。o本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。o发展的两端是方向、目的和自卑感。o通过儿童在家庭之外的活动及对儿童遇到问题时家长的态度训练。4、勤奋感对自卑感（611岁）o主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。o 勤奋既体现在学习和工作上，也包括了人与人之间互相接触的胜任感。o 发展的两端是能力和无能。o通过平常的学习和交往训练。5、自我同一性对角色混乱（1218岁）o主要任务是建立自我同一感，防止同一混乱感，体验忠诚的实现。o发展的两端是忠诚和确定性。o 自我同一感指个体组织自己的动机、能力、信仰、及其活

16、动经验而形成的有关自我的一致性形象。o 第一、二阶段完成了机体的同一性，第三、四阶段完成了社会角色的同一性，第五阶段是形成一个人心理社会的同一性，认识到自己与他人的不同。自我同一感：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什样的人以及怎样努力成为理想中的人等的一串感觉：o（1）感到自己是一个独立的、独特的有自己个性的个体；o（2）自我本身是统一的；“理想我”和“现实我”的统一o（3）自我所设想的我与自我所觉察到的其他人对自我的看法是一致的。“主观我”和“客观我”的统一同一感混

17、乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”退学、辞职，青少年犯罪，反社会.不知道自己是谁？自己在社会中的地位、作用和价值，自己奋斗目标是什么？6、亲密感对孤独感（成年早期）7、繁殖感对停滞感（成年中期）8、自我整合对绝望感（成年晚期）（三）埃里克森的发展理论对教学的作用o指明了每个阶段的发展任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。（四）影响人格发展的社会因素o1、家庭教养模式o2、学校教育o3、同辈群体o4、其它（电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体）专制型民主型放纵型二、自我意识

18、的发展（一）自我意识的含义 1、自我意识的含义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。2、自我意识的成分：自我认识、自我体验、自我监控。（二）自我意识的发展 生理自我社会自我心理自我 （三）中小学生自我意识发展的特点 1、小学生自我意识发展的特点 自我意识处于客观化时期，是获得社会自我的时期，角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。2、初中生自我意识发展的特点 （1）常常将很多心智用于内省；（2）自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。3、高中生自我意识发展的特点（1）独立意识日趋强烈；（2）在心理上将自我分成了“理想自我”和“现实自我”两部分；（3）强烈关心自己的个性成长；

19、（4）自我评价成熟；（5）有较强的自尊心；（6）道德意识得到高度发展。（四）自我意识对人格发展的影响o1、自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。o2、自我评价的性质决定人格发展的方向。o3、自我调控能力制约着人格的发展第四节 个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育意义 认知过程差异包括认知方式和认知能力等方面的个别差异。（一）认知方式差异（见大纲）（二）智力差异（智商、个体差异、群体差异）（三）认知差异的教育含义（见大纲）二 学生的性格差异及其教育含义o（一）性格的概念o（二）性格的差异o1、性格的特征差异o2、性格的类型差异o（三）性格差异的教育含义o1、性格对学习的影响o2、性格差异的教育意义结束结束