论试小学生写作能力的培养.doc

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1、试论小学生写作能力的培养林玲燕（2012级、号）本文重在总结作文心得，从培养写作积累写作材料，打开写作思路，提高写作能力四个方面提取多个教例加以说明：作文教学应深入生活，以多样性和综合性的形式调动学生写作的积极性，开拓思路，培养学生的创造能力。关键词：作文兴趣；材料积累；写作思路；多写多改多评。作者简介：林玲燕（1983），女，广东揭西人，棉湖镇湖东小学教员。全日制义务教育语文课程标准中关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用觉的表达方式写作。”作为一名小学语文教师，我在几年的教学过程中发现：要实现这个目标，绝非易事！因为常听到一些学生这样抱怨：“作

2、文难，难于上青天！”“学数学，清清楚楚一条线；学作文，模模糊糊一大片！”究其原因是多方面的，所以下面仅就如何培养小学生的写作能力谈谈个人粗浅的看法。一、 注意培养作文兴趣，树立写作信心众所周知“兴趣是人们的向导。”“热爱是最好的老师。”兴趣是获得学习的内动力，同样我们的作文教学也离不开对写作兴趣的培养。（1）让学生自由谈吐，触除畏难情绪刚刚接触作文的小学生，对写作文有种向往，他们会觉得如果自己能写作文该是一件多么了不起的事。这种对新事物的神秘感和向往使他们一方面跃跃欲试，一方面又害怕写不好。这时，我想作为老师应该要做的，最好是鼓励他们，让他们自由地倾吐，想写什么就写什么，没有了死教条的条框限制

3、，学生就会渐渐地想去表达心中的意愿、想法、感受，渐渐揭开作文的神秘面纱。学生消除了这种畏难情绪，再要求他们写作时，他们就会比较积极了。（2）老师的启发诱导，增强写作信心。学生有了的积极性还远不够，还需要老师的耐心启发、诱导，来增强学生写好作文的自信心。那么怎样才能培养学生的写作信心呢？我主要做到以下几点：1、 利用外界的刺激。比如老师适度的表扬；利用教室的墙报出版作文专刊，刊登写得比较好的文章；在班级中进行作文评比，选出“优秀作文”“进步作文”给予奖励这些有目的性的启发都能激发学生的作文信心，也是我们这些老师应该努力去营造的。2、树立学生的自信。学生的自信在于教师对学生的肯定，因此对学生的鼓励

4、就等于在拨动学生的创造心弦，点燃学生的思维的火花。如果我们细心地挖掘，会发现即使作文能力最差的学生作文时也会有闪光的一面。放慢有一位四年级的学生在“看图写一段话”的训练中，把“美丽的小山村”写得充满真情实感，不仅按顺序写出了各种景物的位置、形态、色彩，更重要的是想象丰富，使读者如同身临其境一般：“我仿佛也置身于这美丽的景色之中，一会儿藏在红色的桃花林中，一会儿躲在金灿灿的油菜花中，与蝴蝶、蜻蜓一起玩捉迷藏”描写得非常富有儿童情趣，把画面写活了。我毫不犹豫地给她评了个“优”，而且还在作文讲评课上把它作为范文进行分析、夸奖。她受到鼓舞，写作的劲头更足了。由此可见，老师的这种夸奖既增强了学生的自信，

5、又对全班的学生做了一次有效的指导。在老师的肯定下，学生会觉得自己的作文水平提高了，参与写作的兴趣就更浓了。此外，老师的作用还在于根据学生对作文的兴趣，循序渐进地指导学生去体验生活、观察生活、描绘生活，引导学生去感受写作所带来的快乐。如：成功的快乐，对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥，对美好生活的向往，对未来蓝图的描绘这一切是多么令人激动啊！再让学生明白：如果能过自己的笔把这一切写下来，和大家一起分享那又该多好呀！这种写作的快乐和体验会激发学生的写作欲望，令他们树立写好作文的更大信心。二、 注意积累写作材料，丰富写作源泉古人云：“厚积而博发。”是啊，知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不能写

6、出好文章的。小学生作文能力的提高需要以积累为基础。正如叶圣陶先生所说的：“指导小学生作文，空口说是没有用的，该去寻到它的源头。有了源头，才会源源不断地注出真正的泉水来。”作文的源头在于学生的积累，而这种积累来自于课外多读和熟读。因此，培养阅读兴趣是学生积累更多写作材料的一种比较有效的方法。具体如：（1） 延伸课文内容，在课外阅读中积累。叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语言等方面的积累。”可见更多材料的积累，功夫在平时，如我教完太阳一课后，许多学生还想知道更多有关太阳的知识，我指导他们到阅览室、图书馆、上网查阅相关资料，把感兴趣的“太阳黑子运动”

7、“太阳能的利用”等内容摘写在“百科知识卡”上面，并用简短的语句写出自己的感受和启发。同时在右下角标明信息来源、制卡人姓名，粘贴上图片或绘画插图以配合知识内容，做到了图文并茂。最后布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给学生们开辟了一个补充知识、更新知识的新天地。期末还和学生们一起动手把知识卡分类，串绳成册，加上封面，制成“小百科知识全书”。日积月累，为作文做好了语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，也促进了学生学习的主动性，更为学生以后的作文开辟了源泉。（2） 丰富班队活动，在竞争中积累。在小队之间开展知识竞赛，进行不同主题的演讲，举行故事会、小记者活动等，学生结合每次活动的主题广泛读书

8、，并通过熟读、背诵乃至写读书笔记等方法进行积累。几年下来，学生的“采蜜本”堆了一摞，心中的好词佳句以及写作经验更丰富。写起作文来，就可以信手拈来。（3） 教学生编制“好书推介卡”，在实践中积累。我让学生在课外选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把书本的主要内容、值得欣赏、阅读的原因，以及部分精彩语句摘录编写在带孔的卡片上，并标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制好后，挂在教室的图书角，供同学们参阅交流。“好书推介卡”定期更换，不断地为同学们提供了好书的信息，激发了学生参与实践的热情，提高了学生读书的积极性及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，为学生作文材料来源

9、提供了有力的保证。（三）打开写作思路，寻找写作门径当学生对写作有了一定的兴趣，并通过大量的阅读增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙词句后，如何打开学生的写作是指导写作的关键。我具体从以下四方面入手：（1） 利用讲读课文，让学生理清文章思路。如果想要使学生拿到作文题目兵器，能很快地理清写作思路。教师首先要利用讲读课来带领学生摸清所学文章的思路。理清文章思路的途径有很多，我主要带领学生通过读书、释题等来培养学生的能力。如我教我的战友邱少云，我让学生看课文的题目，问：“你知道这篇文章是写什么的吗？你能按文章的来龙去脉提出哪些问题呢？”这时，学生们会积极思考，提的问题也都能抓住文章的要点。学生在讲读

10、课上学会了抓作者的写作思路，为写作时理清思路，抓住中心打下了扎实的基础。然后，我让学生循着这条思路，进一步深入地读课文：一读，扫清字词障碍；二读，了解各个自然段的内容；三读，理解全文的主要内容；四读，体会文章所要表达的思想感情，最后，有感情朗读。通过释题和朗读逐渐培养学生思维的逻辑能力。（2） 丰富写作题材，打开写作思路。要使学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，指导学生发掘写作题材也很重要。写作题材哪里来？首先我引导学生去观察周围的人和事，捕捉生活中的小浪花，让学生懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作的韪材：从自己到集体、到家庭、到社会。其次，开展丰富多彩的课外活动。例如：有一次少先队组

11、织板报比赛，我看到了图文并茂的板报，眼前仿佛盛开了一朵朵创作之花。我即兴出题这是一朵创作之花。由于命题来源于学生的生活，学生有话可说，有情可抒。都对这次的作文充满信心。结果文章交上来，一个个学生通过记叙自己办板报的亲身经历，抒发了自己的感情，读起来真实可言，都完成得很好。其中有一位学生这样写道：“秋天的花儿是美丽的，然而花儿再美也胜不过我们校园里盛开的创造之花。花儿只能供人欣赏，但这朵创造之花既培养了我们的创造力，又丰富了我们的课余生活。我爱花，但我更爱校园里盛开着的创造之花。”我在旁边批注：“这段赞美写得很好！”这位学生看了十分高兴，写作兴趣更浓了。再如：学生喜欢看课外读物，我要求学生介绍读

12、了什么读物？什么内容？什么最有趣并命题我读，结果每个学生都能在作文中介绍自己喜爱的读物。这样，学生由于思路开阔，作文时就不会言之无物了，写作热情就更高涨了。（3） 师生共同命题，开拓写作思路。有了写作题材后，还要考虑如何出好作文题目？因为好的作文题目能引起学生的写作兴趣，促使学生写出内容具体，感情真实的文章来。我从三方面出题：老师命题。大作文如愉快的星期天、我的家庭等；看图作文如假文盲、补课等。小作文如：用排比句仿写一段话；根据提示写一段人物对话等。师生共同命题。如看完奥运会节目，结合学过的课文向往奥运，写奥林匹克精神激励我；上了计算机信息课，写我学会操作电子计算机；开展了“六一”庆祝活动，写

13、“六一”节真快乐；活动课上玩击鼓传花的游戏，写这个游戏真有趣等。自由命题（包括半命题作文的补题）。大作文如：XX的秋色；第一次；还有学生根据要求自己拟定的题目知错就改、小明脸红了、人间自有真情在等。小作文如：按动作的先后顺序写一段通顺连贯的话，内容可以涉及到生活的方方面面，学生拟出了洗衣服百米赛跑编花篮等；从不同角度把一个地方的景物特点写具体，学生拟出了学校一角盘龙阁一景龙潭水库小区夜景等。实践证明，通过多种写作内容的训练，有乃至于开拓学生的写作思路，掌握多种文章的写作规律，培养创造力。（4）“一体多练”、“一事多写”，活跃写作思路。思维是写作的重心，从生活到写成文章，中间还有一段距离，一定要

14、通过思维这座桥梁。思维的过程是发现问题和解决问题的过程，这个过程要经过多次反复、螺旋上升、不断深化。开展发散思维是培养创造力的重要环节。我利用“一体多练”和“一事多写”来训练学生多角度地思维，从而活跃写作的思路。“一体多练”是在一定时间里集中练习某一文体，有利于学生掌握这种文体的写作规律。教四年级时，为了帮学生打好写记叙文的基础，我集中一段时间教学生学会一件事。如一件小事一件有意义的事难忘的一件事一件伤心的事等等。通过一段时间教学与练习，学生明确了记叙文的六要素，掌握了写记叙文章的规律。“一事多写”就是让学生从多角度来认识事物、分析事物，培养训练学生的创造性思维。如第九册第二单元的看图作文，学

15、生根据自己的理解拟出了敢做敢当做个诚实的孩子他变了应该我来扫我错了等。同样的材料从不同的角度来写，都可以写出好文章。可见这种训练既活跃了学生的写作思路，又开发了学生的智能，还发展了创造性思维。四、注重多写多改多评，提高写作能力。鲁迅说过：“学作文没有什么秘诀，要说有，那就是多写多修改。”如何引导学生在多读熟读的基础上多练常写呢？我从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，以新颖、灵活、多变以的方法，帮助学生轻松地找到可以下笔的“切入点”，有了这个“切入点”训练才是积极有效的。在作文训练中，作文应与其它学科相结合，与学校、家庭、社会生活相结合，这多方面因素结合起来，避免了音调

16、、枯燥、缺乏情感的写作套路，有了一定的开放性，学生就会乐了表达，乐于写作。为了达到这个目的，我从以下几方面入手。（1） 善用口头作文与即兴作文的训练叶圣陶先生说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是品头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行 口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说与写不应该分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多老师在作文课经常安排先说后写的训练步骤。这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口

17、头表达中所暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的，也是有效的。然而仅从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难于实现人人参与，人人表达。既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。为此，我另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。首先，从每天的语文课、早读课、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排23人，轮流进行，两分钟演讲没有内容限制，只要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，能摆明自己的观点或谟出自己的感受即可。因为学生的表现欲望和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫

18、无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，拟定演讲稿，然后反复练说，无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，并自觉地把说与写结合起来，所以他们喜欢这种新颖、简洁、没有任何负担的训练形式，更期待自己在演讲中获得教师欣赏的目光与同学们热情的掌声。 其次，口头作文的训练时机应以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在计划外产生，教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在突发事件中，学生更容易有感而发，表达的思想感情也更真实、更自然。例如：去年春季，有一天突然风雨交加，并伴有电闪雷鸣。当时刚好上着语文课，这突如其来的天气变化，扰乱了学生

19、学习的思路。学生们个个望着窗外，表情各异：有惊讶、有关害怕、有捂耳朵的于是，我放下课本，索性让学生走到窗前仔细观察。然后让学生交流、讨论、谈感受。稍作准备后，引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了闪电雷鸣的可怕，有的描述了窗外景物的变化，有的表达了自己的心情，有的则谈起了环境问题。在这个过程中，描写、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得到了训练。我肯定了他们的想法，并让学生把这次的口头作文整理成一篇一场突如其来的暴风雨的笔头作文。由于抓住了最佳的训练时机，学生们情动而辞发，语言生动，富有个性。这样的训练既引发了写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。（2） 活用作文与实际相

20、结合的训练。在作文教学中应注重把作文与实际应用结合起来加以训练。从作文的意义上说，学习作文也是学习生活。在过去的作文教学实践中，首先我把作文与实际应结合起来训练。如：当学生丢失了心爱的文具盒，我教他写一篇充满感情的“寻物启示”；当学生面临困难而得到他人的热情帮助时，我鼓励他抒写“感意卡”；当自己做错了，伤害友情时，我建议他写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取对方的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足；当学生对班级建设有好建议时，我教他们写“建议书”；当学生对班干部、同学、老师有意见时，我鼓励他们写“意见信”进行交流其次，我把作文与活动结合起来训练；新年快到时，鼓励学生为联欢会编写话剧、小

21、品的剧本、设计年卡、编写新年祝词；学校开动动会，我让学生以“小记者”的身份采访稿、写新闻报导；开展“电影评论”“行家评球”活动，给学生评说的机会；让学生自创游戏，编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得这种多样、别致、有情趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中练笔，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧结合，提高了作文综合能力。（3） 巧用仿写、改写、扩写、续写的训练阅读是写作的基础，大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。这种做法即为仿写。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创

22、造。而且小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章，为我们提供了范例，值得我们借鉴。在训练中借助典型课文或片断，亦可仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造名、连句成段、连段成篇的方法。除了仿写，教师还可以指导学生进行改写训练，一方面可以用现代汉语把古诗文改成记叙文。或从景物方面加以描绘；或从人物动作、神态方面加以想象，具体描写；或充分抒发诗人的思想感情。如送孟浩然之广陵前两行叙事，后两行借景抒情。我指导学生把两句中老朋友依依惜别的情景用具体的文字充分抒发表现出来，加深了学生对诗词的理解。另一方面可以把第一人称改为第三人称进行训练。这种改写，人称的指代要明确，文中的“

23、我”“他”“我们”“他们”分别指谁，要弄明白，如学完草地夜行一课，要求学生用第三人称进行改写，学生完成得很好。由于表达的需要，教师还可以指导学生进行扩写。把那些比较简单的句子或片断加以扩充拓展，使之具体详尽。如少年闰土中，闰土给“我”讲趣事这部分，“海边拾贝”和“看鱼儿跳水”是略写，我指导学生进行扩写，我还从其它方面让学生进行扩写，例如：1、 给一句开头，要学生接下文。 今天，我们的学习条件非常好， 秋天到，树叶黄了。 广播操比赛开始了，广场上一片欢腾。2、 给结尾一句，要学生写前面一段。同学们玩得真高兴！我们要珍惜今天幸福的学习生活。我爱我家。3、 给过渡句，让学生前后补充，写成一段话（或一

24、篇文章）。他不但刻苦学习，而且乐于帮助同学。这个文具盒不仅美观，而且十分耐用。（4） 看书上的插图，写一段话。教一夜的工作这篇讲读课时，我引导学生看插图，让学生在插图边写上自己想说的话。有学生写道：“看着这幅图，我被周总理不辞劳苦的工作精神和极其简朴的生活作风感动了。周总理真是人民的好总理，我打心底里崇敬他、爱戴他。”学生不仅理解了课文内容，还抒发了自己的感受，写得情真意切，收到预想的效果。此外，有些课文故事性较强，结尾意犹未尽，耐人寻味。教师可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写训练。如学完了凡卡和卖火柴的小女孩之后，我引导学生续编故事：凡卡寄出去的信，爷爷有没

25、有可能收到？凡卡的命运将会怎样？如果卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会跟她做朋友吗？（5） 多进行自改自评及互改互评的训练在作文教学中，应放手让学生主动参与到修改、评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价作文优劣的能力。完全可以让他们自改、自评与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是指在教师的引导下，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等方面的能力。让学生明确作文要求，是作文评判的依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体，详略是否得当。学生在完成

26、自我评判后找出问题所在，再着手进行修改，从而养成反复修改作文的好习惯。互评互判是指同学之间依评改要求互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则：无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励同学们大胆“挑剔”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学们用“放大眼镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。另外，评判方式可以选择集体评判、小组证券、同桌互评；还可以

27、口头评判或书面评判；可以对一篇文章进行评判，也可以把几篇文章放在一起进行比较，找共同的优点或集中出现的问题。评判可以多种意见并存，鼓励学生各抒己见。总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学和目的就真正达到了。参考文献 陈宗厚主编师范生资料卡1998年第11期94页，语文出版社。 叶圣陶和教师谈写作175页，教育科学出版社，1980年版。 杜文伟主编小学语文教学的理论与实践315页，广东高等教育出版社，1996年版叶圣陶语文教育265页，河南教育出版社，1986年版。