通过评价的创新促进新课改的实施.doc

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1、通过评价的改革促进新课改的实施井庄中心小学 段金星新的课改倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。发展性评价的关键是要求学校要用发展的眼光看待每一位教师和每一位学生，注重评价对象在活动过程中的变化，通过过程性评价进行终结性评价。让评价不再仅仅是甄别和造拔，而是促进师生的潜能、个性和创造性的发挥，使每位教师和每个学生都具有信心和持续发展的能力。我校本着“以德育德、以智培智、以全促全”和“让每一个孩子都能健康快乐地成长”的办学理念，尝试着对评价进行创新，以期能够更好的促进新课改的实施。一、评价内容的改革由注重知识向注重人的全面发展转变。我们究竟要评什么？在传统的评价中，我们基本上把评价等同于考试，

2、用学生的考试成绩去评价教师、评价学生，考分高的就是好老师，好学生，考分低的就是赖老师、差学生。而考试的内容仅局限于基础知识和基本技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。新课改实施后，我校评价的内容除了学生的学业成绩外，还依据课程标准，从“情感与态度”、“合作与交流”、“创新与实践”等非学业方面进行评价，丰富了评价内涵，关注了学生的全面发展。首先，在评价教师时，我们制定了教师德育工作评价细则、教师教学工作评价细则、教职工考勤制度、教职工奖励工资发放细则等，从教师的德、能、勤、绩等多方面进行考核，同时，我们还明确了三十二种岗位职责，强化了教师的规则意识，既让教师安于本职，又可尽情施展所长。其次

3、，对学生评价时，不仅要评价学生获得了多少知识，还要关注知识和技能获得的方法和过程，关注学生在学科学习中的情感态度和价值观的变化。如在学生学习总评时加进学习态度分、学习方法分、学习习惯分、团结协作分、生活实践分。二、 评价方法的改革由单一形式向多种形式转变。1、考评与活动相结合。以往每到期中期末，师生对考试都如临大敌，生怕一时失手使自己一学期的努力付之东流，有的就开始打一些歪主意，如：不让差生考试，教给学生作弊等等。为了避免这些，我们在平时多组织一些活动和比赛，如：展板设计比赛、手抄报比赛、科技制作比赛、花样跳绳比赛、赛诗会、运动会、自编自演课本剧、汇操表演等，从多方面考评教师和学生的听说能力、

4、协调能力、合作精神等，并把结果记入教师的日常考评和学生的成长记录。2、综合考评与分项考评相结合。对教师注重平时的基本功训练，分项开展竞赛，从教师的朗读、写字、板书设计、教案设计、教学点滴反思等方面进行单项考评，使每位教师都有展示自己强项的机会，最后在综合考评中多得分数。对学生把学科素质分解为几个方面，分时间、分阶段进行考核，每项分别评价，最后进行综合评定。如把语文学科分为笔试、朗读、背诵、口语交际、写字等，把数学分为计算、口算、实践、操作等，把品德分为理论、日常行为、家庭表现等，在平时注重考查，既减轻了期末考试的压力，又有助于教师及时监测教与学的双边活动，从而更能客观全面地评价学生。3、过程性

5、评价与终结性评价相结合。对教师，我们注重平时听课、查备课、查工作日志、查课后小结，把平时的记录与最后期末评价结合起来，让教师把工夫用在平时，不产生“临阵磨枪、不快也光”的想法。对学生我们注意加强日常教育教学中的评价，如：口头评价记录、作业批改记录、单元测试评价、成长记录等，让学生在平时就养成规范自己行为、注意学习方法的好习惯。4、模糊性评价与明确评价相结合。不论对教师还是对学生，我们都要求尽量少或不下定性的评价。因为在评价教师的工作或学生的学习时，我们很难说这一个好，那一个不好，因为我们在评价教师或学生时，先确定其主流是否积极，其方向是否正确，而对其细节和小的利弊得失采取“模糊”的办法。在评价

6、时尽量以激励性评价为主。当然，对方向错误、主流消积的，我们必须明确反对，对违反者给予明确性评价，责其改正，如教师体罚、变相体罚和学生的不良行为等。5、统一评价与个别评价相结合。个体都存在个别差异。我们虽说用一个标准去评价教师和学生，但由于有特殊原因，对个别人要掌握好尺度，避免打击积极性。三、 评价主体的改革由单一评价向多元评价转化。以往对教师进行评价的是学校领导，对学生进行评价的是教师，而学生被排斥在评价主体之外，成为永不翻身的被评价对象。这样就形成学生依附教师，教师依附学校的评价关系。这种评价关系致使评价主体是直线式和单一化的，评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。为避免评价的

7、片面性和主观性，我校制定了校长联系学生制度和校长联系家长制度，记学生和家长都参与到对教师的评价当中，同时增加了教师自评、互评、负责人评、教研组长评等，使评价主体呈现多元化，从而使对教师的评价更为全面、客观、公正，教师对评价结果的认可度大大提高了。对学生的评价我们也增加了班主任评，科任教师评、同学评、家长参评、学生自评等。尤其是学生自评，它对学生的发展具有非常重要的意义。论语中的“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“四十而不惑”等都体现了自我评价的意义。使学生学会依据一定的标准进行自我评定，是培养学生的自信心和终身学习愿望的巨大动力。以上即我校在实施新课改后对评价的一些改革和思考

8、，通过近两年的实践，我觉得一个好的评价体系可以极大地调动师生的工作学习积极性，使师生在一种宽松和谐的环境中健康成长。仅两年之内，在我校师生共同努力下，学校取得了以下成绩：学校获“延庆县农村中心小学优质学校”、“北京市百所好家长学校”、“首都绿化美化花园式单位”、“延庆县文明单位”、“北京市少先队星星火炬奖”、“县先进少先队集体”、“县优秀班集体”等荣誉称号，在各类竞赛中获县级集体一等奖3个，二等奖4个，三等奖5个，优秀奖2个，优秀组织奖4个，体育道德风尚奖2个，在体育单项比赛中获全县第五名3个，第八名3个。教师个人获“北京市课改先进个人”、“北京市少先队优秀辅导员”、“延庆县十佳优秀辅导员”等各种荣誉称号17个，在各类评优和竞赛评比中，获市二等奖2人，县一等奖6人，二等13个，三等奖18个，优秀辅导员13个。学生个人获“延庆县十佳好少年”荣誉称号1名，市三好学生和红领巾奖章29名，在各类竞赛中，获一等奖10个，二等奖16个，三等奖29个。当然，我们的评价方案还有很多不足之处，需要在今后的工作实践中进一步完善。 2004、3