学习新课程标准的点滴体会.doc

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1、学习新课程标准的点滴体会王丽华一、新课标下中学教师的专业标准及角色转变（一）其基本理念：1、要以学生为本。教师引导学生生动活泼学习，健康快乐成长，全面而有个性的发展。2、师德为先。教师要富有爱心、责任心、耐心、细心。要做学生的指导者、引路人。3、能力为重。要在教学工作中实践反思，再实践再反思。4、终身学习。古人云：少而好学如日出之阳；壮而好学如日中之光；老而好学如炳烛之明。哈佛校训中有这样一句话：只要你想学习，永远都不晚。（二）教师专业能力要求：1、基础性能力。（1）语言表达能力。（2）与人沟通能力。（3）教学设计能力。2、拓展性能力。（4）自我规划能力。（5）知识储备能力。（6）终身学习能力

2、。3、发展性能力。（7）信息技术能力。（8）科学研究能力。由此，（三）二十一世纪新的教师角色要求新的教师素质：即：1、从传授知识的权威者与学生共同学习的学习者。2、从照本宣科的讲课者教与学互动的“字句教练”。3、从原来的教书匠教书育人的“灵魂工程师”。4、只会“黑板+粉笔”手写者用现代教育技术的教育科学家、艺术家。5、我行我素的独行者教学团队的成员。6、满足于繁琐业务的劳动者积极参与实践的反思者。7、从教育改革的旁观者从事改革实验的积极参与者。正如苏霍姆林斯基所说：凡是感到自己是一个研究者的老师，则最有可能变成教育工作的能手。二、新课标下的语文课堂教学：语文课堂教学改革，到底怎么改，语文课到底

3、怎么教，这个问题我们从未停止过探索。但无论怎么改都必须（一）语文课要重视“双基”1、不能虚化知识与能力目标。即目标的设定不能过多、过高、过虚，要体现一课一得，对于三维目标的整合、落实要实实在在的认知收获。2、不要回避训练。要在语文基础训练中让学生逐渐达到自能读书、自能作文这个最终目标。3、不要“讳”讲，但也不能“滥”讲。即要围绕“反三”这个标去讲。名家说过，语文教学离不开“讲”。语文教师通过“读、讲”带动学生，把这种美传给学生，从而给他们以美的熏陶。一堂课缺少教师精彩讲授，课堂就缺少深度没有内涵，欠缺情感体验的高峰。叶圣陶说过：讲是必要的。但一定要把教材当作一个“例子”去讲，目的是启发学生的思

4、维，收到举一反三的效果。那么，教师如何讲，何时讲？（1）讲在学生对话对而不明时。在学生答案模糊不清，语言苍白无力时，教师要讲。（2）讲在学生探究不出时。一堂课的时间极其有限，老师给学生思考的时间就不能无限的，当学生对问题感到棘手，毫无头绪时，教师要讲清楚，让学生有明确的答案。（3）讲在学生有误时。对于知识上的错误，必须及时予以纠正。（4）讲在学生品析重点词语时。学生对于重点词可能会赏析，套路的话也会说，但是不是自己的阅读所得呢？教师通过进一步的讲解，让学生真正读懂，方能举一反三，触类旁通。如朱自清春中，“小草偷偷地从土里钻出来”。老师问：换成“长、露、探、冒”会怎样？经过反复理解，学生才能真正

5、体会重点词的妙用。（5）讲在学生体验不到时。教材中的一些内容与学生的生活有较大偏离时，学生没有这种生活体验，就很难把握其主旨、精髓，此时教师要把自己的体验、体会、感受讲给学生，帮助学生学习。总之，无论怎样改革，也改变不了教师的主导作用。三、课堂教学转型（高效课堂）有两个亮点：导学案和学习小组。两个目标：素质全面发展和学生能力培养。导学案要体现出下列特点：1、主体性，2、探索性，3、引导性，很多学校都做过，不再赘述。关于小组合作是我们当前课堂转型中必须的一个环节。但一定要有规划，有组织，有目标，有任务，而不能盲目随意的活动，那将是无效劳动。即课堂上1、不作零碎敲打的提问：不要提问一些表层问题、无

6、需动脑的问题、平淡无味的问题。如有的语文课，师问：这件事发生在哪年?生答：2005年。师又问:哪月？答：九月。又问：几点？答：八点。再问：上午还是下午？2、不要这样繁琐无聊的对话。3、不要浅层庸俗的探究、探索、辨析，一定要见解独到，不要人云亦云。教师要引导学生通过读书读出自己的独特感受。4、不要形式主义合作。不是几个人做在一起就叫小组合作，而是真正意义上的集集体智慧，群策群力解决问题，才是合作探究。因此，合作是为了增加教学容量，提高参与广度，发挥个性特点，达到面向全体，增强教学效果。5、有口无心的傻读。有的语文课堂，教师布置学生：下面同学开始读课文。于是学生便哇哇读起来，在读书时学生要完成哪些

7、任务，教师没有布置，学生也不知道为什么而读，这样的读书成为盲读，傻读，收效甚微。6、嘻嘻哈哈的表演。语文课是要全面培养学生的素质，但这是一个长期的任务，也只有每一节课中扎实的训练才能逐渐培养起来。有的课上，教师为了活跃气氛，体现对学生的全面训练，安排唱歌表演等多种活动，有的长达十五六分钟。这样就冲淡了语文课的特色。7、眼花缭乱的课件。现代信息技术的运用为课堂教学带来极大的便利，很多老师对多媒体的使用也是驾轻就熟，但有些课件满是图片动画，色彩缤纷，令人眼花缭乱，目不暇接，分散了学生的注意力，因此要求上课的课件清晰准确，重点突出。8、哗众取宠的板书。教师课堂的板书是洞察教材的窗口，是开启学生思路的

8、钥匙，是排忧解难的桥梁，使敲开智慧的大门，是教师实施教学的蓝图，所以板书一定有体现其应有的作用，价值。例如，本节课讲结构分析，板书硬是分结构的几种方法;若是训练概括中心，就应板概括中心的方法。9、随心所欲的导入。10、絮絮叨叨的结语。 小组合作的误区：合作之前不思，交流之时不听，放手合作不导。正确的做法应是：让学生在合作前独立自学；教师在学生交流是倾听、巡视随即点拨，适时评价。只有这样才能保证语文课堂既生动活泼又切实有效。四、教学目标的设计：（一）明确目标的功能定位及原则，要完整、具体、明确。即：1、教学对象（针对谁）2、学生的行为（获得哪些知识）3、确定行为的条件（策略、方法）4、达到程度（

9、规定时间内保证质量）（二）几个问题的辨析1、课程目标还是课的目标。要求每节课的目标必须具体，能达成，可检测。不可大而空，无法操作。比如，背影教学设计（中学语文教学2009/04），其目标为：“1学习文章基本内容及写作思路。2通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的情感。3在情感分析中，尽可能地体味文章包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。”这里的三个目标似乎都有“放之四海而皆准”的特色。因为每一篇文章都是自有其内容和思路的，本文作者这样写其教学的目标，明显是游离于本课教学之外。其第二条，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，这样抓未必不对，但显然又将全文的其他信息遗漏了。至

10、于“中年情结”是一种什么“情结”？是不是这篇课文的教学重心，可能没有人能说清楚。“人生感悟”是谁的“人生感悟”“感悟”什么样的“人生”？定位模糊，缺乏逻辑，这样的目标，可以说，在教学中是根本不可能完成。 2、三维目标还是三组目标。三维目标不能孤立运作，要交融渗透，但可各有侧重。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”关注学生的整体发展，在教学实践中，既不能机械地、割裂地理解这“三维”目标，搞穿靴戴帽、牵强附会；也不能把所有的目标都简单地量化、打分；更不能只看到知识、技能目标，忽略其他目标，因此，在具体目标落实中，寻找“三维”的整合点非常重要。语文标准将情感态度和价值观的培养结合到语

11、文听、说、读、写的各个方面。在习作方面，培养学生与人合作、与人分享的情趣；在口语交际方面，重视学生参与意识、良好的文明礼仪素养的培养。这样一些具体的培养方式，使情感态度和价值观的培养落在了实处。只有将“三维”目标整合地实施，教学才能深人到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。3、教学目标还是教学内容。要区别开来。4、教师学生谁是主体。显然，学生是主体。（三）科学有效的教学目标设计要体现：1、目标的精细性：指向明确，一语道破，确立学习内容；表述准确；层次清楚，为实现目标留有余地。如有的目标之一是当堂背诵课文，为了留有余地，可设计为：让学生当堂试着背诵或选背。2、目标全面性：体现出知识、技能、方法。3、目标可行性：每节课目标是唯一的；内容可量化，要有具体措施。4、语言规范、准确：从学生角度设计，指示明确，可检测。5、融合化原则：三维目标的互相渗透。一个好老师在进行目标设计时应明确自己本课要教什么，怎么教。即体现出一个优秀语文教师的学术性技术性艺术性 以上是我学习新课标的一点体会，不当之处，敬请指正。