最新幼儿音乐教育活动中的PPT课件.ppt

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1、幼儿音乐教育活动中的幼儿音乐教育活动中的维果茨基认为：维果茨基认为：n个体的自我监控是通过言语的自我指导实个体的自我监控是通过言语的自我指导实现的，并认为儿童言语思维的发展需要经现的，并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。语三个阶段。n更多资源范例三：懒惰虫范例三：懒惰虫 n范例四：好汉歌范例四：好汉歌 只有当教师的教学艺术与幼儿的只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时，师幼间才情绪体验达到同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。会产生认识、思维、情感的共鸣。好的教师应该是一个既情感丰富好的教师应

2、该是一个既情感丰富又十分理智的教师又十分理智的教师.二、因幼儿因素引起的教学障碍二、因幼儿因素引起的教学障碍n活动不好玩活动不好玩n过于容易，活动不具有挑战性过于容易，活动不具有挑战性n过于困难，记忆、反应方面的负担太重过于困难，记忆、反应方面的负担太重（退缩）（退缩）缺乏学习动机缺乏学习动机 厌烦厌烦将一个幼儿群体的情绪将一个幼儿群体的情绪始终保持在舒适的始终保持在舒适的,适度兴奋水平范围之内适度兴奋水平范围之内.范例五：包饺子范例五：包饺子n A 2B Ana-b-c-na1a2a3a4 B c1c2c3c4 n加法策略加法策略 减法策略减法策略 逐渐放大策略逐渐放大策略n创造感创造感 压

3、缩音乐结构压缩音乐结构 n自豪感自豪感 加法策略加法策略n变化感变化感 交往交往 限制幼儿高度限制幼儿高度n结构感结构感 期待期待 兴奋的时间兴奋的时间n 结构感结构感 n限制幼儿高度兴奋的时间，变限制幼儿高度兴奋的时间，变“全全放任的教学放任的教学”为为“有紧有松，有收有有紧有松，有收有放、动静交替放、动静交替”的教学节律。的教学节律。圆圈队形扩大圆圈队形扩大 与缩小的策略与缩小的策略n面向圆心面向圆心 向圈内走一步向圈内走一步 停顿停顿 检查检查 反馈反馈 调整调整 三、因程序和方法因素引起的教学障碍三、因程序和方法因素引起的教学障碍n是指教师教学活动的组织富有美感的规律是指教师教学活动的

4、组织富有美感的规律性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。教学节奏教学节奏n教师语言节奏过慢教师语言节奏过慢 幼儿知觉效果差，注意力不集中幼儿知觉效果差，注意力不集中n缺乏兴奋点的刺激缺乏兴奋点的刺激 幼儿陷入无聊、萎靡的状态幼儿陷入无聊、萎靡的状态n教学中一味强调活跃教学中一味强调活跃 幼儿过度兴奋幼儿过度兴奋起承转合起承转合范例六：野蜂飞舞范例六：野蜂飞舞两种打击乐教学程序与方法的比较两种打击乐教学程序与方法的比较n原程

5、序原程序 分分整整n原方法原方法 各声部间相互不倾听各声部间相互不倾听 示范模仿示范模仿 划拍子式指挥法划拍子式指挥法n改编程序改编程序 整整分分整整n改编方法改编方法 引导、探索简单而多重复的变引导、探索简单而多重复的变通总谱通总谱 徒手练习在前，乐器演奏在后徒手练习在前，乐器演奏在后 清唱清唱弹琴弹琴录音音乐录音音乐 含提前预示的指挥法（模仿动含提前预示的指挥法（模仿动作作击拍动作）击拍动作）n变通总谱（降低幼儿的认知负担）变通总谱（降低幼儿的认知负担）动作总谱动作总谱 图形总谱图形总谱 语音总谱语音总谱范例七：木瓜恰恰恰范例七：木瓜恰恰恰简单、多重复、有规律可循简单、多重复、有规律可循n

6、范例八：小鸡小鸡在哪里范例八：小鸡小鸡在哪里 提问的退位策略提问的退位策略 当教师所提的问当教师所提的问题与幼儿的心理结构不匹配时，要善题与幼儿的心理结构不匹配时，要善于根据幼儿的反应灵活地降低问题的于根据幼儿的反应灵活地降低问题的难度，其目的是变无效问题为有效问难度，其目的是变无效问题为有效问题。题。范例九：让爱住我家范例九：让爱住我家n带有省略号的填空式提问方式，可使幼儿带有省略号的填空式提问方式，可使幼儿在适度的问题空间内进行思考，有比较明在适度的问题空间内进行思考，有比较明确的指向性，一方面降低了幼儿回答问题确的指向性，一方面降低了幼儿回答问题的难度，另一方面也为幼儿的主体性发挥的难度

7、，另一方面也为幼儿的主体性发挥做好准备。做好准备。范例十：蝈蝈蛐蛐范例十：蝈蝈蛐蛐 动力定型阻断的策略动力定型阻断的策略 避免因避免因幼儿的自主推理或认知惯性而造成幼儿的自主推理或认知惯性而造成的错误反应的错误反应整首教唱法整首教唱法分句教唱法分句教唱法四、因材料因素引起的教学障碍四、因材料因素引起的教学障碍材材料料音乐材料音乐材料（旋律、歌词等）（旋律、歌词等）其他辅助性材料其他辅助性材料（道具、乐器、教具、道具、乐器、教具、学具、身体装饰物、音学具、身体装饰物、音像制品和音像设备等）像制品和音像设备等）范例十一：啄木鸟范例十一：啄木鸟 音乐旋律过于复杂音乐旋律过于复杂 简化旋律，突出简化旋

8、律，突出“图底关系图底关系”范例十二：好汉歌范例十二：好汉歌n简化旋律。一方面避免因十六分音符的出简化旋律。一方面避免因十六分音符的出现而造成的弹奏困难；另一方面有助于渲现而造成的弹奏困难；另一方面有助于渲染勇敢、坚定、有力的气势。染勇敢、坚定、有力的气势。范例十三：龟兔赛跑范例十三：龟兔赛跑n森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备（预备叭）叭）n兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比）哼，想跟我比）n兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。n乌龟不停地向前爬，一步一步超过了它。乌龟不停地向

9、前爬，一步一步超过了它。n小动物看见了，都为乌龟喊加油。小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加油，耶）（加油，加油，耶）n兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。（哎，没想到）（哎，没想到）n小朋友你们说，你们说这是为什么？小朋友你们说，你们说这是为什么？范例十四：胡说歌范例十四：胡说歌n你把你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在耳朵上吗？袜子袜子套在你的耳套在你的耳朵上吗？朵上吗？你把你把袜子套在耳朵上，把袜子套袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上吗？在耳朵上吗？你把你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在耳朵上吗？适当地对某些歌曲的歌词进行改变适当地对某些歌曲的歌词进行改变（如添加

10、、删减、调整等），能降低（如添加、删减、调整等），能降低幼儿学习的困难，避免因过度的记忆幼儿学习的困难，避免因过度的记忆与反应焦虑而失去歌唱活动应有的快与反应焦虑而失去歌唱活动应有的快乐体验。乐体验。n好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，而好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，而且更能起到调控幼儿的学习情绪、调节课且更能起到调控幼儿的学习情绪、调节课堂教学的节奏、拓展幼儿的想象空间、培堂教学的节奏、拓展幼儿的想象空间、培养幼儿快速反应的能力等作用。养幼儿快速反应的能力等作用。范例十五：戏狮范例十五：戏狮n范例十六：风车舞范例十六：风车舞n 范例十七：理发店范例十七：理发店范例十八：拔萝卜范例十八：拔

11、萝卜n若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便可使幼儿获得自我服务的机会，也便可使幼儿获得自我服务的机会，也可以起到自我欣赏，明确自我角色的可以起到自我欣赏，明确自我角色的作用了。作用了。范例十九：集体舞顽皮的小绅士范例十九：集体舞顽皮的小绅士n幼儿在学习集体舞蹈时，最大的障碍是空幼儿在学习集体舞蹈时，最大的障碍是空间认知负担过重，无法自行解决适应复杂间认知负担过重，无法自行解决适应复杂空间变化的问题。空间变化的问题。n设计既有审美感又可以明显提醒幼儿左右设计既有审美感又可以明显提醒幼儿左右方位的身体装饰物。方位的身体装饰物。n在音乐教学中，图片往往作为一种在音乐教学

12、中，图片往往作为一种“先先行组织者行组织者”对教学起到促进作用：吸引对教学起到促进作用：吸引幼儿的注意、营造适宜的课堂教学氛围、幼儿的注意、营造适宜的课堂教学氛围、加深对音乐的理解加深对音乐的理解 范例二十：小鸟范例二十：小鸟n蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟自由地飞翔。小鸟自由地飞翔。n在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟小鸟自由地飞翔。小鸟自由地飞翔。n啦啦？该活动获得的教育效益该活动获得的教育效益n调动了幼儿的知识经验，使其大胆地用图画表达调动了幼儿的知识经验，使其大胆地用图画表达自己的思想；尝试将图形符号转

13、化为语言符号，自己的思想；尝试将图形符号转化为语言符号，并进行词曲结合，提升了幼儿的语言组织技能；并进行词曲结合，提升了幼儿的语言组织技能；在交流性的合作演唱过程中，幼儿不仅能获得使在交流性的合作演唱过程中，幼儿不仅能获得使用体态、目光和歌声进行交流的技能，更能体会用体态、目光和歌声进行交流的技能，更能体会到人际交流的乐趣到人际交流的乐趣范例二十一：歌唱春天范例二十一：歌唱春天利用学具对音乐材料进行深入的组织加工利用学具对音乐材料进行深入的组织加工！345678910111213春春天天春春天天12教师只有知道幼儿的学习究竟有什么困难？教师只有知道幼儿的学习究竟有什么困难？是什么原因造成了这些

14、困难？然后才能采取是什么原因造成了这些困难？然后才能采取有针对性的教学对策，消除教学中的障碍，有针对性的教学对策，消除教学中的障碍，并进而促进幼儿的自主学习。并进而促进幼儿的自主学习。五、因时间和空间因素引起的教学障碍五、因时间和空间因素引起的教学障碍n范例二十二：木鼓舞范例二十二：木鼓舞有有队队型型比比没没有有队队型型即即散散点点稳稳定定；站站圆圆圈圈、面面向向圈圈里里、教教师师同同在在圈圈上上比比站站方方阵阵、教教师师与与幼幼儿儿面面对对面面稳稳定定；坐坐着着比比站站着着稳稳定定；站站着着比比走走着着、跑跑着着稳稳定定；独独立立活活动动比比结结伴伴活活动动稳稳定定。更多资源时间因素的调节时

15、间因素的调节n关注幼儿外显行为所显示的心理时间，根关注幼儿外显行为所显示的心理时间，根据幼儿的实际心理需要有弹性地掌握活动据幼儿的实际心理需要有弹性地掌握活动时间的长短。时间的长短。策略背后隐藏的观念策略背后隐藏的观念n教学策略的使用不是为了帮助幼儿扫除学习教学策略的使用不是为了帮助幼儿扫除学习中的一切障碍，为幼儿的学习铺平道路，而中的一切障碍，为幼儿的学习铺平道路，而是为了将教师是为了将教师“教教”的策略转化为幼儿的策略转化为幼儿“学学”的的策略，为幼儿日后迁移这个策略进行经验积策略，为幼儿日后迁移这个策略进行经验积累，更好地促进幼儿自主学习，使幼儿能够累，更好地促进幼儿自主学习，使幼儿能够成为真正的学习的主人、秩序的主人。成为真正的学习的主人、秩序的主人。结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！47