历史教师培训方案的设计与案例分析.ppt

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1、历史教师培训方案的设计与案例分析 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望本次讲座探讨的主要问题本次讲座探讨的主要问题新课改背景下师资培训的对象新课改背景下师资培训的对象教育部教育部“国培计划国培计划”项目简介项目简介“国培计划国培计划”的主要目的及创新举措的主要目的及创新举措传统历史师资培训存在的主要弊端传统历史师资培训存在的主要弊端历史教师培训方案设计的总体要求历史教师培训方案设计的总体要求历史教师培训实施方案内容设计案例分析历史教师培训实施方案内容设计

2、案例分析新课改背景下师资培训的对象新课改背景下师资培训的对象管理者培训：管理者培训：教育行政部门领导、学校校长教育行政部门领导、学校校长等等培训者培训：培训者培训：从师范院校、教师培训中心、从师范院校、教师培训中心、教研室、教育科研部门、课改一线教师中遴教研室、教育科研部门、课改一线教师中遴选，建设一支高素质的专业化的培训者队伍选，建设一支高素质的专业化的培训者队伍教师的培训：教师的培训：全员培训（全员培训（“十二五十二五”已启动已启动新一轮中小学教师全员培训计划”）、）、骨干骨干教师培训教师培训反思与探究：您心目中的骨干教师形象？反思与探究：您心目中的骨干教师形象？新课改背景下师资培训的对象

3、新课改背景下师资培训的对象骨干教师定义：骨干教师定义：是在是在“合格教师合格教师”的基础上的基础上产生。特指职业素质相对优异、具有较强的产生。特指职业素质相对优异、具有较强的科研能力，且在教育教学中发挥了其优异素科研能力，且在教育教学中发挥了其优异素质，取得了较突出成绩的老师。质，取得了较突出成绩的老师。骨干教师职业素质：骨干教师职业素质：师德、教育理念、专业师德、教育理念、专业知识与能力、个性心理品质等知识与能力、个性心理品质等骨干教师分类：骨干教师分类：在教学中发挥了带头作用，在教学中发挥了带头作用，如教学能手、学科带头人、学科教学专家等，如教学能手、学科带头人、学科教学专家等，是特级教师

4、后备人选。是特级教师后备人选。在教育工作中成绩在教育工作中成绩突出，如优秀班主任、优秀团队辅导员、德突出，如优秀班主任、优秀团队辅导员、德育专家等。育专家等。在教研中发挥带头人作用，如在教研中发挥带头人作用，如优秀教研员等优秀教研员等教育部教育部“国培计划国培计划”项目简介项目简介中西部地区中小学骨干教师培训项目：中西部地区中小学骨干教师培训项目：2009年教育年教育部部“国培计划国培计划”，涉及全国，涉及全国20个省、市、自治区个省、市、自治区教育部文件：教育部文件：教育部办公厅关于组织实施教育部办公厅关于组织实施2009年中西部地区中小学骨干教师培训项目的通知年中西部地区中小学骨干教师培训

5、项目的通知（教师厅函（教师厅函20096号）号）；关于下达关于下达2009年年“国国培计划培计划中西部地区中小学骨干教师培训项目中西部地区中小学骨干教师培训项目”任任务的通知（教师司务的通知（教师司200935号）号）申报方式：邀标答辩申报方式：邀标答辩四川省四川省国培：初中语文（四川师范大学）、历史国培：初中语文（四川师范大学）、历史（四川师范大学）、物理、英语、数学、小学语文（四川师范大学）、物理、英语、数学、小学语文骨干教师培训，共计骨干教师培训，共计550名名。其中初中历史。其中初中历史100名。名。教育部、财政部教育部、财政部“国培计划国培计划”项目简介项目简介中小学教师示范性培训项

6、目：中小学教师示范性培训项目：20102012年，教育部、财政部“国培计划”：拟采取集中研修、课题研究和跟踪指导相结合的方式，对全国18000名中小学优秀骨干教师进行为期15天的研修培训，提高教师教育教学能力和专业化水平，为各地培训一批“种子”教师，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用。主要有：“紧缺薄弱学科骨干教师培训项目紧缺薄弱学科骨干教师培训项目”。2010年包括三个子项目，即农村中小学体育艺术骨干教师培训农村中小学体育艺术骨干教师培训项目、幼儿园骨干教师培训项目、援助青海玉树地项目、幼儿园骨干教师培训项目、援助青海玉树地震灾区中小学教师培训项目。震灾区中小

7、学教师培训项目。教育部、财政部教育部、财政部“国培计划国培计划”项目简介项目简介中小学骨干班主任教师培训项目：中小学骨干班主任教师培训项目：20102012年，教育部计划对3000名中小学骨干班主任教师进行为期10天的专项集中培训。培训团队研修项目：培训团队研修项目：2010201020122012年，教育部年，教育部计划通过该项目对计划通过该项目对30003000名骨干培训者（主要名骨干培训者（主要为参加为参加“国培计划国培计划”项目的专家人员和管理项目的专家人员和管理者）进行为期者）进行为期1010天的研修培训。天的研修培训。普通高中课程改革实验省教师远程培训项目：普通高中课程改革实验省教

8、师远程培训项目：2010-20122010-2012年，教育部计划通过此项目对年，教育部计划通过此项目对3030万万名高中课改学科骨干教师进行名高中课改学科骨干教师进行5050学时的专题学时的专题培训。培训。教育部、财政部教育部、财政部“国培计划国培计划”项目简介项目简介中西部农村骨干教师培训项目（中西部农村骨干教师培训项目（2010-2012）农村中小学教师置换脱产研修项目农村中小学教师置换脱产研修项目中小学教师远程培训项目中小学教师远程培训项目班主任教师培训项目班主任教师培训项目紧缺薄弱学科教师培训项目紧缺薄弱学科教师培训项目培训团队研修项目培训团队研修项目四川地震灾区中小学骨干教师短期集

9、中培训四川地震灾区中小学骨干教师短期集中培训项目项目“国培计划（国培计划（20132013）”示范性培训项目示范性培训项目一线优秀教师培训技能提升研修一线优秀教师培训技能提升研修 特殊教育骨干教师培训特殊教育骨干教师培训幼儿园骨干教师培训幼儿园骨干教师培训紧缺薄弱学科骨干教师培训紧缺薄弱学科骨干教师培训 培训团队研修培训团队研修 网络研修与校本研修整合培训网络研修与校本研修整合培训 骨干班主任教师研修骨干班主任教师研修 优质培训课程资源建设优质培训课程资源建设“国培计划（国培计划（20142014）”示范性培训项目示范性培训项目2014年国培示范项目共4类12个项目一、推进综合改革项目一、推进

10、综合改革项目1.骨干教师能力提升高端研修骨干教师能力提升高端研修2.优秀青年教师成长助力研修优秀青年教师成长助力研修二、推进综合改革项目二、推进综合改革项目3.优秀传统文化教育骨干教师培训优秀传统文化教育骨干教师培训4.特殊教育骨干教师培训特殊教育骨干教师培训5.体育美育骨干教师培训体育美育骨干教师培训6.幼儿园骨干教师培训幼儿园骨干教师培训“国培计划（国培计划（20142014）”示范性培训项目示范性培训项目7.骨干班主任教师研修骨干班主任教师研修 三、创新完善网络研修项三、创新完善网络研修项8.网络研修与校本研修整合培训网络研修与校本研修整合培训 9.教师工作坊高端研修教师工作坊高端研修四

11、、提升培训能力研修项目四、提升培训能力研修项目10.一线优秀教师培训技能提升研修（教师、教一线优秀教师培训技能提升研修（教师、教研员）研员）11.培训团队研修（高校、各级培训机构）培训团队研修（高校、各级培训机构）12.信息技术骨干培训者专项培训信息技术骨干培训者专项培训“国培计划（国培计划（20132013）”中西部项目和幼师中西部项目和幼师国培项目国培项目中西部农村中小学骨干教师培训项目（简称中西部中西部农村中小学骨干教师培训项目（简称中西部项目）项目）置换脱产研修置换脱产研修 短期集中培训短期集中培训 教师远程培训教师远程培训 幼儿园教师培训项目（简称幼师国培）幼儿园教师培训项目（简称幼

12、师国培）置换脱产研修置换脱产研修 短期集中培训短期集中培训 转岗教师培训转岗教师培训“国培计划（国培计划（20142014）”中西部项目和幼师中西部项目和幼师国培项目国培项目置换脱产研修置换脱产研修 短期集中培训短期集中培训教师远程培训教师远程培训传统历史师资培训存在的主要弊端传统历史师资培训存在的主要弊端培训理念滞后：培训理念滞后：培训价值定位于学科知识传培训价值定位于学科知识传授，而不是促进教师的全面发展和专业成长授，而不是促进教师的全面发展和专业成长培训内容陈旧：培训内容陈旧：仅依据自身资源设计培训课仅依据自身资源设计培训课程，培训等同于教材培训，且缺少情境性、程，培训等同于教材培训，且

13、缺少情境性、操作性、生成性内容，不能满足教师需求操作性、生成性内容，不能满足教师需求培训方式单一：培训方式单一：采用采用“粗放式粗放式”培训，过分培训，过分强调知识与能力的补偿，不重视自主学习、强调知识与能力的补偿，不重视自主学习、反思实践、行动研究、案例评析、互动合作反思实践、行动研究、案例评析、互动合作培训重心偏移：培训重心偏移：定位于理论学习，脱离教肓定位于理论学习，脱离教肓教学实践教学实践传统历史师资培训存在的弊端传统历史师资培训存在的弊端培训评价主体单一：培训评价主体单一：仅有教育行政部门评价，仅有教育行政部门评价，少有学员评价，评价方法、形式、标准简单少有学员评价，评价方法、形式、

14、标准简单培训职责不清：培训职责不清：行政干预要求教师培训（要行政干预要求教师培训（要我培训），而非教师本人主动要求培训（我我培训），而非教师本人主动要求培训（我要培训）要培训）反思与探究：新课程背景下教师究竟需要什么反思与探究：新课程背景下教师究竟需要什么样的培训？培训究竟要达到什么样的目的？样的培训？培训究竟要达到什么样的目的？怎样设计与实施骨干教师培训方案？怎样设计与实施骨干教师培训方案？“国培计划国培计划”的主要目的及创新举措的主要目的及创新举措国培计划的主要目的：国培计划的主要目的：示范引领；示范引领；重点支持、重点支持、雪中送炭；雪中送炭；促进基础教育改革，同时也促进教师促进基础教育

15、改革，同时也促进教师培训模式的改革。国家对国培计划实施十分重视，培训模式的改革。国家对国培计划实施十分重视，教育部、财政部制定周密的方案，做出总体部署，教育部、财政部制定周密的方案，做出总体部署，采取了强有力的措施，旨在使在中小学教师全面培采取了强有力的措施，旨在使在中小学教师全面培训当中起到示范引领的作用。训当中起到示范引领的作用。国培计划的各项创新措施：国培计划的各项创新措施：全部项目实行招标制全部项目实行招标制度；度；制定创新的教师培训方案，强调互动参与，制定创新的教师培训方案，强调互动参与，案例教学；案例教学；遴选强有力的培训团队；遴选强有力的培训团队；学员化管学员化管理，按照培训项目

16、的目的、要求，遴选学员，学员理，按照培训项目的目的、要求，遴选学员，学员培训后将要承担更大面积的教师培训任务；培训后将要承担更大面积的教师培训任务；加强加强教师培训的质量监管，并要引进第三方监控。教师培训的质量监管，并要引进第三方监控。“国培计划国培计划”的主要目的及创新举措的主要目的及创新举措2014年年“国培计划国培计划”创新措施：网络研修社区与校本创新措施：网络研修社区与校本研修整合（返岗实践）研修整合（返岗实践）网络社区研修社区贯穿培训全过程，从学员到培训机构之前的需求调查开始，直到最后培训结束后学员都要充分利用。例如：2014年四川师范大学主干学科初中历史国培，在集中培训结束后，不关

17、闭网络研修社区，由指导教师利用教师工作坊对学员进行训后跟踪指导。全班学员以网络研修社区为主，继续进行研修，定期或不定期在社区进行在线研讨交流，分享经验成果，计80学时。“国培计划国培计划”的主要目的及创新举措的主要目的及创新举措四川师范大学主干学科初中历史网络社区研四川师范大学主干学科初中历史网络社区研修内容主要包括：修内容主要包括：“网上课程学习网上课程学习”（20学学时）、时）、“线上研修活动线上研修活动”（30学时）、学时）、“线下实线下实践活动践活动”（30学时）三个模块。专家跟踪指学时）三个模块。专家跟踪指导结合各研修阶段进行。具体说来：导结合各研修阶段进行。具体说来：“国培计划国培

18、计划”的主要目的及创新举措的主要目的及创新举措网上课程学习。网上课程学习。集中培训与返岗实践期间，学员集中培训与返岗实践期间，学员利用网络研修社区平台进行选修课程学习。选修课利用网络研修社区平台进行选修课程学习。选修课程资源来源主要有：近年来培训项目实施中开发积程资源来源主要有：近年来培训项目实施中开发积累的理论成果、课题成果、学科教学研究与改革等累的理论成果、课题成果、学科教学研究与改革等方面资源；培训专家指定或建议的拓展性学习资源；方面资源；培训专家指定或建议的拓展性学习资源；首席专家在网络上收集获取的有关课程资源。这些首席专家在网络上收集获取的有关课程资源。这些选修课程学习资源包括：中学

19、教师专业标准与中学选修课程学习资源包括：中学教师专业标准与中学历史教师的专业发展、历史课堂教学中学生主动性历史教师的专业发展、历史课堂教学中学生主动性和积极性的调动、历史教学与网络公共资源的获取和积极性的调动、历史教学与网络公共资源的获取与利用、新课标下初中历史课堂史料的选择与运用、与利用、新课标下初中历史课堂史料的选择与运用、初中历史课程改革的现状、问题与对策等课件资源。初中历史课程改革的现状、问题与对策等课件资源。研修学员完成网上选修课程学习后，计研修学员完成网上选修课程学习后，计20学时。学时。“国培计划国培计划”的主要目的及创新举措的主要目的及创新举措线上研修活动。线上研修活动。在课程

20、学习、班级沙龙、班级作业等栏目发表跟帖留言不少于20条，在班级沙龙管理发起主题工作坊研修讨论话题不少于2个，在班级管理平台中的“班级作业管理”，点击相应作业题目，撰写并提交规定的作业。学员完成线上研修活动后，计30学时。“国培计划国培计划”的主要目的及创新举措的主要目的及创新举措线下实践活动。线下实践活动。组织开展线下实践研组织开展线下实践研修活动，主要提交实践研修、改进教学修活动，主要提交实践研修、改进教学行为的成果。研修学员至少提交行为的成果。研修学员至少提交1个课个课例分析报告和例分析报告和1次校本课例研修活动案次校本课例研修活动案例；也可以提交课题研究报告、教改成例；也可以提交课题研究

21、报告、教改成果总结、辐射作用案例，以及其他形式果总结、辐射作用案例，以及其他形式的实践研修成果。学员完成线下实践研的实践研修成果。学员完成线下实践研修活动成果提交后，计修活动成果提交后，计30学时。学时。“国培计划国培计划”的主要目的及创新举措的主要目的及创新举措返岗实践主要内容：返岗实践主要内容：学员返岗实践阶段，应学员返岗实践阶段，应结合网络研修社区平台，在培训专家指导下，完成结合网络研修社区平台，在培训专家指导下，完成下列研修活动：下列研修活动：提升历史课堂教学执行力。提升历史课堂教学执行力。通过对历史新课堂教通过对历史新课堂教学方式的整体设计与探讨、教学环节（微格）设计学方式的整体设计

22、与探讨、教学环节（微格）设计与探讨、课型创新设计与探讨、每个主题单元教学与探讨、课型创新设计与探讨、每个主题单元教学设计与研讨、探究课教学设计与探讨、教学反思与设计与研讨、探究课教学设计与探讨、教学反思与课题研究探讨、教材的取舍与整合、教材与教辅资课题研究探讨、教材的取舍与整合、教材与教辅资料的整合、教材使用中的问题探讨，走进真实课堂，料的整合、教材使用中的问题探讨，走进真实课堂，进行现场诊断，观课、听课、评课，提升历史课堂进行现场诊断，观课、听课、评课，提升历史课堂教学执行力。教学执行力。“国培计划国培计划”的主要目的及创新举措的主要目的及创新举措开发历史课程资源。开发历史课程资源。通过对校

23、本教材等课程资源的开发与利用，掌握历史课程资源开发的途径和方法，因地制宜地开发和利用地方性资源，并能在历史教学中创造性地灵活利用。举行示范课和专题讲座。举行示范课和专题讲座。在县（市、区）及以上范围内上3次示范课，开设2次专题讲座。“国培计划国培计划”的主要目的及创新举措的主要目的及创新举措历史教学微课题研究。历史教学微课题研究。主持或参与1项县级以上有关历史教学的微课题研究。在教学带课题研究，在研究中学习，在学习中提高。培养指导青年教师。培养指导青年教师。充分发挥主干学科骨干教师的示范、引领作用，认真传授教育教学经验，培养指导1名青年教师。历史教师培训方案设计的总体要求历史教师培训方案设计的

24、总体要求教育部办公厅、教育部办公厅、财政部办公厅关于做好财政部办公厅关于做好2014年中小年中小学幼儿园教师国家级培训计划（简称学幼儿园教师国家级培训计划（简称“国培计划国培计划”）实施工作的通知）实施工作的通知2013年年教育部关于深化中小学教师培训模式改革，教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见全面提升培训质量的指导意见2012年颁行的年颁行的“国培计划国培计划”课程标准（试行）课程标准（试行）2014年教育部颁行的网络研修与校本研修整合培年教育部颁行的网络研修与校本研修整合培训实施指南训实施指南2014年教育部颁行的国培计划年教育部颁行的国培计划-教师工作坊研修

25、教师工作坊研修实施指南实施指南培训总体目标培训总体目标针对骨干教师专业发展需求，通过主题式针对骨干教师专业发展需求，通过主题式培训，研究问题，分析案例，总结提升经验，培训，研究问题，分析案例，总结提升经验，提高师德修养，更新知识，提升能力，形成提高师德修养，更新知识，提升能力，形成学习共同体，培养区域学科教学与教师培训学习共同体，培养区域学科教学与教师培训带头人带头人 培训课程内容设计原则培训课程内容设计原则思想性与专业性相结合。既加强师德和专业理思想性与专业性相结合。既加强师德和专业理念教育，激发教师发展动力，又遵循学科教学念教育，激发教师发展动力，又遵循学科教学规律和教师学习规律，提高教师

26、专业能力。规律和教师学习规律，提高教师专业能力。理论性与实践性相结合。既注重理论知识学习，理论性与实践性相结合。既注重理论知识学习，又注重帮助教师在实践中改进技能和方又注重帮助教师在实践中改进技能和方 法。法。适应性与引领性相结合。既适应教师现实需求，适应性与引领性相结合。既适应教师现实需求，又突出课程内容对教师专业成长的引领。又突出课程内容对教师专业成长的引领。培训课程内容设计依据培训课程内容设计依据根据教师专业标准和国培计划课程标准（试根据教师专业标准和国培计划课程标准（试行），可将培训课程内容分为：行），可将培训课程内容分为：“专业理念专业理念与师德与师德+专业知识专业知识+专业能力专业

27、能力”三个维度三个维度每个维度下设若干模块，每个模块下设若干每个维度下设若干模块，每个模块下设若干专题，每个专题提供学时建议和内容要点。专题，每个专题提供学时建议和内容要点。内容要点是对专题内容的简要说明，可结合内容要点是对专题内容的简要说明，可结合学员实际需求进行调整。学员实际需求进行调整。培训课程设置要求培训课程设置要求实施主题式培训，可自行设计培训主题。实施主题式培训，可自行设计培训主题。培训课程设置应将师德、教师专业标准解读、培训课程设置应将师德、教师专业标准解读、教育部关于深化中小学教师培训模式改革，教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见等内容须列入全面提升

28、培训质量的指导意见等内容须列入培训课程模块培训课程模块注重设置实践类培训课程注重设置实践类培训课程例如，例如，2012-20122012-2012年规定，短期集中培训项目年规定，短期集中培训项目实践类课程原则上应达到实践类课程原则上应达到 30%30%以上，置换脱以上，置换脱产研修项目实践类课程原则上应达到产研修项目实践类课程原则上应达到 40%40%以以上。上。20132013年规定，实践性课程应不少于教师年规定，实践性课程应不少于教师培训课程的培训课程的50%50%。培训专家团队的组建培训专家团队的组建实行首席专家制。首席专家负责设计培训方实行首席专家制。首席专家负责设计培训方案、组织集体

29、备课、进行过程指导等工作。案、组织集体备课、进行过程指导等工作。例如，示范性集中培训项目首席专家应具有例如，示范性集中培训项目首席专家应具有正高级职称，须为项目承担单位教师；中西正高级职称，须为项目承担单位教师；中西部项目和幼师国培首席专家应具有高级职称，部项目和幼师国培首席专家应具有高级职称，原则上为项目承担单位教师。原则上为项目承担单位教师。组建高水平的培训专团队。高校专家与一线组建高水平的培训专团队。高校专家与一线教师、教研员合理搭配，省域外专家不少于教师、教研员合理搭配，省域外专家不少于35%。，一线优秀教师、教研员不少于，一线优秀教师、教研员不少于50%。培训实施方案建议培训实施方案

30、建议培训实施方案应强调将理论学习与观摩实践培训实施方案应强调将理论学习与观摩实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，经验相结合，专题学习与交流研讨相结合，经验总结与反思体验相结合。总结与反思体验相结合。培训实施方案中的理论学习要强调案例分析，培训实施方案中的理论学习要强调案例分析，实践训练要注重能力提升，交流研讨要注重实践训练要注重能力提升，交流研讨要注重学习共同体打造，反思体验要针对教育教学学习共同体打造，反思体验要针对教育教学行为改进。行为改进。培训方案实施过程中，要注重发挥学员的主培训方案实施过程中，要注重发挥学员的主体作用，创设学员参与的教学情境，在专家体作用，创设学员参与的教学情境，在

31、专家引领下，通过实践体验，提升学员的教育教引领下，通过实践体验，提升学员的教育教学实际能力。学实际能力。培训方案实施过程中，要注重培训方式创新。培训方案实施过程中，要注重培训方式创新。可采取案例式、探究式、参与式、情境式、可采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种方式开展培训，讨论式、任务驱动式等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力。要充分利用远增强培训的吸引力和感染力。要充分利用远程教育手段，加强对学员的训后跟踪指导。程教育手段，加强对学员的训后跟踪指导。培训方案实施中的课程资源开发培训方案实施中的课程资源开发注重为参训学员提供丰富的课程资源。授课注重为参训学员提供

32、丰富的课程资源。授课专家须为参训学员提供教学课件、讲课提纲专家须为参训学员提供教学课件、讲课提纲等资源；要根据课程目标为参训学员推荐针等资源；要根据课程目标为参训学员推荐针对性强的拓展资源，包括文本、视频或网络对性强的拓展资源，包括文本、视频或网络资源。资源。建立班级网络虚拟空间，搭建学员经验分享建立班级网络虚拟空间，搭建学员经验分享平台，为教师后续学习提供有效支持。平台，为教师后续学习提供有效支持。培训方案实施中的考核与评价培训方案实施中的考核与评价采取多种方式评价。如定性与定量相结合、采取多种方式评价。如定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续评价相学员与专家评价相结合、即时与后

33、续评价相结合、自评与他评。结合、自评与他评。注重预期目标达成度评价。培训方案实施中，注重预期目标达成度评价。培训方案实施中，应采取过程性考核与终结性考核相结合的方应采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学员的培训预期目标达成度进行评价。式，对学员的培训预期目标达成度进行评价。注重改进度测评。培训方案实施中，注重对注重改进度测评。培训方案实施中，注重对学员培训前后改进程度的测评。学员培训前后改进程度的测评。历史教师培训实施方案内容设计案例分析历史教师培训实施方案内容设计案例分析“国培计划国培计划”培训内容设计中，强调培训内容设计中，强调用图示化方式表达培训内容设计及用图示化方式表达培训内容设

34、计及模块设置之间的逻辑关系模块设置之间的逻辑关系“国培计划国培计划”实施方案设计要求（实施方案设计要求（以以2013年为例）年为例）培训主题培训主题 培训主题名称，不超过培训主题名称，不超过3030字。字。如：课标修订背景下初中历史骨干教师教学如：课标修订背景下初中历史骨干教师教学能力的提升研修能力的提升研修目标定位目标定位 请请根根据据“国国培培”、“省省培培”对对该该类类项项目目的的目目标标要要求求，阐阐述述本本项项目目能能够够达达到到的的具具体体目目标标和和定位。不超过定位。不超过200200字。字。案例案例如下：如下：通过主题式培训，研究问题，分析案例，更新地市通过主题式培训，研究问题

35、，分析案例，更新地市级及以上初中历史骨干教师对职业的理解和对学生级及以上初中历史骨干教师对职业的理解和对学生发展的认识，提高其践行师德的能力；发展的认识，提高其践行师德的能力；通过了解学科前沿发展动态，进一步通过了解学科前沿发展动态，进一步提升其历史教提升其历史教育素养；育素养；通过优化历史教学设计与实施，提高其课堂通过优化历史教学设计与实施，提高其课堂教学实教学实施能力；施能力；通过提炼历史教学经验和特点，提高其通过提炼历史教学经验和特点，提高其教学研究能教学研究能力；力；通过掌握学科教师培训的知识和方法，提高其教师通过掌握学科教师培训的知识和方法，提高其教师培训能力，并组建跨省域专业学习共

36、同体，在区域培训能力，并组建跨省域专业学习共同体，在区域性学科教学、教师培训中性学科教学、教师培训中发挥发挥“种子种子”作用作用，成为，成为学科带头人。学科带头人。对象分析对象分析请根据本项目的目标定位、培训经验及学员需求调查情况，分析培训对象的需求，不超过300字。案例案例 希望经过培训后，理解历史教育的价希望经过培训后，理解历史教育的价值取向，更新专业知识结构，提升史学理论值取向，更新专业知识结构，提升史学理论功底和历史教育素养，使所上历史课学生更功底和历史教育素养，使所上历史课学生更喜欢；更受学校领导重视，在学校更有话语喜欢；更受学校领导重视，在学校更有话语权；特别希望解决学生权；特别希

37、望解决学生“喜欢历史而不喜欢喜欢历史而不喜欢历史课历史课”，解决教师自身的专业疲倦感、课，解决教师自身的专业疲倦感、课程改革的束缚感。具体说来：程改革的束缚感。具体说来：（1 1）对培训起点、焦点和难点的关注：初中）对培训起点、焦点和难点的关注：初中历史课堂教学的有效性。历史课堂教学的有效性。（2 2）对培训直接效果的期待：改变历史课堂教）对培训直接效果的期待：改变历史课堂教学实践，优化历史教学设计与实施，掌握历学实践，优化历史教学设计与实施，掌握历史教学研究方法，提升教学能力和教学研究史教学研究方法，提升教学能力和教学研究能力。能力。（3 3）对培训附加价值的希望：集聚学校和学科）对培训附加

38、价值的希望：集聚学校和学科的发展资源，养成在历史教学实践中自我专的发展资源，养成在历史教学实践中自我专业发展的意识，提升教师教学能力。业发展的意识，提升教师教学能力。内容设计内容设计请用图示化方式表达培训内容设计及模块设请用图示化方式表达培训内容设计及模块设置之间的逻辑关系。置之间的逻辑关系。案例案例 （略）（略）培训课程培训课程“来源来源”是指课程是否来自于是指课程是否来自于“国培计划国培计划”课程标课程标准准建议的课程内容。如选自建议的课程内容。如选自“国培计划国培计划”课程标课程标准准，填，填“是是”；如是自主设置课程，填；如是自主设置课程，填“否否”。管理团队管理团队一般情况下，管理团

39、队不少于一般情况下，管理团队不少于2 2人，一人为教学班人，一人为教学班主任，另一人为为行政班主任，再配助理若干。主任，另一人为为行政班主任，再配助理若干。培训方式培训方式本项目研修的培训方式强调：注重发挥学员本项目研修的培训方式强调：注重发挥学员在培训中的主体作用，专题学习强调案例分在培训中的主体作用，专题学习强调案例分析，实践训练注重能力提升，交流研讨注重析，实践训练注重能力提升，交流研讨注重学习共同体打造，反思体验着力改善教育教学习共同体打造，反思体验着力改善教育教学行为。学行为。探究式讲座。探究式讲座。涉及的培训内容主要包括：模涉及的培训内容主要包括：模范教师师德素养与专业认同、教师职

40、业倦怠范教师师德素养与专业认同、教师职业倦怠调节策略、调节策略、中学教师专业标准中学教师专业标准解读、中解读、中外历史的基本线索与学科前沿动态等专题。外历史的基本线索与学科前沿动态等专题。参与式培训。参与式培训。涉及的培训内容主要包括：新史观与涉及的培训内容主要包括：新史观与初中历史教学、初中历史教学的现状、问题与对策、初中历史教学、初中历史教学的现状、问题与对策、国培学习收获的区域分享等专题。国培学习收获的区域分享等专题。任务式驱动。任务式驱动。涉及的培训内容主要包括：初中历史涉及的培训内容主要包括：初中历史课程改革再深化的重难点问题、历史学科课程标准课程改革再深化的重难点问题、历史学科课程

41、标准的实施策略、历史微型课题研究的选题设计与成果的实施策略、历史微型课题研究的选题设计与成果撰写等专题。撰写等专题。案例式学习。案例式学习。涉及的培训内容主要包括：模范教师涉及的培训内容主要包括：模范教师师德素养与专业认同、课程目标与历史教学目标设师德素养与专业认同、课程目标与历史教学目标设计、初中历史课堂教学设计案例分析、新课标背景计、初中历史课堂教学设计案例分析、新课标背景下初中历史下初中历史“同课异构同课异构”课例观摩与点评等专题。课例观摩与点评等专题。实地式考察实地式考察。涉及的培训内容主要包括：地涉及的培训内容主要包括：地方课程资源考察与初中历史教学等专题。方课程资源考察与初中历史教

42、学等专题。问题式研讨。问题式研讨。涉及的培训内容主要包括：初涉及的培训内容主要包括：初中历史学习环境与氛围的营造、新课标下初中历史学习环境与氛围的营造、新课标下初中历史课堂史料的选择与运用、培训内容与中历史课堂史料的选择与运用、培训内容与表达方式等专题。表达方式等专题。成果式分享。成果式分享。将釆用答辩式、口述式等方式将釆用答辩式、口述式等方式分享培训成果。涉及的培训内容主要包括：分享培训成果。涉及的培训内容主要包括：培训内容与表达方式、国培学习收获的区域培训内容与表达方式、国培学习收获的区域分享等专题。分享等专题。考核评价考核评价请着重阐释本项目对学员的考核评估要求，如果设请着重阐释本项目对

43、学员的考核评估要求，如果设计了绩效考核任务，也需在此陈述。计了绩效考核任务，也需在此陈述。不超过不超过500500字字 本项目研修对学员的考核评估内容主要包括：本项目研修对学员的考核评估内容主要包括：践行师德的能力。践行师德的能力。包括对师德的认识、对职业的理包括对师德的认识、对职业的理解和对学生发展的认识，自我发展动力的激发，在解和对学生发展的认识，自我发展动力的激发，在学科教学中践行师德的途径与方法等。学科教学中践行师德的途径与方法等。历史课堂教学能力。历史课堂教学能力。包括教案设计、上课、听课、包括教案设计、上课、听课、评课、命题、教学模式创新、教学经验总结与推广评课、命题、教学模式创新

44、、教学经验总结与推广等方面。等方面。历史教学研究能力历史教学研究能力。包括微型教学研究计划制定、包括微型教学研究计划制定、收集整理、提供研究过程资料，独立撰写微型课题收集整理、提供研究过程资料，独立撰写微型课题研究报告、完成微型课题研究任务、对富有价值的研究报告、完成微型课题研究任务、对富有价值的研究成果积极推广、运用等情况。研究成果积极推广、运用等情况。对青年教师的指导能力。对青年教师的指导能力。包括以骨干历史教师命名的工作室作用的发挥、骨干历史教师指导青年教师专业成长的典型案例、骨干历史教师指导青年教师专业成长方案的拟订等情况。历史教师的专业培训能力。历史教师的专业培训能力。包括培训方案设

45、计、培训课程开发、培训教学实施等方面的专业能力，以及在本地培训历史教师、发挥骨干培训者作用等情况。在考核评估的具体方式上，在考核评估的具体方式上，可采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行。实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。过程性考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度；终结性考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。跟踪指导跟踪指导 请简要介绍本项目将对学员采用的训后跟踪指导的手段、方式和方法。不超过300字。导师跟踪

46、回访。导师跟踪回访。分组指派导师对学员培训后的专业发展情况及发挥作用的情况进行跟踪回访。导师为学员提供自主研修书目，布置自主研修作业，对学员训后所学、所思、所研和成长过程进行全面的跟踪指导。网络远程指导网络远程指导。在学院网站中创建“骨干教师培训”网络研修平台，导师一个月内通过电子邮件、QQ群、网上视频、在线研讨、手机短信、博客等方式对学员的后续研修进行指导。固化研修成果。固化研修成果。导师不定期地对学员个人通过书信往来、电子邮件提交的课题研究、课题研究、发展记录、实践成果、课改方案、名著阅读报告、教学论文、教学叙事等进行指导，做出结题鉴定，提出修改意见，并向全国性学术刊物择优推荐发表，固化后

47、续研修成果。聘为培训名师。聘为培训名师。对培训特别优秀的学员，聘为“培训名师”，在学院举办的“国培计划”、“省培计划”项目等活动中，承担一部为实践性较强的专题讲座或上示范课、观摩课、同课异构课，或作为点评教师，对观摩示范教学予以点评等，以此进一步对学员予以指导。资源情况资源情况请简要说明拟开发和使用的资源，须说明拟提交“国培计划”资源库评审的资源。不超过500字。本项目研修拟开发的生成性资源本项目研修拟开发的生成性资源1.初中历史“同课异构”课程资源（光盘）2.初中历史骨干教师教学疑难问题诊断（光盘）3.初中历史班研修纪实（光盘）4初中历史班研修学习记录与反思日记摘编5.初中历史骨干教师指导青

48、年教师方案汇编6.初中历史班骨干教师发挥辐射作用方案汇编7.初中历史班研修学习总结报告摘编8.初中历史班研修学习记录与反思日记摘编9.初中历史班研修观课评课说课记录摘编10.初中历史班研修教师QQ群、博客本项目研修拟使用的资源本项目研修拟使用的资源1.教育部制定.义务教育历史课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，20122.教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育历史课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，20123.肖川主编，汪瀛编著.义务教育历史课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社，20124.朱汉国，闫璟，何成刚主编.新版课程标准解析与教学指导初中

49、历史.北京师范大学出版社，20125.陈辉.历史研究性学习论.现代教育出版社，20096.何成刚，夏辉辉等.历史教学设计.华东师范大学出版社，20097.何成刚主编.历史课堂教学技能训练.华东师范大学出版社，2008 实践基地实践基地本项目研修供学员进行教学观摩实践的实践本项目研修供学员进行教学观摩实践的实践基地包括：四川师大附中、四川师大附属实基地包括：四川师大附中、四川师大附属实验学校、成都七中育才学校、成都七中初中验学校、成都七中育才学校、成都七中初中学校、成都棕北中学、成都玉林中学等国家学校、成都棕北中学、成都玉林中学等国家级和省级重点中学。以上中学拥有教育部中级和省级重点中学。以上中

50、学拥有教育部中小学骨干教师国家培训基地、国家基础教育小学骨干教师国家培训基地、国家基础教育实验中心示范学校、四川省现代信息技术示实验中心示范学校、四川省现代信息技术示范校等众多荣誉称号，其办学水平高，形成范校等众多荣誉称号，其办学水平高，形成了独具特色的教学风格，如探究式教学、目了独具特色的教学风格，如探究式教学、目标导学、主体性教学、活动化教学等，实现标导学、主体性教学、活动化教学等，实现了从了从“学习知识学习知识”到到“知识、能力、创新知识、能力、创新”并重。并重。这些中学充分利用自身课程开发的优势，开这些中学充分利用自身课程开发的优势，开发出发出“以做人为基础，以成才为主线以做人为基础，