中等职业学校电子专业合作学习的实践.doc

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1、合作学习的探讨 暨中等职业学校电子专业合作学习的实践【摘要】本文简明扼要的介绍合作学习的起源、合作学习的特征和方式，论述开展合作学习的必要性和可行性，详细阐述了合作学习的核心内容，并结合中等职业学校电子专业的一个实例来说明合作学习的操作过程，最后通过总结得出在实施过程中需要注意的问题，并对教师提出了要求。【关键词】 合作学习 特征 内涵 评价 实践一、合作学习的起源合作学习( )是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。早在二千多年前,我国古典的教育名著学记中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻” 的记载,强调学习者在学习过程中的合作

2、；在西方,早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克()、杜威()等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。合作学习是针对传统集体教学的弊端而产生，并在世界各国逐步推广开来的。班级授课制自十七世纪发源以来，几乎一直是在学校教学中占主导地位的教学组织形式。它的优点主要表现为效率高且易控制，但它的缺点也是显而易见，诸如：教学不民主、教学活动多由教师直接做主、学生的主体地位受到扼制；固定化、程式化，缺少弹性，难以照顾学生的个别差异；教学方法以灌输为主，学生的探索性、创造性得不到充

3、分发挥；缺乏真正的集体性，每个学生的学习都是孤立的，学生之间缺乏分工合作，不利于学习任务的掌握和社会意识、社会技能的增强与提高。二、开展合作学习的必要性美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的

4、，这种教育就是失败的。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好地体现新教材中新的教育理念。现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。合作学习作为改革传统教学弊端的策略，为改善课堂

5、教学内社会心理气氛，提高教学功效，培养学生合作交往能力，为全体学生共同发展提供了一条有效的途径。1、合作学习的优势体现在教与学的有机统一，不但表现为教师和学生的双向交流和沟通，还表现在培养学生之间的协助精神，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的活动。通过建立合作学习小组，学生的学习不再是封闭式的，而是互相影响，多项交流，让学生自己融入了良好的学习氛围当中；通过对问题的提出、思考、讨论和查证，学生充分感受到学习的乐趣，充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。 正是由于合作学习尊重了学生的自主权力，课堂教学也是以“体现学生的主体性”为中

6、心而设计的。在教学过程中，时时处处让学生的思维走在前，让学生自己提出问题，解决问题。这样，学生的兴趣被激发，旧知被唤醒。在这样的基础上，学生才能创新，才敢于创新。所以说，合作学习体现了学生的自主性。而自主是创新的前提，进而说明合作学习有利于学生的创新。2、合作学习能把学生学习知识、技能与人际交往、职业道德、团队精神和对社会适应能力有机地结合起来，使学生初步地拥有从事职业活动所需要的合作方法、学习方法和行为能力，毕业后能尽快地融入社会作好准备。学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人

7、的意见。学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。 3、合作学习有利学生创新能力的培养。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合，达到创造性解决问题的目的。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。其自主学习能力在参与课堂教学的过程中

8、得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。 三、合作学习的可行性合作学习是目前世界上许多国家都普遍采取的一种富有创意和实效的教学理论与策律体系。由于它在改善课堂内的心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” -国务院关于基础教育课程改革与发展的决定 合作学习属于行为导向法的其中一种，已经在九年义务教育中进行了大量的研究和试验，但不仅仅适用于普通教育中，在中技教育中各职业院校开展了各种教学方法探讨，合作学习是一种有效的

9、学习模式,是个体学习模式的升华。团队成员组成的多样性,为合作学习提供了可能。组织竞争的外在压力、团队成员的共同目标、领导的支持、资源的整合又为合作学习的进行提供了可行性。四、合作学习的定义 合作学习是一种有系统的学习方式，也是一种教学策略，在班级中將学生分成至人的异质小组，首先小组先有一个共同努力目标，透过同伙间的互相依赖、人际互动、工作互动，最后达成个人及团体的共同目标。合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩

10、为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 五、合作学习的特征和方式 合作学习的模式强调学生间的合作，以达到完成共同的目标和培养合作精神的目的。同学之间的关系不是竞争的对手，而是合作的伙伴。那么，合作学习的特征有哪些呢？从中职教育交际特征和活动特点来看，合作学习活动应包涵以下五大要素：1、积极地相互依赖（Positive Interdependence）2、面对面地激励互动（FacetoFacePromotive Interaction）3、每一

11、成员的个人责任（Individual Accountability Personal Responsibility）4、人际交往与小组技巧（Interpersonal Small Group Skill）5、团体历程（Group Processing）从这五个要素来看，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。由教师向学习小组描述合作

12、学习项目学生组合成立小组小组成员讨论明确完成要求制定具体计划制定具体分工明确负责人制定完成时间教师指导解决问题成果展示合理评价合 作 学 习 程 式 图教学环节内涵及特点序号教学环节内涵特点一详细列明具体目标1、教学目标2、合作能力根据理论知识和操作技能的要求，并结合教学大纲，对教学内容进行有效的、详细的分析，有针对性的提出合作学习项目、要求和难度。二做好指导前的工作1、确定团队的规模2、把学生分配到不同小组3、布置教室4、分发资料5、监督方法和监督任务与方法1、组间求同，组内存异2、角色互换，优势互补根据学习内容与班集体规模可分48人为一组，考虑学生的性别、家庭环境、能力高低、文化基础、爱好

13、特长、性格等各方面因素，并设置教学情境。3、合作学习形式(如马蹄形、丁字形、波浪形等)三确定课程1、解释相关的理论任务与方法2、解释完成的标准3、构造合作关系4、构造个人的责任5、解释并传授合作技巧6、构造团队之间的合作向学生详细说明有关的任务和细节，了解学生对任务的理解程度，明确小组各成员的工作，协调各小组内部的协助关系及各小组之间的竞争关系，是顺利高效完成合作学习项目的关键一步。四监督与干预1、在学生之间安排面对面交流2、监督学生的行为3、提供完成指派任务的帮助4、提供促进和鼓励性的合作技巧1、观察小组学习情况，弄清学生在干什么，有什么问题。2、巡回指导，讲授必要的技能并回答各种问题3、参

14、与小组活动，提出合理建议4、帮助学生归纳总结，回答学生的疑难问题。五评价与处理1、评价并奖励学生2、成果展示3、实施团的职能并运用合作技巧4、结束课程1、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重学习过程评价。2、合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。侧重小组集体评价。3、采用自评、小组互评、教师评价相结合方式。4、评价系统见表。学习环节内涵及优势序号学习环节内涵优势一小组成员讨论1、制定具体计划、具体分工、明确负责人、完成要求、制定完成时间2、讨论尽可能的深入、详细，并充分考虑实施过程中所遇到的困难。1、体现了平等的原则，尊重了学生的自主权力2、加强学习之间的沟通和联系。3、加深对学习项

15、目的理解，有利于学习项目的顺利完成。二制定具体计划1、根据合作学习项目经过讨论而定。2、可采用共学法、小组切块拼接法或小组调查法。1、确定合作形式2、保证学习项目的顺利完成。三制定具体分工在学习小组内部进行人员分工，针对不同的部分选择相应的人选。1、根据学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自行选择，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。2、确保学生的参与度四明确负责人1、具有扎实的理论知识2、具有较强的实操能力。3、不以学习成绩作为唯一的标准，根据不同的合作学习目标选择最合适的人选。1、有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程2、能够彼此协助、相互支持、共同合作五明确完成要求1、需要解

16、决的问题2、达到的效果3、综合素质的提高1、是保证学习成果质量的前提。2、是保证学习成果独创性的前提。六制定完成时间制定分段完成时间和最终完成时间。及时公布进度。应对完成时间留有适当的余量。七解决问题将小组成员各自承担的部分组合成一个整体每个小组只交一个成果、报告或心得体会。八成果展示在小组内或小组之间展示阶段性研究成果，由大家互相讨论，发现和交换各自的想法，意见，建议，然后对阶段性成果进行修改，提高其质量帮助学生比较不同方法的优劣和作用，有效地丰富和扩大学生学习的方法，最终，便于大家取长补短。获得事半功倍的效果。六、采取适当的评价方式，提高学生参与活动的兴趣。 只有合作过程，而没有反思与评价

17、同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。 在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样。比如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。应注意的问题：一是评价的标准不能拘泥于“

18、正确性”、“标准化”，而应更加重视和理解学生，让他们经历评价过程中体验评价效应，并鼓励学生的创造性和个性化的表现；二是要注意引导学生介入评价过程，使被评价者和评价者建立一种“交互立体”的关系。评价体系综合评价学习评价小组成员评价小组集体评价学习结果评价评价学习过程评价合作意识学习品质学习态度学习意识完成时间成果质量总结能力创新能力分工合理方式恰当科学性参与度积极性独创性参与度探究性中等职业学校电子专业合作学习的实践电子专业的特点： 电子专业课程繁多，内容复杂，知识点分散，但又具有较强的层次和连贯性，这给教师的“教”与学生的“学”造成了较大的困难,合作学习的实施有利于教学工作的顺利进行。一、组建

19、双声道立体声系统项目的提出(教师活动)提出组建家庭影院系统合作学习项目主要是对教材音响技术及设备调测与维修进行了详细的分析，发现建立这个学习项目有利于将各个分散的知识点有效的综合起来，有利于合作学习目标的实现，并对学生的创新能力和发散性思维有很大的帮助。合作学习项目遵循的原则：从基础出发，以定性分析为主，以应用为目的，引导学生进行各种专业知识的总结、归纳，以提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的合作意识。本合作学习项目采用信息互赖法和角色互换法。信息互赖法是学习合作项目分块分给小组成员，每人承担任务的一部分，促使小组成员都参与活动。角色互换法是让学生承担总结人，检查人，发言人、裁判等角色

20、来实现工作分配互补和有内在关联的角色互赖的实现。组建双声道立体声项目的知识点知识点内容声音的基本知识1、声波的含义、声压、声强、频率范围、传播特性2、声音的三要素3、回声与混响4、噪声与掩蔽效详略学生复习教师指导信号源收音调谐器1、作用、种类、品牌、价格 2、组成与工作原理 3、主要性能指标详略录音座激光唱盘话筒功率放大器OTL功率放大器1、作用、种类、品牌、价格 2、组成与工作原理 3、主要性能指标4、效率、效果、功率、价格的对比5、与音箱的搭配6、选购技巧详略OCL功率放大器BTL功率放大器超甲类功率放大器直流功率放大器场效应管功率放大器厚膜功放集成电路放音系统分频网络作用；特性；单电抗元

21、件及双电抗元件的二、三分频网络扬声器作用；工作原理；种类；品牌；主要技术指标；扬声器的选择技巧。详略音箱结构；种类；品牌；制作；调试等详略相关知识对听音环境的要求声学特性最佳听音区的计算音箱的放置二、由教师向学习小组描述合作学习项目的要求(教师活动)1、听音居室形状LWH6432、组建立体声放音系统(中档)的总投资大约为2万元左右。3、可以自由选择不同牌子的产品。三、由教师向学习小组描述评价体系的要求(教师活动)让学生了解小组合作学习的评价框架。详细解释每个评价内容的含义，这样学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，这样学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面入

22、手。参见表所列内容。四、学生组合，成立小组(教师指导)组建家庭影院系统合作学习项目内容较多，比较复杂。04届电子专业某班共有42人，男生26人，女生16人，学风浓厚，理论知识扎实，动力操作能力较强，性格比较外向。分为7个小组，每个小组6人，每个小组基本可以保证男生4人，女生2人，结构合理。其中优等生二名，中等生三名，后进生一名。呈现大体均衡的格局，为公平竞赛创造合理平等的条件，组内成员的搭配应该合理，不能有太大的差别，特别在文化基础、性格方面。某个小组的合作学习过程五、小组讨论，明确完成要求(学生活动)小组全体成员对教师描述的要求进行详细的讨论，明确了以下要求：1、用图表表示所有使用音响器材的

23、参数。2、用三维图展示音响的摆放位置，并标出尺寸。3、可行性报告以论文形式表达。六、制定具体工作、完成时间(学生制定)工作计划表级别：小组成员姓名：1： 2：3：4： 5： 6：组建家庭影院系统序号合作内容合作方式学习方法完成时间备注1了解声音的基本知识 (复习)全体小组成员听讲根据实际合作学习进程作弹性要求教师指导2了解家庭影院系统的组成 (复习)全体小组成员听讲讨论3掌握各种音响器材的技术指标 (复习)全体小组成员听讲讨论4音响器材之间的搭配个人对比设计5计算音响器材的摆放位置个人计算设计6分析听音面积对音响效果的影响，并提出改善的方案个人分析7分析听音环境对音响效果的影响，并提出改善的方

24、案个人分析8反复论证、合理搭配全体小组成员讨论设计9写出组建家庭影院系统的可行性报告全体小组成员总结10合理评价全体小组成员总结评价教师可要求学生去图书馆或上网查阅更多的相关资料，并提供相应的网址七、制定具体分工、明确负责人(教师指导、学生制定)教师对合作学习小组提出了以下要求：要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。为了达到以上的要求，合作学习小组分配了以下职务： 1、小组负责人。有良好组织能力的学生担任，能够

25、在小组里充当小老师的角色，小组长是固定的。负责合作学习项目的完成。2、汇报员。负责向班级、教师汇报小组活动的进展情况、完成任务内容等。3、记录员。负责记录整理小组活动完成的任务内容，以备小组汇报用。4、资料员。负责整理收集保管小组活动所需要和使用的材料，以备课堂汇报或课外展示评价来用。5、小组信使。负责与其他小组共享一些学习心得。6、小组秘书长。在小组讨论时记录。其中四位小组成员分别负责工作计划表中的4、5、6、7项内容，其它内容由全体小组成员集体完成。八、解决问题(学生活动)解决问题分为二步，第一是4、5、6、7项内容，第二步是8、9项内容，在实际的操作过程中碰到以下问题：1、完成4、5、6

26、、7项内容的时间不一样，完成5、6、7项内容所需的时间较短，而完成第4项内容所需的时间较长，造成了浪费时间的现象，这就要求教师在设计合作学习项目时要充分考虑到这一点，可以在听音居室结构上适当的增加复杂度，如居室的材料、门窗数量、对称情况、上作改动。要求学生必须要有数据作为方案的依据。九、成果展示(学生活动)音响器材的组成：音响器材的参数表：音响的摆放位置图：可行性报告十、合理评价表学生合作学习评价指标表活动内容_ 姓名_ 班级_ 等级及从属内容权重很好良好一般较差0.950.850.750.65学习过程评价0.3合作意识学习品质学习态度学习意识学习结果评价0.25完成时间成果质量总结能力创新能

27、力小组集体评价0.35分工合理方式恰当科学性参与度小组成员评价0.1积极性独创性参与度探究性学生活动质量综合分值注：学生活动质量评价指标系统分为4个分项指标，分别赋予权重0.3、0.25、0.35、0.1。在4个分项指标中，设立13个分项子指标，由这13个分项子指标来体现4个分项指标的具体评价内容。分项指标分4个评价等级，并赋予从属值0.95、0.85、0.75、0.65，在课后认为符合情境的栏内打上“”，然后用分项指标的权重值乘以等级指标的从属值，则可得出该分项指标的评价值，再将4个评价值求和，即可得出学生活动质量的综合分值。采用合作学习的效果社会心理学认为，态度是一个人对人、事。物等所产生

28、的积极的或消极的倾向和反映。采用合作学习前后学生的认同态度统计结果(图1)显示，看采用合作学习前较多学生持怀疑态度，采用合作学习后很赞同和赞同的的学生比例明显上升。正如某位学生所说的：“在起初的时候觉得合作学习是好的，但对自己没什么大的帮助，经过双声道放音系统合作学习项目之后，感到既惊讶又兴奋，在帮助了别人的同时还提高自己的综合能力。” 采用合作学习前后学生对主体地位的认同态度统计结果(图2)显示，采用合作学习前较多学生认为教师是学习的主导者，认为学生是主体的较少，采用合作学习之后认为学生是主体的大幅增加，而“没考虑过”的学生变为零。学生对合作程度的认同态度统计结果(图3)显示，在合作意识、学

29、习态度、积极性、参与度方面均比较认同，尤其在参与度上基本可以达到每个学生都能参与学习当中。综上所述，学生对采用合作学习、主体地位、合作程度均有了大幅度的提高，总体来说是认同的，满意的，是行之有效的方法。图1：采用合作学习前后学生的认同态度图2：采用合作学习前后学生对主体地位的认同态度 图3：学生对合作程度的认同态度合作学习值得注意的问题 虽然合作学习方式有很多优点，但不是所有的教学内容都适用，不一定每节课都要搞小组合作学习，并非所有的教学任务都要通过小组合作活动才能完成，也并非所有的教学目标只有通过小组合作才能达到。因此，我们不能盲目地追求“合作”。同时，我们也绝对不能认为，学生围坐在一起进行

30、简单的讨论就会出现合作的效应。而真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。在这里，合作的动机是学习，是一种有实际意义的学习方式。 “合作”的教育目的是让学生获取一种学习方法，并使学生具有合作精神。但如果过分依赖合作，片面强调合作，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、限制学生的独立要求，那么就会导致学生独立能力的不断丧失。显然，这种过分强调合作，使合作式学习机械化、形式化、浅层化的做法给教学、给学生带来了很深的危害性。尤其是培育学生的独立能力这一教育性，完全依靠合作式学习是无法实现的。具体讲

31、，在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论交流（交换意见），共同探讨，合作完成。教师还必须选择恰当时机进行合作学习，如方法多样时、学生思考困难时、意见不统一时。关键在于教师提出的问题是否能向学生提供真正合作的契机，是否有真正合作的价值。如果提出的问题过于简单，合作将变成一种无用的形式。与其将一些合作价值不大，甚至没有丝毫合作价值的问题交给学生集中讨论、共同探讨，倒不如让学生独立完成更具有价值。什么时候“合作”，什么时候“独立”，这就需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定。该合作时就合作，不该

32、合作就独立；需要合作时就合作，不需要合作时就独立。最理想的是把二者融合在一起，以便协同配合来实现最佳的整体教学效果。如何理解“合作”，如何运用“合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从！一味地“合作”，非但不能体现“教改”精神，反而远离了“教改”本意，是得不偿失的，是绝对错误的。合作学习对教师的要求1、在合作学习前教师应制定整个教学过程，包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。2、在教学过程中，教师让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的语言表

33、达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。3、学习中老师为学生创造良好的教学情景，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。4、教师对不同类型的学生进行因材施教 (即采用不同的教学要求和不同的教学内容与方法)。在教学中充分尊重学生的个性，培养学生的自信心和自尊心。在教学中不允许批评学生，要充分肯定学生的每一点成绩，鼓励学生在不断的在练习中取得成功。促进健全人格的塑造和发展。5、教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学，在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展，鼓励他们创新，使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。综上所述，合作学习是新课程积极倡导的新的学习方式。深刻领会合作学习的意义，把握合作学习的本质，是保证合作学习实效的认识基础，而着力提高学生“实质性参与”合作学习的程度，则是保证并提高合作学习实效的基本途径。“当一个好的方法出现在我们面前的时候，我们能否深刻地理解它的内涵，合理地运用它，有意识的拓展它，正确的评价它，是决定是否取得成功的关键所在。” - 作者参考方献：1（美）大卫W约翰逊、罗杰T约翰逊著.粟芳译.The Nuts Bolts of Cooperative Learning.上海:上海科学普及出版社,20072苏州市劳动局.行为引导法.苏州: 苏州出版社,2002