农村小学英语教学现状调查与对策探讨.doc

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1、农村小学英语教学现状调查与对策探讨广大农村小学受到特定的社会经济环境诸因素制约，长期存在的老大难问题不能从根本上得到解决，给英语教学的顺利开展带来极大困难，严重阻碍了整个农村基础教育事业的健康发展。这几天，我对所在学校的英语教学现状进行了全面调查，就课程开设、师资配备和教学效果等方面展开了横向比较及成因分析，发现我校英语教学普遍存在着以下问题，集中体现在“教学条件艰苦、教学设施简陋、教学手段落后、教师配备不齐、思想观念保守、教学方法陈旧、教学效率低下、社会评价不良”等多个方面。因此，笔者认为农村小学英语教学中的落后面貌必须引起高度重视，积极探索和研究对策，采取切实有效的措施，从根本上解决客观存

2、在的各种问题，才有可能实现稳步提高英语教学质量和整体教学水平的目标。一、农村小学英语教学中普遍存在的问题及原因分析1、基础投资不足、教学条件艰苦、教学设施简陋、教学手段落后。经过前些年的努力，农村基础教育得到了较快的发展，办学条件有了较大改善，教学水平也有了很大提高。但是由于历史的和现实的种种原因, 导致农村小学基础差、底子薄、发展慢，政府对农村基础教育的总体投资规模严重不够，中央财政用于补助地方基础教育的经费主要是用于满足农村孩子读得起书的问题；农村学校教学设施严重不足、管理难度日渐加大等矛盾仍然很突出，并且在相当长的时期内还不能得到根本解决，原有办学规模及教学设施在现代教育新形势下就显得更

3、加捉襟见肘了。2、经济基础薄弱、经济发展缓慢、教育思想守旧、重视程度不够。广大农村由于交通闭塞、地理分散、信息传递不畅、社会服务不周等多方面原因，导致农民群众对我国改革开放的大好形势和社会发展趋势认识不清，对未来社会人才素质的较高要求了解不多，因此产生了对子女学好英语的重要性认识不足、对孩子们学好英语缺乏必要的信念支持和监督引导，造成大多数农村小学生缺乏学好英语的自信心和原动力；农村小学生由于缺乏克服困难的勇气和持续学习的决心，在英语学习中没有学习内动力的驱动和外部环境的支持，遇到困难就打退堂鼓，部分学生干脆放弃英语学习，其结果是可想而知的。3、教师队伍建设不配套、专业英语教师紧缺、教师业务素

4、质有待提高、整体教学实力急待加强。广大农村所处的地理、交通、经济及生活环境，缺乏吸引和挽留专业英语教师安心工作的实力和条件，导致农村小学英语教学人员特别紧张、整体教学实力不足、教学水平普遍偏低的被动局面长期难以缓解，给农村小学英语教学种了下“先天不足、后补不力”的严重苦果；部分农村小学英语教师知识老化、观念保守、思想落后，难以满足现代英语教学的客观要求，严重影响着农村小学英语教学质量和教学水平的提高。4、学生素质参差不齐、学习思想不稳定、缺乏自信心和内动力、学习效率低效果差。农村小学生绝大多数来自农民家庭，广大农村由于大量的劳动力输出，许多农村青壮年劳动力外出打工，由此产生的家庭教育环境的严重

5、缺失，导致孩子们的心理问题不能及时解决，大多数留守儿童行为古怪、表现固执、纪律涣散。特定的社会成长环境和家庭教育环境严重影响到学生的学习思想和理想抱负，集中表现在部分学生社会责任感不强、学习目的不明确、学习自觉性差、纪律观念淡薄、学习习惯不良、语言表达能力差、学习进步慢、学习效率低等多个方面，给农村小学英语教学质量的提高带来空前的困难。5、教师的教学指导思想落后、教学观念保守、教学方法陈旧、教学措施不力、教学效率低下。农村小学迫于社会压力，始终不能摆脱应试教育的束缚，教师被迫把追求考试分数和升学率放在工作首位，把大量的时间和精力浪费到在提高学生的应试能力和考试分数上去了，没有更多的精力来潜心研

6、究课程标准和教材，没有充裕的时间来研究和探索有效的教学方法和措施；多数农村小学英语教师仍然沿袭着落后的“讲练式”、“填鸭式”教学方法，施行抓所谓的“尖子生”、“重点生”被动教学策略，其教学效率及整体效益极低是可想而知的。6、语言环境单调、学习资料贫乏、英语氛围淡薄、训练机会不多、巩固提高困难。由于农村经济环境和学校教学条件的种种限制，家庭、学校，班级极少订阅适合小学生阅读的报刊、杂志及各种教辅读物，学生除了在课堂上听到老师讲英语、从录音中听到别人说英语外，基本上没有其它机会接触和操练英语；学生除了从课本和练习册中接触到书面英语外，没有其他材料帮助阅读理解及扩大知识面，加上教学设施简陋、教学手段

7、落后等客观条件的限制，学生只能被动地在课堂上接受有限的语言信息和语言知识，没有更多机会巩固、操练和运用英语，学习能力和交际能力得不到及时有效的训练和培养，学生的求知欲与参与欲没有得到相应的满足，机械记忆下来的点滴英语知识很快就遗忘了，很难对英语学习产生浓厚的兴趣，更不用说坚持长期学习或自主学习了，造成学习效率低、学习效果差的客观现状长期蔓延。农村小学英语教学中出现以上被动局面的原因是复杂多样的，不同条件的学校情况也各不相同，解决问题的思路及对策也就不能千篇一律，机械照搬了，我们要根据具体情况采取正确的应对措施，才能从根本上解决客观存在的各种问题。二、解决问题的思路及对策探讨1、各级政府必须加强

8、重视，加大财政投入，狠抓基础建设、改善办学条件，确保农村学校的正常运行和健康发展。2、建立健全考核体系和评价标准, 完善农村教师的工作业绩评价奖励机制和学生学习考核评价及激励机制, 全方位调动师生的双边积极性。3、各级教育行政部门要划拨专款，用于农村小学英语教师的岗位培训和学历提高培训，切实提高农村小学英语教师的专业水平和业务素质。4、加强农村小学生的思想教育、道德教育和法纪教育，全面加强农村小学生的教育、监督和管理力度，努力提高农村小学生的综合素质。5、充分利用现代远程教育资源，优化教学手段提高教学效率，努力提高农村小学的英语教学质量和整体教学水平。6、丰富课余文化生活，改变语言学习环境，增

9、加外语学习资料，组织英语兴趣活动，增加语言训练机会，提高学习效率，巩固学习成果。总之，要想彻底扭转农村小学英语教学的被动局面，从根本上解决客观存在的各种问题，必须引起各级政府和教育主管部门的高度重视，有针对性地研究问题，花大力气采取全面有效的措施，从“加大财政投入、狠抓基础建设、改善办学条件、完善教学设施、培养合格师资、健全考核体系、提高教学效率”等多方面着手，全方位调动政府、学校、教师、学生、家庭等各方面的积极因素，优化农村小学的办学条件、育人环境和教学手段，才能为全面提高农村小学英语教学的整体水平提供有力保证，以促进农村小学新课程改革稳步、扎实、有序推进，从而达到推动整个农村基础教育事业稳

10、步健康发展的最终目标。中学生英语学习现状调查报告 为了了解班里学生学习英语现状，即他们学英语中对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平。我设计了一份关于“中学生英语学习现状”的调查问卷，。现把调查情况报告如下：1. 你平时是否“开口大声”地读英语？A.通常(20%) B.有时(60%) C（几乎）决不(4%) D.不知道(5%)2. 你能听懂别人说英语吗？A.通常(12%) B.有时(30%) C（几乎）决不(0%) D.不知道(10%)3. 你能“随心所欲”地说英语吗？A.通常(0%) B.有时(56%) C（几乎）决不(27%) D.不知道(17%)4. 你

11、的语法成绩一直很好？A.通常(17%) B.有时(35%) C（几乎）决不(31%) D.不知道(12%)5. 你有好的记生词的记忆力吗？A.通常(15%) B.有时(35%) C（几乎）决不(19%) D.不知道(31%)6. 你害怕在讲英语中犯错误吗？A.通常(38%) B.有时(27%) C（几乎）决不(23%) D.不知道(10%)7. 在班上，如果你的错误没有被纠正，你会生气吗？A.通常(8%) B.有时(31%) C（几乎）决不(27%) D.不知道(33%)8. 你大声朗读时的语音比对话时要好吗?A.通常(40%) B.有时(21%) C（几乎）决不(3%) D.不知道(31%)

12、9. 你在说话时希望有更多的时间思考吗？A.通常(35%) B.有时(38%) C（几乎）决不(12%) D.不知道(15%)10. 你喜欢背诵新的语法规则和生词吗？A.通常(23%) B.有时(48%) C（几乎）决不(17%)D.不知道(10%011.你认为学英语最大的难题是什么？A. 单词太多记不住 14（27%） B.语法不好学 22（42%）B. C.口语说不好 16（31%） D.其它_0（0%）12.你现在最想提高的是：A. 英语口语会话能力 14（27%） B.英语阅读能力 26（50%）C.英语写作能力 6（12%） D.英语应试能力 20（38%）E其它_2（4%）从本次调

13、查得出的结果看，学生学英语现状不容乐观，应引起极大的重视。题项1、2、3中，反映了学生平时讲英语及应用英语的局限性。学语言目的在于能熟练地应用语言进行日常交际。然而，学生平时却是有时或偶然地开口讲英语，而且不能随心所欲地说英语。甚至听不懂别人讲英语。部分学生从小学就开始学英语，学了七年八年，到目前还是似懂非懂，稀里糊涂。有人虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现“聋子英语”听不懂和“哑巴英语”说不出等现象。即所谓的聋哑英语。这不能不说是我们实际教学中的一大遗憾。这也说明了我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距; 在实际教学中还存在许多弊端。所以教

14、师在平时教学中不仅要鼓励学生多开口、勤开口，而且要尽力创设真实、宽松的语言情景，充分发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会，充分调动学生积极参与课堂活动，让学生乐学、善说英语。而且要持之以恒，才能取得实质性的进展。调查结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学（如题项5、10、11）。所以教师在指导学生记英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应根据情景、上下文及句子来记单词；教师也应尽量在情景中把生词呈现给学生。至于语法问题，教会学生巧记语法规则的同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较、分析，并应有相应的语法专项及辨析习题，让学生在实际应

15、用中轻松、自然地掌握语法。另外，本次调查的结果也表明了学生在英语阅读方面的不足，他们急切想提高阅读理解能力（如题项12）。我们知道，阅读是英语学习中非常重要的一部分。近几年的中考中，对阅读理解的要求，难度也是日趋增大。不仅要求学生具有丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识，拥有较大的词汇量，还得了解英美国家的社会及文化习俗、背景等；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解题能力。因而，教师在实际教学中应帮助学生克服畏惧及焦虑心理，加强阅读训练，指导学生阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。 总之，通过这次调查，清楚地了解到初中学生平时在英语学习中的现状，这对今后的英语教学

16、有很大的指导意义。教师在实施因材施教的同时，也要因“生”施教，即不忘考虑根据学生的不同情况，不同问题，并采取相应的教学措施。确实做到教学相长，有效地提高教学效率。英语作业布置的社会调查报告一.导言 初中英语新的教材改革已经开始,针对教材改革各方面的工作如如何上好课、如何以新观念、新教法适应教改,一直在进行中。但英语教学中课后作业布置是其中最重要的一环,是学生每天上完课后对所学知识的总结与复习。传统的英语作业布置用一刀切的形式,只是机械的拼写单词、词组或课文,忽视了学生获取知识、能力的培养,难免使学生产生对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于学生发展思维能力

17、。作业是反馈的形式之一在英语教学中,作业同样能使教师和学生了解教与学的情况,从而调节教与学的进程与方法。初中英语的教材上重视听说能力训练的同时,也加强了读写能力的培养。因此怎样切实可行的布置好英语作业,如何让学生低耗高效完成作业是此次调查的主要目的。 二. 调查分析 我们在初中每个年级各抽出一个重点班及两个普通班,共9个班级,分发540份问卷调查,收回有效回卷522份。之后对这522份调查问卷进行综合分析,以求对初中英语课后作业对于英语学习的作用及影响得出结论。 1、作业的形式 各层次的学生对作业的形式有不同的要求,由于布置作业和完成作业的形式不同,学生们对作业的疑问和完成效率也不同,一般书面

18、作业控制在10-15分钟,让学生在短时间内高效率完成。于黄村中心小学全面开展英语教学的社会调查报告(小猪猪的blog) 一调查目的：了解黄村中心小学开展英语教学的情况和存在问题,以及解决的方法措施。 二调查形式：围绕调查目的，我对本校组织开展英语教学的领导、老师以及正在学习英语的三、四、五、六年级的学生和学生家长展开了大范围的、形式多样化的调查。比如：对学生采用问卷调查法，访谈法，分组调查法，而对学校领导及授课老师采用访谈法。 三调查过程：二零零七年至二零零八年学年度第一学期开始，东源县教育局表示：小学英语正式列入升学考试科目，各小学要全面开展好英语教学，提高学生的各项综合应用能力。黄村中心小

19、学接到此通知后非常重视，立即开展各项有关英语教学的准备工作，但是面临的困难非常大，存在的问题也很多，比如：专业的英语老师不够，学生学习英语的基础不扎实，英语教材的配套设施不完善等等。针对这种情况，我访谈了相关的领导、老师、以及中、高年级的学生。 问：对于开展好英语教学工作有什么看法呢？英语教师不够怎么办？ 李校长：全面开展英语教学势在必行。可是，因为专业的英语老师不够，只能从三年级开始开展英语科目的学习，让一些年轻的大学毕业生兼科教英语，他们有良好的于学习基础，只要肯下功夫去钻研这门学科，再经过学习教育局组织的英语教学再培训，我相信他们一定可以胜任这门学科的教学工作，同时取得好成果，学校对英语

20、老师有足够的信心。 问：学校如何解决英语教学配套设施不足的问题呢？ 程主任：要很好地开展英语教学，必须具备各种相应的教具和学具。现在我们仅仅只有课本和录音带，因此要上好英语课并不容易啊！但是学校会尽最大的能力解决好这个问题，让每位英语教师拥有最好的条件去开展教学。 曾校长：学校会请相关的英语教师亲自去购买与教材相应的学习资料，从而方便英语教学的开展，学校也会给每一位英语老师配备教学助讲器，让他们轻松教学。 问：六年级的学生明年考试要考三年级的教材PEP英语，而现在六年级的学习教材是开心学英语，学校要如何解决六年级学生的教材问题呢？ 李校长：学校针对这个问题想了很多办法，比如：再去购买，向三年级

21、的学生借教材，教师板书所学的教材内容等等，但是结果都行不通。现在学校已经帮六年级的每一位学生都复印了一本PEP英语教材，虽然没有彩色的教材那么漂亮，但是英语书有了，学生学英语的信心就更足了。 问：学生的英语学习基础不扎实，对于你开展英语教学有什么影响吗？你会想什么办法让学生接受并且喜欢这门学科呢？ 英语老师：要使学生喜欢英语这门学科，必须使学生产生对学习英语的兴趣。但是，高年级的学生没有英语的学习基础，所以要求他们马上接受陌生的英语短句和较复杂的对话，学生学起来很吃力，长久以往恐怕会失去对学英语的信心和兴趣。但是现在六年级的学生学的是三年级的教材，也就是说是从最简单、最基础的内容学起的，所以学

22、生应该可以很快接受这门学科；在授课过程中，作为老师会从学生的角度出发为学生安排更多丰富多彩的教学形式，比如：游戏教学，生活情景教学等等，让学生在欢声笑语的课堂气氛中学习，学得更多，掌握、应用的更好。 学校领导，老师对开展好英语教学信心百倍，那么学生有什么看法呢？他们对学习英语有压力吗？ 问卷调查表明：三年级的学生刚开始学英语，所以一致认为学英语不难，都很喜欢英语这门学科；四、五年级有百分之八十五的学生都认为越来越喜欢英语了，虽然现在学起来很吃力，但是他们相信会越学越好，因为学英语的条件会越来越好；六年级有百分之九十的学生认为已经慢慢喜欢上学英语了，虽然有压力，但是有压力才有十足的学习动力，他们

23、都会尽自己最大的努力去学这门学科，争取学到最好。 问：喜欢学英语吗？学习英语有压力吗？ 六年级的周丽芳同学：我喜欢学英语，刚开始六年级学的教材是开心学英语，书本里的词组和对话对于我们接触英语不多的学生来说都很陌生，觉得挺难学的，所以学起来挺辛苦的。但是现在不同了，我们学的是三年级最基础的内容，学校又为我们印了学习的教材和购买了必要的学具，学习起来轻松多了，快乐极了，相信一定可以把英语学好。 问：你是五年级的学生，现在学习的教材是什么呢？学习起来会很辛苦吗？ 五年级的张宝妹同学：我们现在学的教材是牛津英语，虽然以前没有什么英语的学习基础，但是这本教科书的内容和我们的现实生活很接近，我们学的都是很

24、简单的生活对话、日常用语，实用性很强，我们都喜欢学，并且把学到的知识用到生活中的实处。相信大家都可以学得很好。 问：四年级学习什么英语教材呢？对学习英语有什么意见吗？ 四年级的戴嘉健同学：现在学的是牛津英语。我平时的学习成绩不是很好，英语又是一门比较陌生的学科，所以学起来觉得挺难的，因为又列入考试科目，所以有一定的学习压力。不过一切尽力而为吧。 为了能更好地开展英语教学，学校领导、老师都在尽最大的努力做着工作，如：购买相应的教材书籍，买助讲器，买单词卡片和挂图等等，还专门成立了英语科研小组，一个星期探讨一次开展英语教学教法最有利的方法和途径。全校师生同舟共济，一起为冲破英语教学这个难关努力着。

25、从开学至今，学校的英语教学都在稳定开展着，并形成了一股强烈的学习英语的热风，校园内外都隐约可以听见学生在用已经学过的简单的词汇句子交谈着。 开设英语这门科目的学习，除了学校的领导、老师、同学们重视，家长们也很关心。 问：对于开展英语教学，你们支持吗？有什么好的看法和建议吗？ 何家长：我支持学校开展英语教学，也同样会鼓励孩子好好学习英语。在家里尽量给孩子们创设一个良好的学习英语的环境，提供更多的学习资料帮助他们学习，尽力让他们学到最好。 张家长：其实乡村小学早就应该开设英语科目的学习了。孩子们没有基础也只能从最简单的内容学起了，尽力去学一点有用的知识吧。作为家长一定会好好配合学校开展工作的。 周

26、家长：希望真的能把英语当作主要科目来学，不要因为有困难就半途而废了，只要对孩子学习有帮助的工作，我们会尽力而为做好。 李家长：学校的英语教学设备越来越完善了，我们家长对学生学好英语这门科目也更有信心了，相信孩子们一定可以取得好成绩。 四调查结论：综上所述，乡镇小学开展英语教学势在必行。黄村中心小学的全体师生对英语教学的全面开展充满信心。但是，对于开展英语教学所存在的师资教材等各方面的问题和困难，希望能引起社会的关注。谨请相关的教育部门给予帮助和支援，让教师的英语教学之路一帆风顺地向前进，让学生的求学之梦圆得更美满！摘要本文以问卷的形式调查了37所学校的英语师资,发现小学英语师资是一支正处在发展

27、中的年轻队伍,教师普遍教学任务重,多数学校师资不足。本文还对特殊学校和普通学校、东部地区和中西部地区、城市和乡村的教师情况进行了对比,发现地区之间师资存在一定的差异。最后根据调查结果分析了英语教育专业的人才培养方向。关键词小学英语师资地区专业人才英语学习的低龄化趋势越来越明显,特别是从2001年起,我国逐步在小学三年级推进英语课程,小学英语教学是实施“一条龙”英语教学改革的基础,小学生能否成为成功的学习者,关系到我们国家基础教育的质量和人才培养的规格能否达到标准(王蔷,2004)。对于起始阶段的小学生,合格的外语教师至关重要,为此本文对当前小学英语师资情况进行了调查,试图了解从事小学英语教学的

28、教师队伍情况,从而为英语教育专业人才培养计划提供客观的依据。调查采用问卷的形式,由前往各实习学校的毕业生完成,共发出问卷128份,收回问卷60份,剔除雷同的学校和不符合要求的问卷,共有有效卷37份,其中包括普通小学32所,特殊学校5所,所有信息采用社会统计软件SPSS11进行了数据采集和处理。一、问卷结构问卷的内容包括四部分。第一部分是学校的基本情况,包括校名、类型(普通小学/特殊学校)和所在地区(东部/中西部)和区域(城市/乡村);第二部分是师资情况,主要有教师人数、性别、年龄和学历和平均周课时;第三部分是学生情况,包括班级、人数、开始学习的年级和英语学习兴趣;第四部分是课程情况,包括教材选

29、择、多媒体的使用和课程受重视的程度等。该问卷的问题主要涉及被调查学校客观存在的情况,尽量避免主观性的问题,因此搜集的数据能够比较客观真实的回答调查的问题。二、调查结果(一)教师队伍的构成在32所普通小学中,共有英语教师197名,其中男教师26名,女教师171名,青年教师(30岁以下)为141名,中老年教师56名,专科学历的教师141名,本科学历的教师34名,另外有24名教师正在进行本科函授的学习。由此可见,小学英语教师中呈现女老师多、青年教师多、专科文凭教师多等特点。随着全民教育水平的提高,特殊学校也纷纷开设英语课程,培养符合特殊教育要求的英语师资值得关注。在5所特殊学校中,共有英语教师10名

30、,男教师2名,女教师8名,青年教师9名,中老年教师1名,专科学历的教师4名,本科5名,函授1名。(二)教学情况32所普通小学共有600个班级开设英语课,学生人数为31593名,师生比达到1:160,教师的平均周课时为13-14节,平均任教班级为4个,通常一名教师要承担整个年级甚至两个以上年级的教学任务,由此可以推断小学英语教学面临教师紧缺,人手不够的问题。共有10所小学从一年级开始学习英语,其他22所从三年级开始,另外5所特殊学校从七年级(初一)开始开设英语课。经常使用多媒体的学校为11所(29.7%),其中大多为城市小学,偶尔使用或从不使用的学校有26所(70.3%),可见计算机和多媒体技术

31、在小学英语教学中并没有得到广泛使用。(三)课程情况与其他课程(语文、数学)相比,有16所学校(43. 2%)认为英语课是非常重要的,17所学校(45.9%)认为英语是一般重要的,只有4所学校(10.8%)认为英语课是不重要的,可以推断英语在多数学校中受到了较高的重视。虽然学校对英语的重视程度教高,但学生学习英语的积极性并不高。在这些学校中,有10所学校(27%)英语学习的兴趣很高,其他23所学习(62.2%)学习兴趣一般,有4所学校的学生(10.8%)学习兴趣低。学生的学习兴趣不高说明英语教学中存在一定的问题,这些问题的存在可能与教学方法、教材及学生的学习态度有关。教材的使用也不尽统一,东部地

32、区多使用牛津英语,其他地区使用人民教育出版社的小学英语教材或者各省市自编教材,教材难度和要求也不一相同。三、结果比较(一)地区的差异在本调查中,中西部地区主要有云南、甘肃、陕西、河南等地,东部地区主要集中在江苏和安徽等地。在师资队伍上,中西部地区和东部存在一定的差异(见表一)。中西部地区学生和老师的比例明显高于东部地区,一名教师要平均承担348名学生的教学,在偏远地区,这个比例甚至还要更高。在任教班级上,中西部地区每个教师要担任6个班级的英语教学,而东部地区每个教师一般承担3个班级的英语课。而且,中西部地区教师的平均周课时也比东部教师多三节。以上数据都表明中西部地区的英语教师教学负担普遍高于东

33、部地区。中西部的师资情况与冯俊莉(2006)在山西省的调查情况相符合。在学历上,东部地区有本科学历的教师达到22%,高于中西部的5%。通过这个比较可以发现东部和中西部地区在英语师资配备上有差距,东部地区要好于中西部地区,在西部的许多学校英语教师是非常缺少的。教师队伍的差异自然导致了学习结果的差异,虽然都是从小学三年级开始学习英语但是东部地区学生的英语水平向来优于西部地区的学生,看来充足优质的师资队伍是提高英语教学水平的关键。地区师生比周课时任课班级专科教师比例本科教师比例东部136.63 312.8 3.03 3 3.63.22中西部347.83 315.2 6.03 3 3.80.053 3

34、p.01,3 3 3p.001表一不同地区师资情况对比(二)区域的差异除了对不同地区的师资情况做了比较外,城市和乡村的师资也进行了比较(见表二)。本调查表明,城市和乡村小学外语师资的差别并不大,平均每个乡村小学教师所教学生比城市教师多54人。另外城市部分学校在推行小班化教学,学生人数较少,老师任教班级少,而乡村学校班级学生数多,教师任教班级多。在学历上,城市教师本科学历比例高于乡村教师8%总的说来,乡村教师的教学负担比较重,城乡学校之间的师资差距正在变小。随着近几年乡村学校的合并和撤消,师资安排将会越来越合理,这也在一定程度上缩小了城乡教学水平的差异,教育资源将进一步得到优化。地区师生比周课时

35、任课班级专科教师比例本科教师比例城市157.1 13.5 3.3.66.22乡村211.8 13.1 4.1.68.14表二不同区域师资情况对比(三)学校的差异在本调查中,特殊学校也在调查的范围,只有5所学校参与了调查,其数据不足以进行有意义的统计比较,但根据这5所学校的结果可以做一些推论。特殊学校班级学生少,师生比为1:31,教师平均周课时为11节,平均每个教师担任3个班级的教学,而且多媒体作为教学的辅助手段在特殊学校得到了充分利用。从数字上看,特殊学校的教师教学任务上要比普通学校“轻松”,但特殊学校的教学方法和与普通学校是不同的,要求也和普通学校存在差异。据了解,特殊学校的英语教师多为普通

36、院校的毕业生,一般在上岗前需要进行盲文、手语和特殊教育手段的培训。四、结果启示本问卷问题主要涉及师资数量情况,对教师专业素质要求没有讨论,这需要更科学的研究方法(张正东,2004)。本调查的学校数量有限,但是结果能够反映我国不同地区小学的英语师资情况:大部分地区的小学英语教育还处于发展阶段,教师队伍非常年轻,师资配备不够充分,普遍存在人员紧缺,教师任务重的问题,而且各地区发展不平衡,农村和西部地区尤其缺少教师。教师的学历以大专为主,在发达地区出现了本科化的趋势,教师职后再教育的需求较大。本调查另一个目的是为了给专业人才培养提供参考数据。三年制专科英语教育专业主要是培养“具有扎实语言基本功和具有

37、较好素质、较高能力的特殊教育学校、普通小学以及学前教育的综合型的英语教育师资。”就目前的情况而言,许多普通小学还需要不断补充英语教师数量,因此,普通小学是英语教育专业专科学生的主要就业渠道,但是必须意识到,随着全民素质的提高,对教师的要求也将越来越高,需要毕业生有过硬的英语基本功和教学能力才能胜任教学工作。随着教育资源的整合和充实,小学生源逐渐减少,普通学校的英语师资也会不断饱和,竞争将更加激烈。另一方面,随着越来越多的特殊学校开设英语课,英语师资的需求也会增加,特殊学校是毕业生实现就业的另一条重要途径。与一般师范院校毕业生相比,已经掌握了一定的特殊教育技能的毕业生更能胜任特殊学校的英语教学工

38、作。当然特殊学校的英语教学是个崭新的课题,除了理论知识和教学技能的加强,教师还需要在工作实践中不断积累经验。参考文献1王蔷.英语教师行动研究M.北京:外语教学与研究出版社,2004.2冯俊莉.小学英语教学现状与对策J.基础英语教育,2006(1):6567.3张正东.小学英语教学研究与思考J.教育实践与研究,2004.11.学英语师资情况的调查报告摘要本文以问卷的形式调查了37所学校的英语师资,发现小学英语师资是一支正处在发展中的年轻队伍,教师普遍教学任务重,多数学校师资不足。本文还对特殊学校和普通学校、东部地区和中西部地区、城市和乡村的教师情况进行了对比,发现地区之间师资存在一定的差异。最后

39、根据调查结果分析了英语教育专业的人才培养方向。关键词小学英语师资地区专业人才英语学习的低龄化趋势越来越明显,特别是从2001年起,我国逐步在小学三年级推进英语课程,小学英语教学是实施“一条龙”英语教学改革的基础,小学生能否成为成功的学习者,关系到我们国家基础教育的质量和人才培养的规格能否达到标准(王蔷,2004)。对于起始阶段的小学生,合格的外语教师至关重要,为此本文对当前小学英语师资情况进行了调查,试图了解从事小学英语教学的教师队伍情况,从而为英语教育专业人才培养计划提供客观的依据。调查采用问卷的形式,由前往各实习学校的毕业生完成,共发出问卷128份,收回问卷60份,剔除雷同的学校和不符合要

40、求的问卷,共有有效卷37份,其中包括普通小学32所,特殊学校5所,所有信息采用社会统计软件SPSS11进行了数据采集和处理。一、问卷结构问卷的内容包括四部分。第一部分是学校的基本情况,包括校名、类型(普通小学/特殊学校)和所在地区(东部/中西部)和区域(城市/乡村);第二部分是师资情况,主要有教师人数、性别、年龄和学历和平均周课时;第三部分是学生情况,包括班级、人数、开始学习的年级和英语学习兴趣;第四部分是课程情况,包括教材选择、多媒体的使用和课程受重视的程度等。该问卷的问题主要涉及被调查学校客观存在的情况,尽量避免主观性的问题,因此搜集的数据能够比较客观真实的回答调查的问题。二、调查结果(一

41、)教师队伍的构成在32所普通小学中,共有英语教师197名,其中男教师26名,女教师171名,青年教师(30岁以下)为141名,中老年教师56名,专科学历的教师141名,本科学历的教师34名,另外有24名教师正在进行本科函授的学习。由此可见,小学英语教师中呈现女老师多、青年教师多、专科文凭教师多等特点。随着全民教育水平的提高,特殊学校也纷纷开设英语课程,培养符合特殊教育要求的英语师资值得关注。在5所特殊学校中,共有英语教师10名,男教师2名,女教师8名,青年教师9名,中老年教师1名,专科学历的教师4名,本科5名,函授1名。(二)教学情况32所普通小学共有600个班级开设英语课,学生人数为3159

42、3名,师生比达到1:160,教师的平均周课时为13-14节,平均任教班级为4个,通常一名教师要承担整个年级甚至两个以上年级的教学任务,由此可以推断小学英语教学面临教师紧缺,人手不够的问题。共有10所小学从一年级开始学习英语,其他22所从三年级开始,另外5所特殊学校从七年级(初一)开始开设英语课。经常使用多媒体的学校为11所(29.7%),其中大多为城市小学,偶尔使用或从不使用的学校有26所(70.3%),可见计算机和多媒体技术在小学英语教学中并没有得到广泛使用。(三)课程情况与其他课程(语文、数学)相比,有16所学校(43. 2%)认为英语课是非常重要的,17所学校(45.9%)认为英语是一般

43、重要的,只有4所学校(10.8%)认为英语课是不重要的,可以推断英语在多数学校中受到了较高的重视。虽然学校对英语的重视程度教高,但学生学习英语的积极性并不高。在这些学校中,有10所学校(27%)英语学习的兴趣很高,其他23所学习(62.2%)学习兴趣一般,有4所学校的学生(10.8%)学习兴趣低。学生的学习兴趣不高说明英语教学中存在一定的问题,这些问题的存在可能与教学方法、教材及学生的学习态度有关。教材的使用也不尽统一,东部地区多使用牛津英语,其他地区使用人民教育出版社的小学英语教材或者各省市自编教材,教材难度和要求也不一相同。三、结果比较(一)地区的差异在本调查中,中西部地区主要有云南、甘肃

44、、陕西、河南等地,东部地区主要集中在江苏和安徽等地。在师资队伍上,中西部地区和东部存在一定的差异(见表一)。中西部地区学生和老师的比例明显高于东部地区,一名教师要平均承担348名学生的教学,在偏远地区,这个比例甚至还要更高。在任教班级上,中西部地区每个教师要担任6个班级的英语教学,而东部地区每个教师一般承担3个班级的英语课。而且,中西部地区教师的平均周课时也比东部教师多三节。以上数据都表明中西部地区的英语教师教学负担普遍高于东部地区。中西部的师资情况与冯俊莉(2006)在山西省的调查情况相符合。在学历上,东部地区有本科学历的教师达到22%,高于中西部的5%。通过这个比较可以发现东部和中西部地区

45、在英语师资配备上有差距,东部地区要好于中西部地区,在西部的许多学校英语教师是非常缺少的。教师队伍的差异自然导致了学习结果的差异,虽然都是从小学三年级开始学习英语但是东部地区学生的英语水平向来优于西部地区的学生,看来充足优质的师资队伍是提高英语教学水平的关键。地区师生比周课时任课班级专科教师比例本科教师比例东部136.63 312.8 3.03 3 3.63.22中西部347.83 315.2 6.03 3 3.80.053 3p.01,3 3 3p.001表一不同地区师资情况对比(二)区域的差异除了对不同地区的师资情况做了比较外,城市和乡村的师资也进行了比较(见表二)。本调查表明,城市和乡村小

46、学外语师资的差别并不大,平均每个乡村小学教师所教学生比城市教师多54人。另外城市部分学校在推行小班化教学,学生人数较少,老师任教班级少,而乡村学校班级学生数多,教师任教班级多。在学历上,城市教师本科学历比例高于乡村教师8%总的说来,乡村教师的教学负担比较重,城乡学校之间的师资差距正在变小。随着近几年乡村学校的合并和撤消,师资安排将会越来越合理,这也在一定程度上缩小了城乡教学水平的差异,教育资源将进一步得到优化。地区师生比周课时任课班级专科教师比例本科教师比例城市157.1 13.5 3.3.66.22乡村211.8 13.1 4.1.68.14表二不同区域师资情况对比(三)学校的差异在本调查中

47、,特殊学校也在调查的范围,只有5所学校参与了调查,其数据不足以进行有意义的统计比较,但根据这5所学校的结果可以做一些推论。特殊学校班级学生少,师生比为1:31,教师平均周课时为11节,平均每个教师担任3个班级的教学,而且多媒体作为教学的辅助手段在特殊学校得到了充分利用。从数字上看,特殊学校的教师教学任务上要比普通学校“轻松”,但特殊学校的教学方法和与普通学校是不同的,要求也和普通学校存在差异。据了解,特殊学校的英语教师多为普通院校的毕业生,一般在上岗前需要进行盲文、手语和特殊教育手段的培训。四、结果启示本问卷问题主要涉及师资数量情况,对教师专业素质要求没有讨论,这需要更科学的研究方法(张正东,2004)。本调查的学校数量有限,但是结果能够反映我国不同地区小学的英语师资情况:大部分地区的小学英语教育还处于发展阶段,教师队伍非常年轻,师资配备不够充分,普遍存在人员紧缺,教师任务重的问题,而且各地区发展不平衡,农村和西部地区尤其缺少教师。教师的学历以大专为主,在发达地区出现了本科化的趋势,教师职后再教育的需求较大。本调查另一个目的是为了给专业人才培养提供参考数据。三年制专科英语教育专业主要是培养“具有扎实语言基本功和具有较好素质、较高能力的特殊教育学校、普通小学以及学前教育的综合型的英语教育师资。”就目前的情况而言,许多普通小学还需要不断补充英语教师数量,因此,普通小学是英语教育